圖式理論在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究

夏小欽

摘 要： 作為心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要理論，近年來圖式理論被應(yīng)用于外語(yǔ)閱讀教學(xué)研究中，取得了顯著成效，并對(duì)閱讀教學(xué)的改進(jìn)具有重要指導(dǎo)價(jià)值。但大多數(shù)研究對(duì)象為本科生，少有研究者關(guān)注高職學(xué)生。本研究采用定量研究方法，對(duì)某高職學(xué)院的100名學(xué)生進(jìn)行圖式理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀水平明顯高于控制班學(xué)生。說明圖式理論同樣適用于高職學(xué)生，尤其對(duì)提高學(xué)生的形式圖式和內(nèi)容圖式尤為有效。

關(guān)鍵詞： 圖式理論 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 實(shí)證研究

一、引言

（一）高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題

閱讀教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)中重要的一環(huán)，但一直存在一些問題。一方面，由于生源因素導(dǎo)致高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差。一些學(xué)生存在詞匯缺乏、語(yǔ)法混亂、閱讀技巧生疏、閱讀習(xí)慣不良、文化背景知識(shí)匱乏等一系列問題，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)心存畏懼。另一方面，閱讀教學(xué)仍以詞匯和語(yǔ)法習(xí)得為主，忽略背景知識(shí)的傳授，缺少深層語(yǔ)義、修辭結(jié)構(gòu)、文體結(jié)構(gòu)的挖掘和理解，閱讀技能操練有限。學(xué)生往往能讀懂字面意思，卻無法理解文章的深層含義。

（二）圖式理論與閱讀教學(xué)

圖式理論將圖式視作具體事物或事件經(jīng)概括后的抽象化信息，這些信息單位構(gòu)成了知識(shí)。人們學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，依靠激活記憶中已存在的圖式認(rèn)出已有知識(shí)，并通過已有知識(shí)和新知識(shí)交互作用和融合，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即新的圖式[1]。

常見閱讀模式通常有三種：自下而上（bottom-up）的被動(dòng)解碼模式，自上而下（top-down）的主動(dòng)猜測(cè)模式，以及通過這兩種模式共同發(fā)揮作用的交互作用模式[2]。交互作用模式認(rèn)為閱讀時(shí)，讀者受到文本信息的刺激，激發(fā)已有知識(shí)，自上而下地對(duì)文章進(jìn)行主動(dòng)推測(cè)；根據(jù)已有知識(shí)理解文章，自下而上不斷校正自己的推測(cè)，進(jìn)而獲得新知識(shí)。該模式實(shí)質(zhì)上就是基于圖式的閱讀模式。

圖式理論將圖式分為三類。語(yǔ)言圖式主要指語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和常見的銜接連詞等語(yǔ)言知識(shí)；內(nèi)容圖式是與文章主題相關(guān)的背景知識(shí)；形式圖式則是文章的篇章結(jié)構(gòu)、修辭和文體等方面的知識(shí)。目前英語(yǔ)教學(xué)普遍比較重視語(yǔ)言圖式的教學(xué)，而忽略另兩種圖式[3]。

（三）相關(guān)研究

國(guó)內(nèi)外已有不少學(xué)者開展了圖式理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究。多數(shù)研究結(jié)果顯示圖式理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有較好的指導(dǎo)作用。

國(guó)外學(xué)者從20世紀(jì)80年代開始研究圖式理論對(duì)閱讀理解的作用，并開展了圖式理論指導(dǎo)下的教學(xué)法研究。Johnson的研究顯示，內(nèi)容圖式有助于提高閱讀理解的效率和生詞猜測(cè)的準(zhǔn)確性[4]。Carrel的研究發(fā)現(xiàn)接受了篇章知識(shí)和閱讀技能培訓(xùn)的學(xué)生，比未進(jìn)行培訓(xùn)的學(xué)生，能回憶起更多文章相關(guān)內(nèi)容[5]。Goodman認(rèn)為閱讀教學(xué)效果取決于教學(xué)中是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生與篇章內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)[6]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)圖式理論研究直到20世紀(jì)末才陸續(xù)開始。這些研究多探討如何將理論應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)證研究偏少[7]。實(shí)證研究方面，李平、齊萌率先將Goodman的實(shí)驗(yàn)移植到中國(guó)，以本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)主體，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)和激活圖式對(duì)于提升閱讀理解能力的重要性[8]。王娜的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步表明內(nèi)容圖式的構(gòu)建和激發(fā)能更有效地提高本科學(xué)生的閱讀理解能力[9]。章玉芳、吳蓓發(fā)現(xiàn)對(duì)初中生而言，語(yǔ)言圖式的建構(gòu)最為重要[10]。王穎（2008）和龐俊萍（2014）的實(shí)驗(yàn)都以高職學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言圖示對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力最重要，且高職學(xué)生對(duì)提高語(yǔ)言圖式的教學(xué)活動(dòng)最期待[11][12]?？梢姡瑢?duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生而言，提高閱讀能力的關(guān)鍵仍是豐富和激發(fā)語(yǔ)言圖式；而內(nèi)容圖式則對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)的學(xué)生更重要。從上述研究可發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的英語(yǔ)水平確實(shí)更薄弱。

值得注意的是，國(guó)外學(xué)者的研究中幾乎沒有以中國(guó)學(xué)生為研究對(duì)象的；國(guó)內(nèi)學(xué)者多以義務(wù)制和本科階段的學(xué)生為主，針對(duì)高職學(xué)生的實(shí)證研究數(shù)量并不多[12]。因此，針對(duì)高職學(xué)生開展實(shí)證研究，對(duì)強(qiáng)化高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果有較大價(jià)值。

本研究擬通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：（1）圖式理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，同樣適用于高職學(xué)生；（2）圖式理論不僅能強(qiáng)化教學(xué)效果，還能豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、文化背景知識(shí)和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)。

二、方法

（一）研究對(duì)象

本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級(jí)應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)2班和3班的學(xué)生，共4個(gè)小班100人。其中50人為研究者日常授課的學(xué)生，作為實(shí)驗(yàn)班。另兩個(gè)小班分別由兩位教師授課，作為控制班。

（二）研究工具

本研究包括課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)和兩次測(cè)驗(yàn)。兩次測(cè)驗(yàn)試卷均包括4篇來自CET-4的閱讀文章，共20題。前測(cè)試卷包括13道語(yǔ)言圖式相關(guān)題、4道形式圖式相關(guān)題和3道內(nèi)容圖式相關(guān)題；后測(cè)試卷則是14道、4道和2道。測(cè)驗(yàn)收集到的數(shù)據(jù)均采用SPSS19.0進(jìn)行定量分析。

（三）實(shí)驗(yàn)過程

期初對(duì)全體實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行前測(cè)，結(jié)果顯示兩類班級(jí)的總分和三類圖式題的平均分都較接近，p>0.05，不存在顯著性差異（表1）。說明實(shí)驗(yàn)前，所有學(xué)生的閱讀水平和策略無明顯差異，可作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

在15周的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)班教師采用圖式理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，控制班使用傳統(tǒng)教學(xué)方法（重點(diǎn)放在詞匯和語(yǔ)法的講解與操練，課文結(jié)構(gòu)的理解和內(nèi)容翻譯上）。使用的教材為《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程2》，學(xué)習(xí)內(nèi)容為5個(gè)單元共10篇文章。期末進(jìn)行后測(cè)。

三、結(jié)果

后測(cè)的分?jǐn)?shù)（表2）同樣使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，比較總分和三類圖示題得分。

對(duì)比兩班前后測(cè)的總分可見，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，控制班總分的均值提高了6分，實(shí)驗(yàn)班提高了14分，是控制班的2倍多。兩班總分均值比較，p=0.003<0.05，存在顯著性差異。因此，兩種教學(xué)方法都有助于提高學(xué)生英語(yǔ)水平。但實(shí)驗(yàn)班的進(jìn)步更明顯?？傮w而言，圖式理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法比傳統(tǒng)方法更有效。

對(duì)比每一項(xiàng)圖式相關(guān)題的得分，不難發(fā)現(xiàn)，在形式圖式方面，控制班的后測(cè)均值反而有微弱降低，實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)均值比前測(cè)提高了2分左右。兩班后測(cè)均值比較，p=0.001<0.05，存在顯著性差異。如以往研究所顯示，圖式理論在提高學(xué)生形式圖式上，有著傳統(tǒng)教學(xué)方法無可比擬的優(yōu)勢(shì)。

同樣，在內(nèi)容圖式方面，盡管兩類班級(jí)的均值均有所提高，但實(shí)驗(yàn)班提高更多。比較兩班后測(cè)均值，p=0.018<0.05，存在顯著性差異。這也驗(yàn)證了以往研究結(jié)果，圖式理論在建構(gòu)和豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)和提高學(xué)生利用背景知識(shí)理解文章的能力上更有優(yōu)勢(shì)。

在語(yǔ)言圖式方面，筆者發(fā)現(xiàn)了和以往大多數(shù)研究不一致的結(jié)果。盡管兩個(gè)班的后測(cè)均值均比前測(cè)有所提高，且實(shí)驗(yàn)班提高更多，但p=0.081>0.05，不存在顯著性差異。這說明對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)而言，圖式理論和傳統(tǒng)教學(xué)方法差異不大，各有優(yōu)勢(shì)。

四、討論

（一）研究結(jié)果討論

1.有效強(qiáng)化高職英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)效果

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示在圖式理論指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平相較于控制班顯著提高，說明該方法對(duì)高職學(xué)生同樣有效。從傳統(tǒng)的以教師為中心單向輸入，向師生通過圖式互動(dòng)的課堂轉(zhuǎn)變，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.提高形式圖式和內(nèi)容圖式效果顯著

在語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)方面，圖式理論相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，雖略有優(yōu)勢(shì)，但并不明顯。這與筆者最初預(yù)測(cè)相悖，與很多研究結(jié)果相異。這或許說明于高職學(xué)生而言，傳統(tǒng)教法在語(yǔ)言知識(shí)的傳授上仍是非常有效的。不能僅因?yàn)椴糠秩说呐?，或?yàn)榱瞬扇⌒碌慕谭ǎ腿P否定傳統(tǒng)教法。

但是，在豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)和文體知識(shí)方面，圖式理論顯然有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。這也是符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。高職學(xué)生的抽象思維和邏輯思維相對(duì)較差，更適應(yīng)具體的、實(shí)踐操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。圖式理論恰好通過喚醒學(xué)生已有的知識(shí)，將抽象化和邏輯化的新知識(shí)有了具體而形象的參考依據(jù)，既減輕了他們對(duì)新知識(shí)的恐懼，又避免了讓學(xué)生僅靠抽象的邏輯思考理解掌握新知識(shí)。此外，高職學(xué)生的知識(shí)面普遍比較狹隘，語(yǔ)言學(xué)習(xí)難免涉及多樣化的政治、文化、科技、社會(huì)話題。圖式理論能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)背后的聯(lián)系，幫他們將那些看起來與生活毫無關(guān)聯(lián)的信息，真正落實(shí)到生活現(xiàn)實(shí)中。

3.有效提高學(xué)生的閱讀水平的策略

在后測(cè)中，同樣的限時(shí)閱讀，控制班有更多學(xué)生無法按時(shí)完成題目，導(dǎo)致試卷無效。實(shí)驗(yàn)班同學(xué)不僅按時(shí)完成，而且分?jǐn)?shù)提升顯著，表明他們的閱讀策略和解題能力都有了顯著提高。

（二）圖式理論對(duì)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

在日常教學(xué)中，教師可有意識(shí)地將圖式理論應(yīng)用于教學(xué)中，尤其要發(fā)揮其在提高學(xué)生文化背景知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)和文體知識(shí)、修辭知識(shí)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

講授內(nèi)容圖式時(shí)，教師可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和文章主題猜測(cè)文章內(nèi)容，并通過閱讀檢驗(yàn)。教師還可采用類比教學(xué)法、經(jīng)驗(yàn)分享法、視頻展示等方法，引導(dǎo)學(xué)生將文章背景知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，以更好地理解背景知識(shí)，進(jìn)而更好地理解文章。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀策略，還有利于培養(yǎng)理論結(jié)合實(shí)踐的能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。此外，圖式理論還可以和其他教學(xué)模式相結(jié)合，豐富內(nèi)容呈現(xiàn)方式。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的出現(xiàn)，教學(xué)中可以結(jié)合微課，通過多感官刺激，多樣化呈現(xiàn)圖式，以激發(fā)學(xué)生頭腦中的圖式。更可鼓勵(lì)學(xué)生課外搜索資料，課內(nèi)分享，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)能力。

講授形式圖式時(shí)，可先利用不同文體的范文，向?qū)W生介紹基本文體知識(shí)，示范不同文體的結(jié)構(gòu)。教學(xué)時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，判斷不同文章的體裁，培養(yǎng)文體識(shí)別能力。還可在教學(xué)中通過句子結(jié)構(gòu)分析、篇章結(jié)構(gòu)分析等方法，啟發(fā)學(xué)生透過字面理解作者隱藏在句子背后的含義。這些練習(xí)能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，教師不妨整合傳統(tǒng)教學(xué)方法和圖式理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，采取諸如類比法、讀音法、前后綴構(gòu)詞法、同義近義詞比較法、聯(lián)想法、圖片記憶法等方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，并通過這些方式培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力。

五、結(jié)語(yǔ)

此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，圖式理論為高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了新的視角，對(duì)提高高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平有較好的效果。在構(gòu)建學(xué)生的形式圖式和內(nèi)容圖式方面，更有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。教師可以嘗試結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法和圖式理論，幫助學(xué)生建構(gòu)圖式，培養(yǎng)良好的閱讀策略，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

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基金項(xiàng)目：浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年科研基金項(xiàng)目：基于圖式理論的高職英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)研究。