“翻轉(zhuǎn)課堂”及其在高校世界現(xiàn)代史教學(xué)中的實(shí)踐

王小歐

摘 要： 近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐步走入中外大、中、小學(xué)課堂。文章從“翻轉(zhuǎn)課堂”定義的外延化、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高校歷史專業(yè)教學(xué)的必要性及“翻轉(zhuǎn)課堂”在世界現(xiàn)代史教學(xué)中的實(shí)踐等方面入手，闡述“翻轉(zhuǎn)”理念對(duì)高校歷史教學(xué)的積極作用，并結(jié)合課堂實(shí)踐案例深入思考，以期為高校歷史專業(yè)教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 高校歷史專業(yè) 教學(xué)改革 翻轉(zhuǎn)課堂 世界現(xiàn)代史教學(xué)

近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式逐漸走入大、中、小學(xué)課堂，如何認(rèn)識(shí)并利用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行課程教學(xué)改革成為所有一線教師需要面對(duì)和深入思考的問(wèn)題。什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”？高校歷史教學(xué)是否有必要將課堂“翻轉(zhuǎn)”？“翻轉(zhuǎn)”過(guò)后有怎樣的思考？筆者將結(jié)合以上幾個(gè)問(wèn)題談?wù)剬?shí)踐體會(huì)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”定義的外延化

2007年春，“翻轉(zhuǎn)課堂”首次應(yīng)用在美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中。這種全新的教學(xué)模式于2011年在我國(guó)重慶聚奎中學(xué)的信息技術(shù)課上進(jìn)行了嘗試，并獲得了一定的成功。自此，國(guó)內(nèi)教育同仁圍繞這種新的教學(xué)模式的思考和實(shí)踐紛紛展開(kāi)?！胺D(zhuǎn)課堂”被定義為：“教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生通過(guò)登錄互聯(lián)網(wǎng)在線觀看網(wǎng)絡(luò)視頻中教師的講解，完成任務(wù)清單中的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上師生面對(duì)面交流、答疑和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式?！盵1]現(xiàn)階段，這種模式毋寧說(shuō)在國(guó)內(nèi)，就是在美國(guó)也不是所有課程的常態(tài)教學(xué)模式。教師囿于學(xué)校設(shè)備情況、自身技術(shù)水平情況及教學(xué)對(duì)象自控力等因素，很難在短時(shí)期內(nèi)完成教學(xué)模式的顛覆。盡管如此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，仍然促進(jìn)了習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一線教師對(duì)教學(xué)方法和課堂改革的思考。與“翻轉(zhuǎn)”形式相比，“翻轉(zhuǎn)”的理念更重要。鑒于目前我國(guó)教學(xué)實(shí)際情況，不妨將“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義擴(kuò)展開(kāi)來(lái)：一切對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)主體、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的課堂都可以被視為“翻轉(zhuǎn)課堂”。筆者認(rèn)為，在“翻轉(zhuǎn)課堂”定義外延化的基礎(chǔ)上對(duì)傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行逐步改革才是現(xiàn)實(shí)而踏實(shí)的。

二、高校歷史教學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性

高校歷史專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)后的前兩年需要學(xué)習(xí)中國(guó)通史和世界通史，相對(duì)于其他專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，等待他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容極為龐雜，古今中外的各種史料和史學(xué)理論讓人應(yīng)接不暇。不僅學(xué)生學(xué)得吃力，每一位講通史的教師面臨一道難題——如何運(yùn)用有限的課時(shí)落實(shí)大量知識(shí)。傳統(tǒng)通史課講授模式不可避免地陷入糾結(jié)之中：面面俱到?jīng)]時(shí)間、照本宣科沒(méi)意義、選擇跳躍不連貫、專題授課不全面。講得淺了，基礎(chǔ)好的同學(xué)覺(jué)得沒(méi)意思，講得深了，基礎(chǔ)差的同學(xué)跟不上，想要分層次教學(xué)，班級(jí)人數(shù)太多又照顧不到，最后的課堂狀態(tài)往往是教師一節(jié)課講下來(lái)口干舌燥，學(xué)生一節(jié)課聽(tīng)下來(lái)腰酸背痛，大家都很累，教學(xué)效果還不理想。基于期末一張卷的考核方式，更是無(wú)法全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)難免陷于單一化，無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性，激發(fā)對(duì)本學(xué)科的興趣。大學(xué)歷史教學(xué)的對(duì)象均已是成人，對(duì)問(wèn)題有自己的分析和認(rèn)識(shí)，而且有自我約束和學(xué)習(xí)的能力，教師要喚醒、激發(fā)學(xué)生這種自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)各個(gè)方面由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，進(jìn)而高效落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。盡管“翻轉(zhuǎn)”方法有所不同，但是這些高校歷史教師都意識(shí)到：有必要將“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式應(yīng)用于歷史教學(xué)課程。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在世界現(xiàn)代史教學(xué)中的應(yīng)用與思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”的主體是學(xué)生，學(xué)生需要在課堂上由“聽(tīng)”轉(zhuǎn)“講”，由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)討論”。然而，這些理論顯而易見(jiàn)，投放到實(shí)踐中卻碰到一個(gè)最大問(wèn)題，即學(xué)生的沉默。為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了國(guó)外MBA課程中常常使用的DISC性格測(cè)試，根據(jù)結(jié)果盡量科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，并以組為單位布置學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂展示，通過(guò)硬性的團(tuán)隊(duì)合作增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由被迫發(fā)言到主動(dòng)發(fā)言、被迫思考到主動(dòng)思考的轉(zhuǎn)變，這樣的成員組合將成為日后每節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”的小集體。根據(jù)世界現(xiàn)代史的課程內(nèi)容，筆者將各組學(xué)生分別以國(guó)家命名：美國(guó)組、英國(guó)組、法國(guó)組、意大利組、日本組、德國(guó)組、意大利組、中國(guó)兼北歐組，就此展開(kāi)對(duì)課堂的翻轉(zhuǎn)。

翻轉(zhuǎn)案例：模擬巴黎和會(huì)

在國(guó)外交流的2年間，筆者所在大學(xué)每年都有“模擬聯(lián)合國(guó)”的活動(dòng)，這給了筆者很大的啟發(fā)：課堂以學(xué)生為主體，教學(xué)設(shè)計(jì)以課下為重點(diǎn)，學(xué)生課堂上完成作業(yè)，這不正是典型的“翻轉(zhuǎn)課堂”嗎？基于此，筆者根據(jù)世界現(xiàn)代史“凡爾賽體系”一節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了“模擬巴黎和會(huì)”。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，僅巴黎和會(huì)討論的問(wèn)題和《凡爾賽條約》內(nèi)容這兩項(xiàng)，就使學(xué)生頭暈?zāi)垦?，大量的地理、歷史知識(shí)更難在課堂上一一掌握，又無(wú)法保證課后有意識(shí)地自主復(fù)習(xí)，所以教學(xué)效果并不理想。為此，筆者提前一周給學(xué)生制定了一份任務(wù)清單和參考書單。任務(wù)清單：1.各“戰(zhàn)勝國(guó)”從“本國(guó)”利益出發(fā)，整理“本國(guó)”在一戰(zhàn)期間所做出的“貢獻(xiàn)”；2.提出“本國(guó)”的戰(zhàn)后目標(biāo)及會(huì)議上要討論的問(wèn)題；3.找出跟“本國(guó)”有利益沖突的國(guó)家，設(shè)想對(duì)方會(huì)有怎樣的要求，并準(zhǔn)備對(duì)策；參考書單：齊世榮主編《世界通史資料選輯（現(xiàn)代部分）》、方連慶主編《現(xiàn)代國(guó)際關(guān)系史》、斯塔夫里阿諾斯《全球通史》、王鐵崖選譯《1914-1918年的第一次世界大戰(zhàn)》等，以及“美國(guó)外交文件”、“英國(guó)海外政策文件”等相關(guān)網(wǎng)站。目的在于讓學(xué)生有針對(duì)性地查閱相關(guān)書籍，并有選擇性地根據(jù)相關(guān)史實(shí)進(jìn)行分析，從而在“巴黎和會(huì)”上有理有據(jù)、侃侃而談。“巴黎和會(huì)”開(kāi)始后，各國(guó)代表紛紛發(fā)言，相繼陳述“本國(guó)”要求，并就同一議題進(jìn)行了唇槍舌劍。發(fā)言的內(nèi)容有些是教材上的文字，有些是筆者推薦的書目上的材料，還有學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上找到的材料。最讓筆者驚喜的是，學(xué)生還主動(dòng)上“知網(wǎng)”查閱了相關(guān)論文，開(kāi)闊了視野，提升了理論高度。課下主動(dòng)學(xué)習(xí)的成果在課堂上得到了很好的體現(xiàn)：英、法國(guó)組同學(xué)的“霸道”、美國(guó)組同學(xué)的“幼稚”、日本組同學(xué)的“詭辯”、意大利組同學(xué)的“掀牌”、中國(guó)組同學(xué)的“憤懣”等。“巴黎和會(huì)”氣氛緊張，“談判桌”前“硝煙彌漫”。在筆者進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課下的小組準(zhǔn)備和課上的各組交流中積累了大量知識(shí)，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取的信息量和掌握知識(shí)的效果無(wú)疑是強(qiáng)于傳統(tǒng)課堂的。

有了這樣成功的經(jīng)驗(yàn)，筆者以同樣的方式相繼組織了“經(jīng)濟(jì)危機(jī)中的各主要資本主義國(guó)家”、“資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)恢復(fù)與政治調(diào)整”等幾次討論課，均收到了很好的教學(xué)效果。在將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于世界現(xiàn)代史課程的過(guò)程中，筆者有如下體會(huì)：1.教師工作量非但沒(méi)有減少，反而大大增加。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，如果想獲得好的教學(xué)效果，教師就一定要在課下動(dòng)腦思考教學(xué)步驟，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考；課上注意力高度集中，認(rèn)真聽(tīng)每一位學(xué)生的Presentation，記錄他們認(rèn)識(shí)上或偏頗或不準(zhǔn)確的問(wèn)題，待總結(jié)時(shí)一并指出；2.并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)。比如“法西斯主義的由來(lái)和三大形態(tài)”、“經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的原因、特點(diǎn)和影響”、“資本主義制度的發(fā)展規(guī)律及其在轉(zhuǎn)型期對(duì)世界歷史發(fā)展進(jìn)程的影響”等理論性相對(duì)較強(qiáng)的內(nèi)容還是利用傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行講授效果好；3.并不是所有學(xué)生都能夠積極參與翻轉(zhuǎn)。高校歷史教學(xué)班人數(shù)基本都在55人以上，課堂上的時(shí)間有限，能夠進(jìn)行作業(yè)匯報(bào)的學(xué)生達(dá)不到四分之一，只能分批進(jìn)行，課時(shí)又是有限的，所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在幾個(gè)專題中只選取一個(gè)準(zhǔn)備的情況，而其他知識(shí)則得過(guò)且過(guò)。這樣并非全員的翻轉(zhuǎn)會(huì)影響整體教學(xué)內(nèi)容落實(shí)，如果能夠?qū)崿F(xiàn)小班教學(xué)，就會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果；4.“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念重于形式，是否制作課下教學(xué)視頻并不是定義“翻轉(zhuǎn)”與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，史實(shí)的記憶已經(jīng)不是問(wèn)題，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行查閱和掌握相關(guān)知識(shí)。因此，高校歷史教學(xué)任務(wù)也不再僅僅是對(duì)史實(shí)的記憶。將教材內(nèi)容制作成視頻讓學(xué)生課下反復(fù)看并不難，難的是如何通過(guò)“翻轉(zhuǎn)”引領(lǐng)學(xué)生去思考，如果不走心，看多少遍視頻也無(wú)濟(jì)于事；反之，如果能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，那么即使不制作視頻也會(huì)取得很好的教學(xué)效果。5.要想獲得更好的“翻轉(zhuǎn)”效果，還要加強(qiáng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)資源建設(shè)?！胺D(zhuǎn)課堂”是在現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)理念相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)模式改革，翻轉(zhuǎn)課堂較之傳統(tǒng)課堂需要更多的教學(xué)資源[2]。除了TED-Ed、可汗學(xué)院、網(wǎng)易等媒體上的全球名校視頻公開(kāi)課外，需要教師提升教學(xué)軟件使用水平。如美國(guó)老師常常用到的教學(xué)測(cè)試軟件Blackboard、iClicker，視頻制作軟件Camtasi，第三方教學(xué)評(píng)估網(wǎng)站IDEA。這些新興的科技手段可大大解放教師，快速獲得許多有效的信息[3]。

總之，無(wú)論是傳統(tǒng)課堂也好，翻轉(zhuǎn)課堂也罷，最終目的都是一樣的--將教學(xué)效果最優(yōu)化。簡(jiǎn)單地將“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義固定化，將“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式平鋪化，都是得不償失的為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)的東施效顰。高校歷史教師在教學(xué)改革實(shí)踐中，不應(yīng)該止步于簡(jiǎn)單的模仿，而應(yīng)該積極探尋符合自己學(xué)科特色的教學(xué)方式方法，將教學(xué)改革不斷深入下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡寶來(lái)，張?jiān)娧?，楊?慕課與翻轉(zhuǎn)課堂：概念、基本特征及設(shè)計(jì)策略[J].教育研究，2015（11）.

[2]鄧秀玲，黎慧清.翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用及其有效性[J].湖北工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（09）.

[3]劉海紅.美國(guó)大學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析[J].中國(guó)高教研究，2016（08）.