以多元智力視角反思高中信息技術(shù)課程教學(xué)及其評價

彭靜+蘇令廣

摘 要：近些年來，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下，電腦愈加普及，高中信息技術(shù)也在這一背景下逐漸發(fā)展起來。在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時有一定的限制性。本文以多元智力視角反思高中信息技術(shù)課程教學(xué)及其評價并進行分析，以期推動高中信息技術(shù)教學(xué)情況的進一步改善。

關(guān)鍵詞：多元智力視角；高中信息技術(shù)課程；教學(xué)反思；教學(xué)評價

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）11B-0090-02

高中信息技術(shù)十分考驗學(xué)生的操作能力，教師在實際教學(xué)中需要注意將理論與操作結(jié)合起來，保證教學(xué)能達到預(yù)期效果。下文對多元智力視角在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用進行分析以期提高高中信息技術(shù)教學(xué)的效率。

一、多元智力視角在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

多元智力視角與傳統(tǒng)意義上的智力有所不同，它強調(diào)對學(xué)生進行素質(zhì)教育，重視學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；重視培養(yǎng)學(xué)生在不同社會文化背景下珍視特定文化的能力；重視培養(yǎng)學(xué)生的“獨立自主、和平共處”等多種智力；重視每位學(xué)生個體的智力發(fā)展，以及運用相對獨立的多種智力進行錯綜復(fù)雜、有機的組合與表達的能力。

多元智力在高中信息技術(shù)中的應(yīng)用，將學(xué)生的智力本質(zhì)當(dāng)作是學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)造能力，將學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力放在特定文化環(huán)境中進行對待，把學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的多維性與開放性發(fā)揮出來，尊重學(xué)生個體智力的獨特性與差異性，借助有利的環(huán)境與教育激活來培養(yǎng)學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生智力潛能，為學(xué)校教育的改革與發(fā)展提供了新的支點、依據(jù)、視角、思路以及參考等。現(xiàn)階段，多元智力理論被當(dāng)作是一種著眼于學(xué)生認知能力的培養(yǎng)工具，重視教學(xué)評價的作用，以及創(chuàng)新性實踐活動的作用。在多元智力影響下，高中信息技術(shù)課的開展方式有很多，實現(xiàn)了高中信息技術(shù)教學(xué)的問題式學(xué)習(xí)創(chuàng)新、教學(xué)評價與教學(xué)策略的革新，實現(xiàn)了多方面的理論創(chuàng)新與教育實踐，比如在教學(xué)策略方面，結(jié)合學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)來提出問題，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，保證為學(xué)生提供一個課程一致的標(biāo)準化課堂設(shè)計。強調(diào)學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加重視自己的興趣愛好，選擇適合自己的項目進行學(xué)習(xí)，繼而學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望與動機就能被激發(fā)出來，提升學(xué)生解決問題的能力，增強學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、多元智力視角下高中信息技術(shù)課程的教學(xué)評價

（一）學(xué)生信息素養(yǎng)的評價

高中階段的信息技術(shù)課程，是信息技術(shù)教育向著信息化教育過渡的重要階段。高中信息技術(shù)課程的學(xué)科體系安排都是以信息技術(shù)為主，其信息技術(shù)課程的安排目標(biāo)是為了提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)會受到信息技術(shù)課程內(nèi)容的影響，其主要內(nèi)容有信息科學(xué)、信息技術(shù)以及與信息社會相關(guān)的內(nèi)容，這三個方面的內(nèi)容都是不可缺少的，信息技術(shù)課程教學(xué)更加重視學(xué)生的生活，以及課程文化品位的提升。為了進一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，需要對高中信息技術(shù)課程內(nèi)容進行改革，保持教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和選擇性之間的平衡，總體來說，可以分為必修模塊與選修模塊，其中必修模塊是“信息技術(shù)基礎(chǔ)”，而選修模塊內(nèi)容則比較豐富，“有算法與程序設(shè)計”“多媒體技術(shù)應(yīng)用”“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”“人工智能初步”等內(nèi)容。必修模塊中的內(nèi)容是基礎(chǔ)性與綜合性的，選修模塊則是以技術(shù)為主。在實際教學(xué)中，可以針對不同模塊設(shè)計出不同的教學(xué)主題，繼而能結(jié)合不同教學(xué)主題來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)能得到全面培養(yǎng)。

具體來說，對于一些比較基礎(chǔ)的高中信息技術(shù)知識，其評價通常是教師利用紙質(zhì)測試的形式來檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，這種檢驗方式容易導(dǎo)致學(xué)生形成惰性思維與慣性思維，不利于學(xué)生思維的拓展。

因此，教師應(yīng)當(dāng)采用以信息技術(shù)性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)的形式，使用多種評價形式進行考核。基礎(chǔ)知識是學(xué)生必須要掌握的，可以適當(dāng)?shù)厥褂眉堎|(zhì)測試的形式；對于一些概念性與原理性的知識，則可以采用課堂提問或者是課下訪談的形式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行了解。而一些操作性的知識，教師則可以采用針對性的上機測試，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，也能提高在知識的實際應(yīng)用中解決問題的能力，通過多種檢測形式，教師根據(jù)學(xué)生的上機表現(xiàn)來對其能力進行分析與評價。針對不同知識采用多元化評價方式，學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)就能得到有效培養(yǎng)，而學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)也是教師進行評價的重要參考內(nèi)容。

（二）學(xué)科知識的運用能力評價

在新課程標(biāo)準的要求下，教學(xué)評價的核心理念是強調(diào)教學(xué)評價的發(fā)展性功能，側(cè)重于評價功能上的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)評價主體的多元化，重視學(xué)生的自評和他評結(jié)合；還重視評價結(jié)果的反饋過程，要求評價結(jié)果要獲得學(xué)生的認同。結(jié)合質(zhì)性評價與量化評價的方式，對學(xué)生進行綜合評價，注重學(xué)生對學(xué)科知識的運用能力評價，保證學(xué)生能接受到使其能夠真正得到發(fā)展的素質(zhì)教育。

其實，學(xué)生的知識運用能力是高中信息技術(shù)教學(xué)中的重點內(nèi)容。在技能教學(xué)中，像信息數(shù)據(jù)庫管理以及信息安全保障等一些學(xué)科知識，都需要注重學(xué)生的知識運用能力培養(yǎng)。因高中信息技術(shù)的實踐性與綜合性較強，與高中其他課程之間也有著緊密的聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上進行探究性活動，在信息技術(shù)知識的運用能力得到鍛煉的同時，還能學(xué)到文化、體育以及藝術(shù)等各方面的知識。教師如果單純地使用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試形式，很難對學(xué)生的信息技術(shù)能力進行全面考查，也達不到預(yù)期的評價效果。因此，需要在一定情境中重視學(xué)生的學(xué)科知識運用能力的評價，開展形式多樣、豐富多彩的活動，保證學(xué)生的學(xué)科知識運用能力得到充分鍛煉與培養(yǎng)，繼而能開展良好的運用能力評價。

（三）活動表現(xiàn)能力的評價

高中信息技術(shù)的教學(xué)評價，教師既要針對課堂上教學(xué)活動中學(xué)生的情況進行評價，還要考慮到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動中，教師擔(dān)任著引導(dǎo)者與參與者的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生在活動中的表現(xiàn)能力則是教學(xué)評價的重要參考內(nèi)容。在實際活動中，要想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生的參與積極性，保證學(xué)生的自主探究意識得以發(fā)揮，此外，學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的合作能力與組織能力等都是教師需要關(guān)注的重點內(nèi)容。教師對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)情況進行評價，學(xué)生也會在活動中注意自身表現(xiàn)力的發(fā)揮與培養(yǎng)，繼而在日常聽講與學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般情況下，教師可以使用檔案袋記錄和觀察的形式，帶動教師、學(xué)生家長共同參與到對學(xué)生的評價中，使得學(xué)生能更加深刻地認識到自身的優(yōu)勢與不足，激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)潛能。高中學(xué)?？梢越Y(jié)合計算機技術(shù)，建立電子檔案，保存學(xué)生的筆試、上機測試以及實際作品的成績，便于多人進行評價，或者是二次評價，這樣的評價有較長的時效性，評價也能變得更加合理與科學(xué)。而且在這種形式下，學(xué)生的智力發(fā)展?fàn)顩r也能通過電子檔案的形式呈現(xiàn)出來，反映學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中的真實情況，使得學(xué)生在實際活動中的各方面表現(xiàn)情況都得到充分肯定。

以多元智力視角反思高中信息技術(shù)課程教學(xué)及其評價，教師要結(jié)合現(xiàn)實教學(xué)中存在的問題，對學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)進行全面考查，實施全面的評價方式，保證學(xué)生信息技術(shù)綜合能力的提升與發(fā)展。

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