現(xiàn)代學(xué)徒制下機制專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的研究

李滿亮+武艷慧

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制下如何進行教學(xué)團隊建設(shè)將直接影響現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣發(fā)展。建立“梯度性、多元化”的教學(xué)團隊及“校企合作，雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)創(chuàng)新高效的教學(xué)團隊，能夠有效提高我院機制專業(yè)師資隊伍整體素質(zhì)，提升現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；教學(xué)團隊建設(shè)；機制專業(yè)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）11B-0040-02

機械制造與自動化專業(yè)作為我院現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)之一，從2015級機制專業(yè)學(xué)生中選取20人，組成了一個現(xiàn)代學(xué)徒制試點小班，與呼閥科技控股有限公司合作，簽訂了現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)協(xié)議，進行了人才培養(yǎng)的改革及師資隊伍的重建工作。

一、我院機制專業(yè)教學(xué)團隊現(xiàn)狀分析

目前，我院機制專業(yè)教學(xué)團隊共有58人，包括專任教師28人，其中正教授3人，教授級高級工程師2人，副教授及高級工程師等副高職稱5人，有碩士學(xué)位的13人。專任教師中具有工程師證書的教師4名，取得中級考評員證書的教師22名。兼職教師30人，承擔(dān)了50%以上的專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)。2013年，該專業(yè)核心課程教學(xué)團隊已被評為內(nèi)蒙古自治區(qū)優(yōu)秀教學(xué)團隊。但是，在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，該教學(xué)團隊仍存在以下問題。

（一）教師的實踐經(jīng)驗比較欠缺

我院機制專業(yè)現(xiàn)有的28名專任教師中，35歲以下教師有18人，35歲以上教師有10人，青年教師所占比例較高。首先，學(xué)院招聘來的包括本科生和研究生在內(nèi)的年輕教師，大部分是從高校畢業(yè)之后直接走上教學(xué)崗位的，或者最多有半年到一年的企業(yè)實習(xí)經(jīng)歷，這些畢業(yè)生走上教學(xué)崗位之后欠缺創(chuàng)新意識，實踐經(jīng)驗不足。其次，專任教師的教學(xué)任務(wù)較重，很多專任教師每周課時量達到平均18學(xué)時，教師除了上課以外，還要學(xué)習(xí)新的高職教育理論，進行教學(xué)改革等任務(wù)，根本沒有時間進行社會服務(wù)，沒有精力提高自己的實踐能力。

（二）師資隊伍建設(shè)缺乏團隊精神

兼職教師缺乏執(zhí)教經(jīng)驗，教學(xué)團隊梯度不完善，教師工資待遇相對較低，很難留住人才。很多企業(yè)兼職教師也只是靠情懷，如果不提高其薪酬待遇，他們也很難繼續(xù)留在學(xué)校工作。

二、建立現(xiàn)代學(xué)徒制模式下“梯度型、多元化”的教學(xué)團隊

堅持“校企合作、專兼結(jié)合、分類培養(yǎng)、重點突出”的原則，我院機制專業(yè)建成了一支符合高等職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制模式的 “梯度型、多元化” 的教學(xué)團隊，并構(gòu)建了“校企合作，雙導(dǎo)師”教學(xué)團隊培養(yǎng)模式。

“梯度型”是指教學(xué)團隊成員從年齡、教齡、資質(zhì)、資歷等方面形成梯度，形成專業(yè)帶頭人引領(lǐng)，骨干教師作為中堅力量，雙師素質(zhì)教師作為主力軍，新進教師作為候補力量的教學(xué)團隊。

“多元化”是指對教學(xué)團隊的教師而言，必須具有多層次的教師參與教學(xué)，來充實和豐富師資隊伍，主要包括專職教師和兼職教師。兼職教師（企業(yè)師傅）可以包括企業(yè)專家、能工巧匠、行業(yè)專家等。專職教師在教學(xué)團隊中處于主導(dǎo)地位，他們必須掌握豐富的專業(yè)知識和教育學(xué)知識，并且具備一定的實踐能力，取得職業(yè)資格證書和教師資格證書，主要承擔(dān)學(xué)校課程及校企聯(lián)合課程的教學(xué)工作。兼職教師來自于企事業(yè)單位，他們有著較為豐富的工程經(jīng)驗，并經(jīng)過專門的教育學(xué)培訓(xùn)，通過考試取得企業(yè)師傅資格證書，主要承擔(dān)企業(yè)課程及校企聯(lián)合課程的教學(xué)工作。

三、構(gòu)建“校企合作，雙導(dǎo)師”教學(xué)團隊培養(yǎng)模式

“校企合作，雙導(dǎo)師”教學(xué)團隊培養(yǎng)模式是指學(xué)校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)學(xué)校導(dǎo)師及企業(yè)導(dǎo)師的一種模式?！半p導(dǎo)師”培養(yǎng)模式跟“多元化”教學(xué)團隊并不矛盾?！岸嘣敝饕槍虒W(xué)團隊的結(jié)構(gòu)、層次；而“雙導(dǎo)師”主要針對教學(xué)團隊的培養(yǎng)方式，把團隊成員分兩大類來培養(yǎng)，即學(xué)校導(dǎo)師及企業(yè)導(dǎo)師，這也符合學(xué)院“分類培養(yǎng)”的原則。

（一）學(xué)校導(dǎo)師的培養(yǎng)

1.專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)。

專業(yè)帶頭人到國內(nèi)職業(yè)院校培訓(xùn)學(xué)習(xí)或進行學(xué)術(shù)交流，了解職業(yè)院校先進的辦學(xué)理念、教學(xué)方法以及專業(yè)領(lǐng)域的新動態(tài)、新理論、新技術(shù)，提升專業(yè)帶頭人的專業(yè)建設(shè)理論水平及專業(yè)建設(shè)能力；到企業(yè)進行鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)先進的管理經(jīng)驗，了解機制行業(yè)的新技術(shù)、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)，參與企業(yè)生產(chǎn)過程，做好相關(guān)調(diào)研工作，提高專業(yè)帶頭人的工程實踐能力，在專業(yè)建設(shè)中起到引領(lǐng)帶動作用。

2.骨干教師的培養(yǎng)。

為了更好地適應(yīng)專業(yè)建設(shè)的需求，在現(xiàn)有優(yōu)秀專職教師中選拔5名教師作為骨干教師進行重點培養(yǎng)。選送骨干教師到優(yōu)質(zhì)院校進行考察，學(xué)習(xí)新的職教理念、教學(xué)方法等，提高教師的課程開發(fā)能力；根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)周期和骨干教師所承擔(dān)課程的內(nèi)容，適時地，有針對性地安排骨干教師到合作企業(yè)鍛煉，提升骨干教師的工程實踐能力，進而提升骨干教師的課堂教學(xué)能力及對教學(xué)目標(biāo)的把握能力。同時，在職業(yè)技能大賽引領(lǐng)下，通過骨干教師參加國賽或指導(dǎo)學(xué)生參加國賽，提高教師的實踐動手能力，使骨干教師掌握更嫻熟的技術(shù)能力。在2017年全國職業(yè)院校技能大賽高職組“復(fù)雜零部件數(shù)控多軸聯(lián)動加工技術(shù)”賽項中，我院機制專業(yè)骨干教師指導(dǎo)的選手榮獲全國第一名的佳績。

3.雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)。

本專業(yè)現(xiàn)有雙師素質(zhì)教師12人。在此基礎(chǔ)上，從現(xiàn)有青年教師中再選拔4名，使雙師素質(zhì)教師的比例達97%以上。通過對教師進行高職教育教學(xué)理論培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)教學(xué)能力；安排教師到合作企業(yè)進行實踐鍛煉，了解生產(chǎn)技術(shù)、掌握操作技能，不斷提高教師的工程實踐能力、技術(shù)服務(wù)能力和科研能力，緩解教師職業(yè)倦怠。

4.新進教師的培養(yǎng)。

新進教師對職教理念和職教特色的認(rèn)識還有所欠缺。因此，學(xué)院首先對新進教師進行崗前培訓(xùn)，并跟隨教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師進行教學(xué)進修，提高其職業(yè)道德、教育教學(xué)技巧、教科研能力。為了更好地發(fā)展其專業(yè)技能，系部還利用寒暑假安排新進教師去廣東、深圳的職業(yè)院?；蛳嚓P(guān)企業(yè)，進行實踐進修，學(xué)習(xí)先進的數(shù)控加工等技術(shù)，為現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的師資隊伍增強了候補力量。

（二）企業(yè)導(dǎo)師的培養(yǎng)

為了更好地開展現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的教育教學(xué)活動，再聘用10名專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠，充實兼職教師庫。根據(jù)課程安排，每學(xué)期從動態(tài)兼職教師庫中聘用若干名兼職教師作為企業(yè)導(dǎo)師。企業(yè)導(dǎo)師可以將企業(yè)先進技術(shù)和新工藝引入課堂，能熟練承擔(dān)實踐課程教學(xué)任務(wù)，能參與1門（部）以上課程開發(fā)或教材建設(shè)，使企業(yè)導(dǎo)師的整體素質(zhì)得到明顯提升。

四、建立多方評價體系

為了教學(xué)團隊的良性發(fā)展，需要建立多方評價制度來評價師資隊伍水平的高低，其中包括學(xué)校督導(dǎo)組、學(xué)生、政府、社會以及用人單位等，并且各方評價的角度不同。學(xué)校各級督導(dǎo)要舉行聽課活動，通過教師的講課發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點和不足，有利于提高教師的授課水平；學(xué)生要評價教師的教學(xué)水平，找出教師授課過程中存在的問題；政府要舉辦優(yōu)秀教學(xué)團隊的評選活動，對于優(yōu)秀教學(xué)團隊給予獎勵，提高教師的積極性；社會對教師的評價主要反映在學(xué)生的就業(yè)情況及每年的招生情況上，從側(cè)面反映師資隊伍的水平；用人單位對師資隊伍的評價主要反映在學(xué)生就業(yè)后對崗位的適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)撃艿确矫妗?/p>

五、制定績效激勵制度

對教師的考核必須建立考核制度。對考核優(yōu)秀的教師提高其薪資待遇，實現(xiàn)待遇留人，對考核不合格的教師采取懲罰措施，將降一級聘用，直到考核合格為止，保證師資隊伍積極向上，努力提高個人的學(xué)識水平、專業(yè)技能及科研能力，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高做好后盾保障。

參考文獻：

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