高中英語詞匯教學中應用詞塊理論的實踐分析

莫玲玲

摘 要：詞塊理論是新時代下提出的新型語言教學理論，為語言教學提供了重要的理論框架。本文通過高中詞匯教學中應用詞塊理論的實踐應用進行分析，其目的是將詞塊理論與高中英語詞匯教學相融合，達到更有效的實踐教學。英語作為世界上運用廣泛的語種之一，在我的語言教育中也占據著重要的位置。在我國的英語教學中，一直將語法、口語及詞匯這三大語言要素，作為英語教學的重點難點。詞塊理論為英語教學提供了新的理論框架，本文將針對高中英語詞匯教學中應用詞塊的實踐進行分析。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；詞塊理論；

一、詞塊理論的含義

詞塊理論的含義是指在人們思想意識中，固定或者半固定的語言結構。此結構一般是由句子或者詞匯所組成[1]。這些語言結構在人們的思維意識中以整體的形式存在，更方便人腦記憶。

二、高中英語詞匯教學現狀分析

（一）高中英語詞匯教學方式不當

在高中教育中，英語教學至關重要。傳統英語詞匯教學方式，大多只停留在詞匯表面上，忽略了不同詞匯之間的聯系及對比，以及不同詞義相對應的語法特點。這樣，容易導致學生不能正確的利用詞匯，出現了學生在口語交際和書面應用時，邏輯混亂、詞匯胡亂使用的現象發(fā)生，大大的降低了學生英語水平的提升。

（二）學生“學”與“用”嚴重脫節(jié)

高中英語教學中，語法相對來說更加的復雜，詞匯量也相對更大，導致學生的英語學習壓力更重。很多學生在高中英語詞匯的學習中，不能找到良好的學習方式。學生對英語詞匯的學習單純依靠背單詞來進行，忽視了詞匯搭配和在句子中的具體用法。這種錯誤的詞匯學習方法，斷絕了不同詞匯之間的內在聯系，以及詞匯在句式中的應用，并且在背單詞的過程中，使學生感到死板枯燥。這種不科學的英語詞匯學習方法很容易造成，學生在口語表達中不能出口成章，在英語作文寫作時也不能正確運用語法，漏洞百出[2]。學生英語詞匯學習的“學”與“用”的嚴重脫節(jié)，不僅英語詞匯學習能力沒有提升，而且也打擊了學生英語學習的積極性。

三、高中英語詞匯教學中應用詞塊理論的實踐

（一）高中英語詞匯教學詞塊理論與“聽”的實踐

當今英語教學中，對學生英水平的提升主要以“聽、說、讀、寫、譯”這五大類進行教學。掌握以上幾項英語能力，也是新時代對學生提出的新要求。學生的英語聽力能力是掌握英語能力的首要因素。由于我國的母語為漢語，所以在一定程度上對學生聽力培養(yǎng)有很大制約。詞塊理論教學在一定意義上有助于學生英語聽力能力的提升。在高中英語人教版，必修一Unit 3“ Travel journal”的學習中，教師可以先對學生進行提問，使學生帶著問題去在聽力練習中尋找答案。在聽英語課文之前，可以設置和課文有關的問題，例如“What does the Mekong river look like？”、“Who's traveling with wang kun？”等。并且引導學生在課文中標注詞塊知識，通過教師對標注詞塊的講解，使學生對詞塊知識的理解更加深入，以便于學生在聽力培養(yǎng)與詞塊教學的融合中更好的進行詞匯學習。

（二）高中英語詞匯教學詞塊理論與“說”的實踐

英語教學的最終目的就是讓使學生掌握英語進行英語語言交流，會“說”英語是學生英語學習的宗旨。想要在當前的語言環(huán)境下說好英語，學生必須要具備一定的英語基礎，學生必須要了解一定語式和具有一定的詞塊知識儲備。教師應該適當的將詞塊教學與口語相結合，使學生更好的掌握“說”英語的技能技巧，從而英語說的更流利順暢。例如將征求建議的語式將詞塊學習相結合，利用“Can I… ”、“Would you like…”、“I wonder if…”等詞塊知識做征求意見語式的句子，使學生在頭腦中積攢一定的詞塊知識，切實的將“說”與詞塊模式相結合，更有效的提升學生的詞匯學習效果。

（三）高中英語詞匯教學詞塊理論與“讀”的實踐

閱讀英語是學生英語教學中一個至關重要的部分，與“說”英語不同之處是“讀”英語能夠更好的使學生更深入的提會到文章中的情感，并且“讀”英語更加具有邏輯性，英語的“讀”與“說”兩者之間存在本質上的區(qū)別。在學習人教版高中英語 Unit 3“ Life in the future”這篇文章中，可以讓學生著重閱讀邏輯關系強、詞塊分布重要的段落[3]。譬如在“ what is more， those new creations may also allow the scientist of that time to not only carry out their researches on land but in the deep blue occean as well， what i mean is that they could live under the sea and do their study just like how they did it on the land for as long as they want······ ”這一段中，可以引導學生勾勒出詞塊知識，理清邏輯關系、有順序的進行閱讀。這樣使學生在閱讀中條理更清晰，對詞塊知識掌握的更透徹。并且在詞塊學習中穿插了新詞匯，方便了學生對詞匯的記憶。

（四）高中英語詞匯教學詞塊理論與“寫”的實踐

詞匯的學習最終不能離開書寫的層面，俗話說“好記性不如爛筆頭”，只有切實的將英語詞匯教學詞塊理論與“寫”相結合，才能使學生的詞匯水平切實運用，詞匯數量有效增長。在學生利用頻繁書寫的方式記單詞的同時，詞塊理論為英語詞匯教學書寫的應用，帶來了更深遠的意義。單詞和短語的區(qū)別甚遠，短語比單詞的語言功能更強大。利用不同的單詞和短語的搭配，可以組成新的詞塊和句子。而文章又是有句子組成，所以說“寫”在表層上有助于學生的詞匯的學習記憶，在深層次方面可以促進學生英語寫作水平的提升。教學中“寫”的運用，可以著重在提升學生習作方面的能力。在培養(yǎng)學生寫作能力時，可以讓學生利用詞塊知識來造特定語式的句子，之后加入轉折詞例如“Again、 also，、then，、besides”等，使句子進行有順序的排列組合。這樣，在提升學生詞匯運用的同時，更鍛煉了學生們的寫作能力。高中英語詞匯教學詞塊理論與“寫”的應用，不僅培養(yǎng)了學生寫作的流暢度和準確度，而且使學生的文章更加豐富多彩，促進了英語詞匯的有效利用。

四、結束語

總而言之，詞塊理論為新時代背景下的英語詞匯教學提供了科學有效的理論框架。當代英語詞匯教學，應積極的引用詞塊理論，并且根據自身實際情況，融入到自身的教學內容中。只有切實的將高中英語詞匯教學與詞塊理論相結合，并且滲透到“聽、說、讀、寫”等各個方面中，才能有效的提升高中英語詞匯教學效率、增強學生英語水平。

參考文獻：

[1]孫云平.詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用分析[J].中學生英語：高中版，2014（31）.

[2]王宇平.詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用分析[J].教育科學：全文版：00204-00204.

[3]張斌.論述詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用[J].亞太教育，2015（34）：66-66.endprint