中小學(xué)圖書(shū)館閱讀指導(dǎo)模式的研究與探討

王麗華

摘 要：本文在第一部分分析了圖書(shū)館開(kāi)展閱讀指導(dǎo)課的重要意義；第二部分探討了當(dāng)前圖書(shū)館在隊(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)過(guò)程中存在的問(wèn)題；第三部分研究了當(dāng)前中小學(xué)圖書(shū)館閱讀指導(dǎo)的幾種模式；基于以上幾點(diǎn)的探討，文章最后一部分就如何才能做好新形勢(shì)下圖書(shū)館的閱讀指導(dǎo)工作提出了個(gè)人幾點(diǎn)看法，以期能夠?yàn)楦玫拇龠M(jìn)中小學(xué)生身心發(fā)展做出個(gè)人貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；圖書(shū)館；閱讀指導(dǎo)；模式

閱讀不僅能夠提升學(xué)生閱讀能力和理解能力，而且能使學(xué)生從書(shū)本中汲取力量，提升個(gè)人修養(yǎng)。盡管近年來(lái)隨著信息技術(shù)的發(fā)展、新課程改革進(jìn)一步深入，我們對(duì)于中小學(xué)的閱讀指導(dǎo)的重要性認(rèn)識(shí)有了一定程度的提升。但是，縱觀當(dāng)下我國(guó)小學(xué)學(xué)生的整體閱讀水平并不是很高，造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是教師、圖書(shū)館方面都沒(méi)能給學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。因此，筆者將從圖書(shū)館方面對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)討論。

1 圖書(shū)館開(kāi)展閱讀指導(dǎo)課的作用

（1）有利于幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，豐富內(nèi)心世界，形成正確的世界觀

閱讀給了學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)廣袤世界無(wú)限空間的可能。時(shí)光不可逆但是卻給學(xué)生留下了浩如煙海的書(shū)籍，不僅是學(xué)生我們也一樣，都無(wú)法回到過(guò)去，但是卻能通過(guò)閱讀司馬遷留下的史記，穿越百年滄桑，看到英雄們斬木為兵、揭竿而起的義勇；通過(guò)閱讀五柳先生的桃花源記，看到他內(nèi)心深處渴望的男耕女織，布衣桑麻的理想生活；通過(guò)閱讀巴爾扎克的人間喜劇，看到19世紀(jì)當(dāng)時(shí)法國(guó)悲慘的現(xiàn)實(shí)生活……書(shū)是人類智慧的結(jié)晶，是歷史留給我們的寶貴的財(cái)富，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生讀不同范疇的書(shū)，能夠拓寬他們的視野，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生能夠身臨其境般體味書(shū)中的酸甜苦辣，并在這種感受中對(duì)這個(gè)世界有更深一步的認(rèn)識(shí)。

（2）有助于發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)中小學(xué)生思維能力

語(yǔ)言作為思維的外在表現(xiàn)形式，受個(gè)體思維方式，思維能力的影響。通過(guò)指導(dǎo)閱讀，可以使學(xué)生間接地獲得一些思維材料以及思維知識(shí)，將這些材料中體現(xiàn)的思維并融入個(gè)人體驗(yàn)，能夠不斷的充實(shí)發(fā)展他們的思維。例如在對(duì)某一課外文章進(jìn)行整體把握時(shí)，通過(guò)概述作者中心思想，寫(xiě)作意圖可以潛移默化的提升學(xué)生抽象思維能力。在閱讀指導(dǎo)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文的想象、探究、質(zhì)疑能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。最終達(dá)到學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力同步提升的效果。

（3）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，增強(qiáng)語(yǔ)言感知能力

實(shí)際上，培養(yǎng)語(yǔ)感作為閱讀指導(dǎo)的任務(wù)之一，一直以來(lái)都是語(yǔ)文課上教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)感的缺乏，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)諸如句子不通順、句式不對(duì)等寫(xiě)作問(wèn)題。而想要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力，從根本上來(lái)說(shuō)就是要依靠廣泛有效的閱讀。在圖書(shū)館相關(guān)人員的指導(dǎo)下，使學(xué)生通過(guò)閱讀，在體味句子帶來(lái)的優(yōu)美意境的同時(shí)增強(qiáng)閱讀語(yǔ)感。

（4）通過(guò)有效地閱讀指導(dǎo)，可以使學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，提高審美能力

博大精深的中華文化從來(lái)都不缺對(duì)美的感知。我們的語(yǔ)言文字原本就有一種美，通過(guò)作者的表達(dá)，文字被賦予了人的感情。稍加指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時(shí)很容易就會(huì)體會(huì)到作者傳達(dá)出來(lái)的這種感情，獲得心靈上的美德體驗(yàn)。并在不斷閱讀中潛移默化的提升自己的審美能力，培養(yǎng)高尚的情趣。

2 當(dāng)前圖書(shū)館閱讀指導(dǎo)課開(kāi)展進(jìn)程中存在的問(wèn)題

（1）圖書(shū)館相關(guān)工作人員缺乏對(duì)中小學(xué)生有效地閱讀指導(dǎo)

圖書(shū)館方面缺乏對(duì)來(lái)館中小學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，是造成他們閱讀效率低下的一個(gè)重要原因。過(guò)猶不及，有些館員在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中一昧的將自己對(duì)文章的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，只是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄，而不注重引導(dǎo)中小學(xué)生從深層次上對(duì)文章中心思想、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考。以至于他們?cè)谶M(jìn)行其他課外閱讀時(shí)，也只是了解皮毛而不做深入探究。

（2）部分館員自身專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力較弱，無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前圖書(shū)館管理人員普遍存在著閱讀指導(dǎo)服務(wù)意識(shí)薄弱、閱讀指導(dǎo)能力不足的問(wèn)題。造成這一問(wèn)題的原因需要從兩個(gè)方面考慮：首先是圖書(shū)館工作人員的思想素質(zhì)問(wèn)題。一些館員認(rèn)為，開(kāi)不開(kāi)展閱讀指導(dǎo)無(wú)關(guān)緊要，無(wú)傷大雅，因而他們從思想上就對(duì)這一項(xiàng)工作放松了。第二，一些館員跟不上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，缺乏對(duì)電子設(shè)備的高水平操作能力，例如在幫助學(xué)生查找書(shū)籍時(shí)，很容易就會(huì)造成學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)。

3 中小學(xué)圖書(shū)館閱讀指導(dǎo)課的幾種模式分析

（1）圖書(shū)館館員與專業(yè)教師合作的指導(dǎo)模式

實(shí)際上，盡管圖書(shū)館對(duì)于中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)具有非常重要的作用，但是卻并不能因此而否定語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。教師所開(kāi)展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的，他們是課程計(jì)劃的直接指導(dǎo)者，是最了解學(xué)生閱讀需求、閱讀水平、閱讀進(jìn)度的人。因此，圖書(shū)館館員與專業(yè)教師進(jìn)行合作閱讀指導(dǎo)，一方面能夠形成一股促進(jìn)學(xué)生閱讀發(fā)展的強(qiáng)大合力，另一方面也能夠從思想上提升學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)。這一閱讀指導(dǎo)模式把圖書(shū)館豐富的館藏資源作為了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的依托，把教師與館員緊緊聯(lián)系在一起，分工與合作有序進(jìn)行，從而保障了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但是需要注意的是這一閱讀指導(dǎo)模式對(duì)圖書(shū)館、學(xué)校教師都提出了較高的要求，因此要想深入實(shí)施就必須要建立起長(zhǎng)期有效的學(xué)習(xí)機(jī)制，贏得圖書(shū)館以及管理人員，學(xué)校及其專業(yè)教師的高度重視和支持。

（2）實(shí)體和虛擬相結(jié)合的指導(dǎo)模式

信息技術(shù)的發(fā)展使我們的圖書(shū)館閱讀指導(dǎo)工作受益匪淺，在以往的閱讀指導(dǎo)中我們把學(xué)生的閱讀環(huán)境禁錮在了教室、研修間、報(bào)告廳等實(shí)體空間，以授課、講座、報(bào)告、書(shū)展、研討會(huì)等面對(duì)面的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。虛擬閱讀指導(dǎo)是運(yùn)用現(xiàn)代通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展的虛擬空間閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，通過(guò)圖書(shū)館網(wǎng)站、QQ 等即時(shí)通訊、博客、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)搭建虛擬學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，它突破了時(shí)空限制，具有靈活性、互動(dòng)性更強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。

（3）滲入課程教育的閱讀指導(dǎo)模式

與一些傳統(tǒng)意義上的培訓(xùn)、講座不同，滲入課程閱讀指導(dǎo)模式能夠幫助學(xué)生面面俱到而且更有深度的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)在聽(tīng)課、閱讀、思考、研討的一系列活動(dòng)中，閱讀大量學(xué)術(shù)專著，養(yǎng)成自主性、思考性、探究性很強(qiáng)的閱讀習(xí)慣，同時(shí)掌握查找和閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的方法。

4 圖書(shū)館做好中小學(xué)圖書(shū)館閱讀指導(dǎo)的措施

（1）首先要著力提升圖書(shū)館工作人員的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力、專業(yè)修養(yǎng)，提升他們的閱讀指導(dǎo)能力。這就要求圖書(shū)館方面要加大對(duì)工作人員的招聘審查力度，不僅要注意對(duì)他們專業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)能力的考察，還要注重對(duì)思想品德素質(zhì)得考察，這樣才能保證工作人員入職后依然具有較高的積極性與主動(dòng)性。

（2）要對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r和生理發(fā)展?fàn)顩r做大致了解。這樣才能以此為基礎(chǔ)，采取適合學(xué)生發(fā)展階段的閱讀指導(dǎo)方法，提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。圖書(shū)館工作人員應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法加強(qiáng)與學(xué)生溝通和交流，并從中總結(jié)出適合學(xué)生閱讀的指導(dǎo)方式，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，以使其主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)。

5 小結(jié)

綜上所述，做好圖書(shū)館閱讀指導(dǎo)工作對(duì)于中小學(xué)生的發(fā)展意義非凡。但是由于種種因素的存在，使得當(dāng)前我們圖書(shū)館的閱讀指導(dǎo)效率非常低、質(zhì)量非常差。為了改變這一現(xiàn)狀，作為一名圖書(shū)館工作人員我們有責(zé)任也有義務(wù)通過(guò)對(duì)三種不同模式的閱讀指導(dǎo)進(jìn)行研究，分析閱讀指導(dǎo)中存在的具體問(wèn)題，從而為提升閱讀指導(dǎo)工作質(zhì)量做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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