課堂停歇：英語教學中不容忽視的現(xiàn)象

湯夢婕

[摘 要]縱觀當下的英語課堂，部分教師在教學時經(jīng)常出現(xiàn)課堂停歇的現(xiàn)象，究其原因是由于教師活動創(chuàng)設(shè)不當，導致活動停歇和思維停歇。因此，教師應結(jié)合具體的課堂案例，針對課堂中的停歇現(xiàn)象做出反思與總結(jié)，讓英語課堂走向充實與高效。

[關(guān)鍵詞]課堂停歇；活動停歇；思維停歇

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0054-01

課堂停歇是指在日常教學活動中，由于教師的備課不充分或是教學過程中忙著趕教學流程而忽視了學生，使學生在課堂中處于被動的狀態(tài)，進而導致整個課堂出現(xiàn)短暫的空隙。英語課堂中出現(xiàn)的停歇現(xiàn)象，不僅破壞了教學過程的連貫性與完整性，還造成了課堂效果的空洞與低效。因此，改變課堂的停歇現(xiàn)象已經(jīng)成為刻不容緩的事情。

一、課堂導入時鋪墊不充分，導致課堂流程停歇

課堂導入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，它在課堂教學中起著關(guān)鍵的作用。蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想辦法讓學生產(chǎn)生情緒高昂的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只會讓人產(chǎn)生冷漠的狀態(tài)。”

例如，一節(jié)校內(nèi)公開課中，一位教師在教學四年級下冊Unit4《My Day》的故事板塊時，在課堂導入環(huán)節(jié)，他借助一本掛歷讓學生練習日期的表達，指著其中一個日期問道：“Whats the date today？”學生在教師的引導下勉強說出：“Its the sixth of April.”教師又用疑問的語氣問：“Look， is it the sixth of April？”這時學生在教師的幫助下才吞吞吐吐地說出：“No，it isnt. It is the sixteenth of April.”接下來雖然教師也做了示范引導，但是學生在說到序數(shù)詞時就出現(xiàn)了停頓現(xiàn)象，導致日期表達的活動陷入僵局，學生對英語學習的熱情也大大降低了。究其原因是筆者發(fā)現(xiàn)由于授課教師在要求學生日期表達時沒有對序數(shù)詞的表達進行充分復習，進而導致交流活動時出現(xiàn)停歇狀態(tài)，新課的展開也受到阻礙。如果教師在授課前先幫助學生復習序數(shù)詞的表達，再進行日期交流活動，效果就會好很多，也可以有效避免活動停歇現(xiàn)象的發(fā)生。

二、任務布置時層次不明顯，導致活動過程停歇

《英語課程標準》（2011版）指出：“英語課程要面向全體學生，同時特別強調(diào)教師要關(guān)注每一個學生的情感，激發(fā)他們的學習興趣。”

例如，一位教師在教學六年級上冊Unit7《Protect the Earth》的故事板塊時，在教授完本節(jié)課的重點詞匯should，shouldnt后，要求學生用這兩個詞進行編造句型的練習。雖然看似簡單的造句練習，但是學生輸出的語言卻不盡如人意，絕大多數(shù)學生只說出了“We should save water. We shouldnt waste water.”這些文本中提供的句型，究其原因是雖然教師為學生設(shè)置了任務，但是任務的目標是籠統(tǒng)的，既沒有語言支架的介入，又沒有具體情境的創(chuàng)設(shè)，所以學生在完成任務時會出現(xiàn)無所適從的狀態(tài)。一個良好任務活動的創(chuàng)設(shè)應將目標點散放到全班學生身上，讓每一個學生都有參與語言表達的機會，讓每一個學生都在真實的語境中進行語言交流。筆者在教學同一課題時，將這個環(huán)節(jié)稍作變化，如“What should / shouldnt you do in the park / in class？”等。 基礎(chǔ)薄弱的學生有了語言支架的支撐，基礎(chǔ)扎實的學生也有了更多思維開放的空間，這時學生表達出來的語言就真實了許多。

三、情景創(chuàng)設(shè)時結(jié)構(gòu)不合理，導致學生思維停歇

語言學科的教學，不僅要關(guān)注學生語言知識的掌握情況，還要關(guān)注學生思維能力的發(fā)展狀態(tài)。因此，教師應盡自己最大的努力為學生提供語言運用與發(fā)散思維的機會。

例如，一位教師在執(zhí)教四年級上冊Unit7《How much》的故事板塊時，在課堂教學的鞏固環(huán)節(jié)中，他創(chuàng)設(shè)了讓學生模擬購物的情境，其目的是讓學生在真實的語境中操練本節(jié)課的目標詞匯與目標句型。教師為學生提供的物品是文本中出現(xiàn)的物品，提供的情境也是與教材一致的情境，所以學生在模擬情境時只要直接照著教材讀就行了。教師創(chuàng)設(shè)的這個情境只起到純粹復習文本知識的目的，既沒有為學生提供有效的操練情境，又沒有貼切學生的實際生活，所以學生的操練只是機械地重復教材的語言框架而沒有自己真實的思維活動，從而出現(xiàn)了教學活動中學生思維停歇的現(xiàn)象。因此，筆者在教授這一課題時，為學生創(chuàng)設(shè)了商場購物的情境，學生根據(jù)自己的喜好購買想要的物品，這樣的活動結(jié)合了學生的實際生活，不僅使學生的自主空間增大了，思維也活躍了。

總之，學生獲取英語知識的主要渠道就是課堂，教師實施教育教學的主要陣地也是課堂。因此，教師在設(shè)計教學活動時，應關(guān)注課堂、關(guān)注學生，在課堂導入時注重鋪墊作用；任務布置時注重層次性；情境創(chuàng)設(shè)時注重結(jié)構(gòu)合理性，使英語教學往更好的方向發(fā)展。

（責編 容 耘）endprint