高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施探討

張喜英

摘 要：高校思政課灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式影響了高校思政課的實(shí)效性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式注重學(xué)生參與、自主學(xué)習(xí)和合作探究，是高校思政課教學(xué)方式改革的一種很好的選擇。從高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的必要性和可能性以及實(shí)踐三個(gè)方面分析了高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：高校思政課；翻轉(zhuǎn)課堂；必要性；可能性；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.36.074

高校思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地和主渠道，怎樣使高校思政課成為“受學(xué)生歡迎、使學(xué)生終身受益”的“兩受”課程，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性，是高校思政課教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。用什么樣的方式方法教學(xué)直接關(guān)系到教學(xué)的實(shí)效性。因此，教學(xué)方式改革勢(shì)在必行，而注重學(xué)生參與、自主學(xué)習(xí)和合作探究的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式不失為一種很好的選擇。

1 高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的必要性與可能性

“翻轉(zhuǎn)課堂”充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，把課堂順序顛倒，增加學(xué)生課前自學(xué)時(shí)間，減少課上教師講授時(shí)間，增加課上交流研討時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)的教學(xué)理念分別是學(xué)生中心、自主學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、合作探究。

1.1 高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的必要性

1.1.1 提高學(xué)生參與教學(xué)的需要

在傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式中，一部分思政課課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差：課堂上干其他事情，課后無(wú)事可做、考前突擊應(yīng)付。原因是多方面的：第一，學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容不感興趣，認(rèn)為離自己比較遠(yuǎn)，沒什么用。第二，學(xué)生認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容沒有吸引力，因而不愿意參與教學(xué)。第三，學(xué)生自身知識(shí)和參與能力有限，不能有效提出問(wèn)題加以研討。第四，大班教學(xué)影響了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。學(xué)生參與思政課教學(xué)活動(dòng)不積極，這是思政課教學(xué)實(shí)效性不高的一個(gè)重要原因。而翻轉(zhuǎn)課堂注重課堂討論、發(fā)言，注重學(xué)生參與課堂，這對(duì)提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)思政課的熱情是大有裨益的。

1.1.2 提高教師職業(yè)成就感的需要

在傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式中，教師不管難的還是容易的內(nèi)容，都要從頭到尾講一遍。日復(fù)一日地重復(fù)，滿堂灌、一講到底，教師很累；而學(xué)生因?yàn)闊o(wú)事可做，想聽就聽，不想聽就不聽，教學(xué)實(shí)效性也不好。所以教師需要改革教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以使之從日復(fù)一日重復(fù)的教學(xué)過(guò)程中解放出來(lái)，把更多的精力集中在備課和提高課堂的設(shè)計(jì)與組織能力上；實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還可以使教師通過(guò)課堂上與學(xué)生的互動(dòng)和交流，從學(xué)生那里受到啟發(fā)，使課堂從既定知識(shí)傳授課堂向生成式課堂轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，增加教師的獲得感和職業(yè)成就感。

1.2 高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的可能性

1.2.1 教學(xué)資源豐富

現(xiàn)在大多數(shù)高校都有精品資源共享課或精品課，里面有豐富的教學(xué)資源。就黃河科技學(xué)院來(lái)說(shuō)，《馬克思主義基本原理概論》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》以及《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》，學(xué)校網(wǎng)站主頁(yè)上都有精品資源共享課，里面有課件、教案、視頻和習(xí)題，學(xué)生完全可以進(jìn)行課前自學(xué)。而且對(duì)于思政課來(lái)說(shuō)，在課前自學(xué)時(shí)，不一定都要看視頻，課件、教案和教材也與視頻有一樣的效果。

除了學(xué)校網(wǎng)站資源，還要其它網(wǎng)絡(luò)資源。特別是新媒體興起，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和無(wú)線WIFI逐漸普及，我們進(jìn)入了一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為主的互動(dòng)媒體時(shí)代、數(shù)字化時(shí)代。學(xué)生學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中有什么不懂的問(wèn)題可以拿到課堂上來(lái)提問(wèn)和討論。這說(shuō)明，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂從資源方面是有一定的基礎(chǔ)和可行性的。

1.2.2 教師、學(xué)生和中介

高校思政課教師相當(dāng)大一部分具有師范教育的背景，學(xué)過(guò)教育學(xué)和心理學(xué)的理論，懂得教學(xué)方法論，對(duì)學(xué)生心理也有一定程度的把握。還有一部分思政課教師是“雙師型”教師，取得了“心理咨詢師”等資格證書。還有的思政教師從業(yè)時(shí)間比較長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，這都為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了可能性。

高校學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，教材中需要識(shí)記和一般理解的知識(shí)點(diǎn)基本都能掌握。另外，目前的大學(xué)生基本上都是90后甚至95后，對(duì)新媒體運(yùn)用比較熟練，能充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)。

從中介方面看，學(xué)生絕大部分都有手機(jī)，相當(dāng)一部分學(xué)生有個(gè)人電腦。學(xué)校圖書館也配備的有微機(jī)室，從硬件設(shè)施上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了保障。

2 高校思政課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策

2.1 高校思政課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

一種新的教學(xué)方式是運(yùn)用，教學(xué)方式的改革，不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生和教師都有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施既有來(lái)自學(xué)生方面的挑戰(zhàn)，也有來(lái)自老師方面的挑戰(zhàn)。

2.1.1 來(lái)自學(xué)生方面的挑戰(zhàn)

第一，翻轉(zhuǎn)課堂需要大量的課外時(shí)間投入，課前預(yù)習(xí)自學(xué)。而相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)公共政治理論課不愿意花課外時(shí)間。第二，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，而一部分學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師講，他來(lái)聽，省事兒。不想動(dòng)手動(dòng)腦。第三，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂比不實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂投入要多，但學(xué)分還是一樣，感覺投入沒有得到回報(bào)，從而不愿意實(shí)行。第四，一部分學(xué)生從心理上不重視思政課，認(rèn)為學(xué)專業(yè)課累了，聽思政課可以調(diào)節(jié)一下。相當(dāng)一部分學(xué)生不愿意對(duì)思政課下大功夫。

2.1.2 來(lái)自老師方面的挑戰(zhàn)

第一，相當(dāng)一部分老師也習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，特別是教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)了，內(nèi)容也熟悉了，基本上不用備課，講起來(lái)也輕松，擅長(zhǎng)的部分就展開多講些，不擅長(zhǎng)的就少講些。第二，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，老師也需要投入大量的時(shí)間和精力，老師有評(píng)職稱的壓力，科研任務(wù)比較重，影響教學(xué)的時(shí)間和精力投入。第三，教師也面臨教學(xué)投入和回報(bào)不成比例的問(wèn)題。花大力氣備課、錄制視頻、答疑等，并沒有額外的回報(bào)。如果這些時(shí)間精力用在科研上，寫篇論文或申報(bào)課題，成效比較明顯。endprint

2.2 高校思政課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的對(duì)策

2.2.1 學(xué)生方面

第一，學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念。要?jiǎng)訂T和勸說(shuō)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思政課本身的重要性，引導(dǎo)學(xué)生把思政課和專業(yè)課同等對(duì)待。思政課是管“做人”的，專業(yè)課是管“做事”的。這是一個(gè)人的兩個(gè)方面。如果只有專業(yè)技能，而沒有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，那么專業(yè)技能可能用來(lái)做危害國(guó)家和人民的事。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)好思政課也許沒有立竿見影的效果，但對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是非常有益的，從而提高學(xué)生對(duì)思政課的重視程度。

還要通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到思政課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的必要性。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之前，要把翻轉(zhuǎn)課堂方面的理論告訴學(xué)生，使學(xué)生理解為什么要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，還要告訴學(xué)生實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可以鍛煉哪些能力，以提高學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性。

第二，學(xué)生要克服畏難情緒。“萬(wàn)事開頭難”，要通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。課前去自學(xué)，課上研討，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。要讓學(xué)生意識(shí)到這種改革最終受益的是學(xué)生自己，動(dòng)員和勸說(shuō)學(xué)生積極發(fā)言。通過(guò)幾次這樣的實(shí)踐，學(xué)生會(huì)從一開始的害羞、膽怯不敢發(fā)言到逐步敢于發(fā)言，到敢于和其他同學(xué)及老師爭(zhēng)辯，以至于提出自己的觀點(diǎn)。

2.2.2 老師方面

第一，教師要從思想上認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的必要性和重要性。改革勢(shì)在必行，不改不行。如果還是傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂教學(xué)有效性會(huì)受到很大的影響，學(xué)生能力也得不到很好的培養(yǎng)。還會(huì)出現(xiàn)，“我聽了、但是我又忘了”，或者“我聽了、我記住了”但“考試完了、又還給老師了”這種情況。

第二，教師也要克服畏難情緒。一開始改革確實(shí)難，花費(fèi)的時(shí)間和精力也比較多，但如果我們持續(xù)不斷地堅(jiān)持改革，老師和學(xué)生就像適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣，適應(yīng)了翻轉(zhuǎn)課堂，教師反而是輕松的。學(xué)生的能力也得到很好的培養(yǎng)，一舉兩得。

第三，教師要切實(shí)提高自己的教學(xué)組織和管理能力。教學(xué)方法改革的目的就是把學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，是學(xué)生在學(xué)，而不是老師在學(xué)。因此要以“學(xué)生怎么學(xué)”來(lái)設(shè)計(jì)“教師怎么教”。教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”。即教師要負(fù)責(zé)組織、設(shè)計(jì)、管理和規(guī)劃好課堂，具體做是學(xué)生做。這就需要教師提高教學(xué)設(shè)能力、教學(xué)組織和管理能力，使學(xué)生不想聽也得聽，不想學(xué)也得學(xué)，不想做也得做。

第四，教師在課堂上一定要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做。即“我做，我掌握”。這是基于杜威“做中學(xué)”的理論，如果教師一言堂，一講到底，沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)和互動(dòng)環(huán)節(jié)的話，學(xué)生就沒事做，想聽就聽，不想聽就不聽，課堂效果就要大打折扣。

3 高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)方式不能完全放棄

不能對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式全盤否定：由于學(xué)生水平有限，需要教師把難點(diǎn)講解出來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式要和傳統(tǒng)教學(xué)方式應(yīng)相互補(bǔ)充，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過(guò)程、課上討論過(guò)程中解決不了的問(wèn)題，也需要教師講解。一門課，有的內(nèi)容用傳統(tǒng)方法多一些，有的內(nèi)容用翻轉(zhuǎn)課堂的方法多一些。一次課，有一段時(shí)間以學(xué)生為主，有一段時(shí)間以老師為主。

3.2 不是所有教師和班級(jí)都必須實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)老師的要求比較高，并非每個(gè)教師都要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。新進(jìn)教師、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不太豐富、課堂駕馭能力不太強(qiáng)的教師，不適宜實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。

一個(gè)教師一學(xué)期帶的課堂有五六個(gè)的話，可以對(duì)1-2個(gè)小班，即人數(shù)在50人以下或50-70人之間的課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。另外，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，文科學(xué)生基礎(chǔ)較好，比較適宜翻轉(zhuǎn)，而理工科或藝術(shù)類的學(xué)生，則不太適宜翻轉(zhuǎn)。筆者所帶的《馬克思主義基本原理概論》課，就嘗試在商貿(mào)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷和工商管理這兩個(gè)班級(jí)組成的一個(gè)課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，人數(shù)不超過(guò)70，高中學(xué)文科的比較多，性格外向、活潑的比較多，口語(yǔ)表達(dá)能力比較強(qiáng)。上課討論非常熱烈，發(fā)言非常積極，并且提出的觀點(diǎn)和對(duì)教材內(nèi)容的理解有一定的深度。

3.3 不是所有內(nèi)容都必須錄成微視頻

思政課特別是筆者所教的《馬克思主義基本原理概論》課，邏輯性非常強(qiáng)，前后聯(lián)系非常緊密，不適宜把它們切割開來(lái)，錄成微視頻。而且錄制視頻時(shí)老師還會(huì)緊張，還要找專門錄視頻的老師，有什么需要修改的還要重錄，耗費(fèi)成本比較高。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)時(shí)，并非每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都要翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行取舍，不能面面俱到。

3.4 不能不改革對(duì)教師和學(xué)生的考核方式

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，對(duì)教師的績(jī)效考核方式要相應(yīng)地要調(diào)整，如果實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂而不進(jìn)行考核改革，教師對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行的大量投入沒有回報(bào)，那么教師改革的積極性會(huì)受到打擊。特別是在高校普遍重科研輕教學(xué)的背景下，如何對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師進(jìn)行考核并給予相關(guān)報(bào)酬是我們應(yīng)深入思考的問(wèn)題。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，如果依然按照傳統(tǒng)考核方式考核學(xué)生，也會(huì)大大降低學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的熱情。對(duì)學(xué)生考核方式的轉(zhuǎn)變：一方面，平時(shí)成績(jī)要加大比例，特別是學(xué)生課堂討論及發(fā)言所得分?jǐn)?shù)占考核比例應(yīng)提高；另一方面，期末考試成績(jī)?cè)诳己酥幸惨家欢ǖ谋壤?，因?yàn)槿绻麤]有期末考試壓力的話，學(xué)生就不愿意在平時(shí)下功夫?qū)W習(xí)思政課。平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)各占百分之五十，或者平時(shí)成績(jī)占百分之六十、期末考試成績(jī)占百分之四十比較好。

參考文獻(xiàn)

[1]吳亞娥，李峰.學(xué)生視野中思想政治理論課教學(xué)有效性因素研究[J].安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（6）.

[2]趙小青.基于“90后”高職生思想行為特征的思政課教學(xué)改革探析[J].南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（3）.

[3]李冬梅.論學(xué)生參與對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)效果的影響[J].理論前沿，2014，（4）.

[4]張萍，DING Lin，張文碩.翻轉(zhuǎn)課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學(xué)報(bào)，2017，（1）.

[5]吳仁英，王坦.翻轉(zhuǎn)課堂：教師面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)及因應(yīng)策略[J].教育研究，2017，（2）.

[6]丁翠娟.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校思政課供給側(cè)改革探究 [J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（10）.

[7]劉權(quán)政.高校思政課引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐與思考[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2017，（1）.

[8]張?zhí)沼?高?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)的審視與反思[J].教育教學(xué)論壇，2017，（2）.

[9]朱磊.高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的“變”與“不變” [J].思想政治教育研究，2016，（5）.endprint