“慢教育”視角下的初中物理教學(xué)研究

周俊建

【摘 要】近年來隨著人類的發(fā)展及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，整個社會的節(jié)奏變得越來越快，而互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的發(fā)展使得全人類都處于一個信息爆炸的時代。在這種情況下，我們每天都要接受并處理大量的信息。教育教學(xué)過程同樣也是一個信息傳遞和處理的過程，受到社會節(jié)奏加快及教育形勢改變的影響，當(dāng)前初中教學(xué)節(jié)奏也變得越來越快，學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的范圍和難度都在不斷加大。物理是初中教育的重要組成部分，它可以幫助學(xué)生們形成科學(xué)的世界觀和方法論，而快節(jié)奏的教學(xué)方式卻使得很多學(xué)生疲于應(yīng)對。教師應(yīng)該從慢教育去看待物理教學(xué)，使得物理教學(xué)回歸基礎(chǔ)教育的本來面貌，幫助所有學(xué)生逐漸適應(yīng)物理知識的學(xué)習(xí)。本文從“慢教育”視角對初中物理教學(xué)進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】慢教育；初中物理；教學(xué)研究

慢教育是我國學(xué)術(shù)界對于歐美國家教育方式的一種總結(jié)和認(rèn)知，美國的基礎(chǔ)教育節(jié)奏相對緩慢，教學(xué)內(nèi)容比較少，教師的要求也不高。而中國教育恰恰相反，教師和家長對義務(wù)教育階段學(xué)生提出了很高的要求，教師狠抓教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度很大。

1.慢教育理論簡析

“慢教育”并不是真正地緩慢地開展教學(xué)活動，而是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生需求采取潛移默化的教學(xué)方式，并不注重教學(xué)速度和教學(xué)內(nèi)容的增加，而是側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的增大，這種教育方式更加符合學(xué)生的生長特點與心理特點，表現(xiàn)出教育對于學(xué)生生命個體的充分尊重。與“慢教育”相對應(yīng)的是“快教育”，事實上“快教育”是對于我國應(yīng)試教育和功利教育提出的一種批判，中國教師和家長過于看重學(xué)生的成績，希望他們可以在各類考試中取得好成績，這既與當(dāng)前社會壓力整體較大有關(guān)，由于中國家長和教師功利心較重有關(guān)?！翱旖逃狈绞绞菍W(xué)生正常成長方式的一種背叛，學(xué)生長期受到“快教育”影響很容易出現(xiàn)心理壓抑和精神壓力過大的現(xiàn)象，雖然能夠在短時間內(nèi)獲得比較好的成績，但是未來發(fā)展空間并不大，創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力明顯偏低。

2.“慢教育”視角下的初中物理教學(xué)策略

隨著教育改革的推進(jìn)，以生為本的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，我們需要將“慢教育”的理念和教育方式引入教學(xué)活動中。物理教學(xué)是初中階段教育活動的典型代表，而這門課程對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維和科學(xué)精神都具有顯著作用，物理教師可以從“慢教育”視角對初中物理教學(xué)策略展開深入研究：

2.1物理“慢課堂”構(gòu)建策略

1）課堂慢引入

初中學(xué)生剛剛開始接觸物理知識，很多抽象的物理理論和概念他們很難透徹理解，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前不要急于直接開始知識講解，而是應(yīng)該通過一系列的視頻、圖片和故事等方式進(jìn)行課堂引入，幫助學(xué)生們循序漸進(jìn)地理解這些知識的來龍去脈。學(xué)生們對自己親眼看到的知識往往會留下更加深刻的印象，而有趣的引入內(nèi)容會對這些印象起到加深作用。

2）學(xué)習(xí)慢探究

科學(xué)地探究是物理科學(xué)的重要研究方式和學(xué)習(xí)方式，初中教師在物理教學(xué)過程中應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及探究精神。教師在教學(xué)中不要急于將知識點傳授給學(xué)生，而是要通過有效提示和一些實例引導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理知識，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的探索對物理概念和知識點進(jìn)行總結(jié)，并通過實驗方式進(jìn)行驗證。

3）實驗慢操作

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，初中物理中同樣涉及到大量與物理實驗相關(guān)的內(nèi)容，教師不但要教授給學(xué)生們物理相關(guān)知識，同樣也要幫助學(xué)生們掌握物理實驗方法。在進(jìn)行物理教學(xué)中，教師可以適當(dāng)放慢實驗操作速度，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的實驗步驟，并且鼓勵學(xué)生們自己進(jìn)行實踐操作，甚至自己設(shè)計一些實驗方案，通過這種方式去提升學(xué)生的實驗操作設(shè)計能力。

2.2師生間“慢關(guān)系”構(gòu)建

1）加強(qiáng)溝通，消除誤解

教師應(yīng)該與學(xué)生加強(qiáng)溝通，而且溝通內(nèi)容不要局限于物理知識，同樣要涉及到學(xué)生的生活，充分傾聽和理解學(xué)生們的內(nèi)心想法。很多初中學(xué)生覺得教師和家長都不是真地關(guān)心自己，只是將自己視為考試工具，教師要積極消除師生間和家長學(xué)生間的誤解，使得大家可以理解彼此，并盡量順應(yīng)彼此的需要。

2）投入情感，提升自我

教師不是一份簡單的職業(yè)，教師的行為舉止對于學(xué)生的一生都可能產(chǎn)生重大影響，教師需要在教學(xué)中投入更多情感，用更加負(fù)責(zé)的態(tài)度和更飽滿的感情對待學(xué)生。教師也要不斷地努力提升自己，特別是提升自己的教學(xué)水平及職業(yè)修養(yǎng)，有效舒緩師生間的關(guān)系，有效構(gòu)建師生間的“慢關(guān)系”。

2.3物理評價“慢體系”構(gòu)建

1）樹立多元化評價理念

為了有效實現(xiàn)“慢教育”，教師一定要轉(zhuǎn)變自己的評價觀念，不再將分?jǐn)?shù)和成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要從多角度衡量學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的評價，促使學(xué)生們形成正確的學(xué)習(xí)意識。運(yùn)用多種方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，引導(dǎo)每一個學(xué)生和家長都參與其中。

2）建立學(xué)生成長檔案

教師可以根據(jù)每一個學(xué)生的情況幫助他們建立成長檔案，在檔案中記錄學(xué)生們所獲得的一點一滴進(jìn)步，同時也記錄學(xué)生們的劣勢及不足。當(dāng)教師翻閱這些檔案時就能夠更加精準(zhǔn)地幫助每一個學(xué)生提升自己，而學(xué)生們也能夠通過自己的成長過程快速發(fā)現(xiàn)可提升空間。

總結(jié)

慢教育對于初中物理教學(xué)改進(jìn)具有重要指導(dǎo)意義，教師可以根據(jù)實際情況并結(jié)合相關(guān)教學(xué)策略積極落實慢教育，推進(jìn)慢教育在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘桂珍.初探初中物理探究教學(xué)中滲透科學(xué)方法的教育[J].科教文匯（下旬刊），2013.08：153-154

[2]楊東祺.淺議初中物理教學(xué)中的素質(zhì)教育[J].教育教學(xué)論壇，2012.S2：282+260

[3]張娟.淺談初中物理實驗教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].中國校外教育，2014.31：67endprint