基于體驗式的摩擦力教學探究

張磊

【摘 要】力學是高中物理的重點和難點，在力學學習中，摩擦力又是較難掌握的一個知識點，在摩擦力教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)，基于體驗式的教學方法效果更好。因此物理教學中，引導學生通過體驗的方式思考摩擦力的產(chǎn)生、方向等知識，可以滿足不同學生的學習需求，提高學生對知識學習、理解和應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】體驗式；摩擦力；教學探究；合作精神；知識應(yīng)用

在摩擦力學習中，摩擦力是否存在，摩擦力的方向等問題是教學的難點。體驗式教學就是引導學生通過對實際事物的分析、理解，認識摩擦力，掌握摩擦力。例如，推動物體在粗糙的平面上做勻速運動、加速運動，感覺自己用力的變化，思考摩擦力與用力方向、用力大小之間的關(guān)系。通過真實的體驗引導學生認識摩擦力的方向與物體間相對運動的方向相反，從而加深學生對知識點的掌握，使其在解答摩擦力相關(guān)知識的問題時能夠更準確的判斷力的方向和大小。

一、通過體驗式教學，引導學生在體驗過程中思考問題，從而加深學生對知識點的掌握和應(yīng)用

學生在判斷摩擦力方向時，需要掌握物體之間的相對運動狀況，但是在知識講述中，物體的相對運動比較抽象，學生很難準確判斷和掌握，但學生通過對真實事件的體驗，要掌握物體的相對運動就容易多了。很多學生騎過自行車，讓學生在自身體驗的基礎(chǔ)上判斷自行車相對地面的運動方向。還有兩個同學并排騎車上學時相對運動情況，一個騎車、一個步行時相對運動情況。也就是通過學生的真實體驗描述摩擦力的存在、摩擦力方向等，這樣的例子更加貼近學生生活實際，學生能夠更好的理解和掌握相對運動的知識。

基于體驗式的摩擦力教學過程中，除對實際生活中情景的引入分析，還可以讓學生利用身邊的物體親自進行體驗，感受在不同情景下物體所受摩擦力的情況，通過親身感受來學習和掌握知識。

教學中經(jīng)常要分析物體在傳送帶上運動情況，這一問題的關(guān)鍵就是判斷物體受到的摩擦力方向?？梢詥l(fā)學生利用身邊的物體來模擬傳送帶運輸物體情境，經(jīng)過觀察、思考與討論學生可以舉出用手作為傳送帶，書本作為物體放在手掌上的例子。讓學生把手掌傾斜，托著書處于靜止狀態(tài)、勻速斜向上或勻速斜向下，體驗三種情況下手掌受到的摩擦力方向，學生可以很容易判斷出三種情況下物體所受摩擦力的方向是一致的。當手慢慢傾斜，傾斜到一定程度書才會掉落，學生通過實驗的體會，來了解物體運動的相對性和摩擦力的方向，這樣能使學生更好的學習知識，理解知識和應(yīng)用知識。

總之，基于體驗式摩擦力的教學，要結(jié)合生活實際，運用生動形象逼真的實例引導學生正確認知摩擦力的存在，并能通過一些小的物理實驗，親身體會摩擦力的存在，然后在結(jié)合教學內(nèi)容探討、研究摩擦力的相關(guān)知識，這樣高中物理教學能夠達到事半功倍的效果。

二、通過體驗式教學，培養(yǎng)學生的合作精神，拓展知識視野

體驗只是體驗式教學的初步形態(tài)，在引導學生體驗摩擦力的存在的同時，還要培養(yǎng)學生的合作學習精神，通過知識討論拓展學生的知識應(yīng)用視野，使其對知識的理解和應(yīng)用達到更高水平。在分析猴子勻速向上爬桿和沿桿勻速向下爬分別受到什么摩擦力這個問題，可以提前布置學生通過爬樹來體驗，在課堂上學生說出自己的體驗結(jié)果，再啟發(fā)學生從二力平衡角度分析和討論這個問題，能讓學生更好的理解和掌握摩擦力的方向的特點，在受力分析中，也能準確的判斷摩擦力的存在。

在引導學生討論過程中，可以多元化教學方法，將體驗式教學與其他教學方法結(jié)合起來。例如，體驗式教學法與提問教學法的結(jié)合，如上例，針對物體靜止狀態(tài)下受到的摩擦力進行提問，從而引導學生總結(jié)靜摩擦力的概念，理解靜摩擦力的存在和意義。結(jié)合實例體驗討論摩擦力相關(guān)知識，可以使抽象的知識點更直觀，學生更容易理解和掌握。同時，結(jié)合其他教學方式，能夠形成寓教于樂的教學氛圍，提高了學生的物理學習興趣，使其參與教學更為主動，也容易養(yǎng)成學生自主學習的習慣和鉆研學習的意識，使物理教學成果更加穩(wěn)定。

摩擦力的概念、產(chǎn)生條件、相對運動等基礎(chǔ)知識點看似簡單，卻蘊含著很多細微的知識點，學生只有把知識理解透徹了，才能達到自由運用的目的。應(yīng)用體驗式教學法講解摩擦力，打破了傳統(tǒng)教學單一的講述形式，使學生對知識的學習、理解更直觀，進而能獲得更好的學習效果。老師在教學中反復強調(diào)靜摩擦力的方向與相對運動趨勢的方向相反、滑動摩擦力的方向與相對運動的方向相反，學生也把這句話背的很熟，但在判斷摩擦力的存在與方向時，還是屢屢出錯，這就說明了物理學習中學生主體地位的發(fā)揮非常重要，學習的自覺性、自主性和研究性都取決于學生主體地位的發(fā)揮，在教學中，老師可以通過巧妙的引入實例、事件等，讓學生進行親身體驗，從而使學生產(chǎn)生學習的興趣，主動的討論知識，探索知識。例如，是不是所有的摩擦力都會阻止物體的運動？針對這個問題，老師可以讓學生自由發(fā)揮，談?wù)劇白约荷磉叺哪Σ亮Α?，通過對學生體驗的“復蘇”，激發(fā)學生學習知識的熱情，從而使學生更清晰、準確的掌握摩擦力的相關(guān)知識。例如，有學生提問，跑步時穿釘子鞋，增加腳與地面的摩擦力，可以使運動員跑得更快。在這一過程中，是不是說摩擦力就起到了促進作運動的作用呢？通過討論和研究，不僅是可以使學生準確地掌握知識的要點，還可以使學生認識到討論學習探索知識樂趣，從而增強學生物理學習的綜合能力。

綜上所述，基于體驗式的摩擦力教學，是讓學生通過身邊的生活實例出發(fā)，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，探索物理知識，激發(fā)學生學習物理的興趣，讓學生體會到摩擦力與生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系，體會到物理學習與生活的緊密性。從而使學生更加積極地參與學習，發(fā)揮其在教學中的主體作用，并逐漸的形成主動學習、探索研究學習的意識和習慣。注意引領(lǐng)學生運用觀察、實驗、分析、歸納等科學研究方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，有利于培養(yǎng)和提高學生思維能力，也是中學生物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段。endprint