基于MOOCs的Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用

陳戰(zhàn)勝　申海偉

摘要：結(jié)合MOOCs教與學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，本文提出適合課堂教學(xué)的單位學(xué)時(shí)微課程教學(xué)法，要遵循學(xué)生的認(rèn)知、習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理規(guī)律，以典型項(xiàng)目為載體，精心解構(gòu)，巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，練習(xí)、學(xué)習(xí)雙管齊下，發(fā)展核心素養(yǎng)，保證教學(xué)質(zhì)量。筆者以“Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)”課程為例進(jìn)行實(shí)踐，驗(yàn)證了基于MOOCs的微課程教學(xué)法能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：MOOCs；Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)；微課程教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）21-0087-03

引言

在教學(xué)改革的浪潮中，先后涌現(xiàn)出案例教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法[1]等工程教育改革的探索和實(shí)踐。2012年以來(lái)，被稱為“慕課”的MOOCs以其開放、靈活的特點(diǎn)，成為知識(shí)傳播和自主學(xué)習(xí)的在線教育新形態(tài)。國(guó)內(nèi)眾多教育工作者開始嘗試將MOOCs模式引入傳統(tǒng)課程進(jìn)行探索。[2]

作為軟件技術(shù)專業(yè)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的必修課程，Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)通常采用“順序講授”的教學(xué)流程，采取知識(shí)點(diǎn)講授與小型案例、簡(jiǎn)單項(xiàng)目輔助教學(xué)的教學(xué)形式。這種傳統(tǒng)教學(xué)形式的軟肋是，教師既沒有普及當(dāng)前Web技術(shù)發(fā)展的潮流，又沒有跳出教材，引入更先進(jìn)、更新穎、更貼合實(shí)際的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，僅僅是將枯燥的知識(shí)點(diǎn)和技能直接灌輸給學(xué)生，而忽視了他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生并不具備靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)不到社會(huì)對(duì)Web開發(fā)工作崗位的要求。

MOOCs模式的探索實(shí)踐

教學(xué)樣式是獲取教學(xué)實(shí)踐中的專家經(jīng)驗(yàn)并采用簡(jiǎn)潔形式記錄的一種方法，能使需求者便捷地獲取專家經(jīng)驗(yàn)。[3]教學(xué)樣式介于教學(xué)模式和教學(xué)案例之間，教師只有參悟抽象、宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，結(jié)合形象生動(dòng)、可操作性強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)，才能培養(yǎng)在線教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施節(jié)能的本領(lǐng)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)MOOCs的靈活應(yīng)用。[4]根據(jù)MOOCs在線教學(xué)樣式的分類，Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)課程適用于以技能訓(xùn)練型為主，問(wèn)題研學(xué)型、情境模擬型和案例研學(xué)型為輔的設(shè)計(jì)樣式。

Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)課程牽涉較多的語(yǔ)言規(guī)范、開發(fā)工具、設(shè)計(jì)技巧[5]，課程教學(xué)具有相當(dāng)大的難度。若想讓學(xué)生達(dá)到就業(yè)即上崗的程度，就必須讓他們對(duì)相應(yīng)崗位需求技能有明確的認(rèn)知，而這些能力是從大量實(shí)例和扎實(shí)的技能訓(xùn)練中獲得的。[6]2012年，筆者積極嘗試基于MOOCs的實(shí)踐教學(xué)改革，并與企業(yè)合作于2014年成功開發(fā)了Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)課程的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，同年將該平臺(tái)引入課堂。運(yùn)行三年以來(lái)，培養(yǎng)的學(xué)生取得了歷年最佳就業(yè)率，獲得了廣大師生的一致好評(píng)。

Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)采用問(wèn)題導(dǎo)向思想，將教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、拓展技能等全部轉(zhuǎn)化為可量化考核的問(wèn)題，并引入目標(biāo)管理策略，采用創(chuàng)新微課程教學(xué)法，推行“八化”原則，找到適用于Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)課程的教學(xué)樣式，將線上教育和線下教育有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)效率。

下面，筆者具體介紹在線學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)的“八化”原則。

1.教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)化

教師通過(guò)崗位提煉知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，吃透教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，將每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容以“固化+定期更新”的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的容量滿足了各階段教學(xué)的要求，課程效果量化考核，規(guī)范課程安排，做到教學(xué)質(zhì)量不受授課教師的實(shí)踐教學(xué)能力等因素影響，達(dá)成日常教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化。

2.實(shí)踐操作真實(shí)化

信息化平臺(tái)在集成授課內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排的基礎(chǔ)上，綁定了學(xué)生的操作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)環(huán)境的嵌入，保證了學(xué)生課堂實(shí)踐的真實(shí)性，極大地增加他們?cè)谡n堂中實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。

3.企業(yè)環(huán)境虛擬化

平臺(tái)通過(guò)虛擬化手段，為學(xué)生、教師搭建企業(yè)化的實(shí)踐仿真環(huán)境，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、案例所需系統(tǒng)、工具、環(huán)境、配置文件等前置內(nèi)容提前預(yù)設(shè)在實(shí)踐環(huán)境內(nèi)，節(jié)約了教師課前的準(zhǔn)備時(shí)間，方便學(xué)生當(dāng)堂實(shí)戰(zhàn)操作。

4.學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)戰(zhàn)化

采用趣味性、實(shí)戰(zhàn)性、應(yīng)用性的仿微信、消滅泡泡糖等生活化的趣味流行項(xiàng)目，使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更具有實(shí)戰(zhàn)意義，緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，對(duì)比原有的圖書管理系統(tǒng)等教科書式案例，貼近實(shí)際，富有生活氣息。

5.教學(xué)質(zhì)量可量化

利用信息化平臺(tái)采集大量的教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)，抓取海量數(shù)據(jù)再經(jīng)過(guò)大數(shù)據(jù)分析的方式，獲得真實(shí)且可量化的數(shù)據(jù)報(bào)表。按照真實(shí)的教學(xué)管理規(guī)范要求，總結(jié)出多維度、全方位的分析報(bào)告，以圖表等多種方式展現(xiàn)，真正完成教學(xué)質(zhì)量的量化評(píng)價(jià)。

6.教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化

不同的教師，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容可以做一定程度的修正，在允許的條件下使課堂內(nèi)容量與難度更適應(yīng)教師教學(xué)，完成授課量的個(gè)性化；同時(shí)，對(duì)能力、技能水平有差異的學(xué)生可以因材施教，選擇更匹配學(xué)生需求的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化設(shè)計(jì)。

7.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的便捷性。任務(wù)中導(dǎo)入學(xué)生日常生活中常用的社交與游戲軟件項(xiàng)目作為實(shí)踐項(xiàng)目原型，對(duì)比原有的數(shù)據(jù)管理程序，更具備趣味性。同時(shí)，根據(jù)按需學(xué)習(xí)的顆粒度準(zhǔn)備針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容+MOOCs視頻，極大地縮短了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋求知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，學(xué)生可以用最少的時(shí)間學(xué)到所需的技能。

8.學(xué)生成績(jī)價(jià)值化

通過(guò)信息化實(shí)踐平臺(tái)，將拆解成顆粒化場(chǎng)景的貫穿性項(xiàng)目分散到每節(jié)日常實(shí)驗(yàn)課堂，通過(guò)抓取學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂的實(shí)際操作數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)后臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析，整理分析出最真實(shí)的學(xué)生操作水平評(píng)價(jià)。以企業(yè)級(jí)項(xiàng)目的完成情況衡量學(xué)生的動(dòng)手操作能力，真實(shí)、有效地為學(xué)生、院校、企業(yè)提供價(jià)值化的學(xué)生成績(jī)。

基于“八化”原則，筆者把在線學(xué)習(xí)平臺(tái)課程中涉及的教學(xué)元素進(jìn)行了分解，實(shí)現(xiàn)師生之間有效的交互，平臺(tái)使用交互圖示例如下圖所示。endprint