如何結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行識字教學(xué)

程秀云

[摘 要]為提高語文識字教學(xué)的效果，教師在教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用形象的方法、體驗(yàn)的方法、游戲的方法識字。

[關(guān)鍵詞]識字教學(xué)；學(xué)生；學(xué)習(xí)特點(diǎn)；方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0022-01

傳統(tǒng)的識字教學(xué)，存在教學(xué)方法單一、學(xué)生排斥識字學(xué)習(xí)等問題。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)方案，才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

一、引導(dǎo)學(xué)生用形象的方法識字

實(shí)踐證明，過于抽象的教學(xué)方法不僅不能讓學(xué)生學(xué)好漢字，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼學(xué)習(xí)漢字的心理。為了幫助學(xué)生學(xué)好漢字，教師要用形象的方法引導(dǎo)學(xué)生識字。

例如，以教學(xué)“川”這個(gè)字為例，教師可先通過多媒體讓學(xué)生看一條彎彎曲曲的河流，引導(dǎo)學(xué)生從直觀的角度理解河流的意思，然后給學(xué)生看古代的“川”字，使學(xué)生理解“川”字最原始的含義就是指河流。教師接著引導(dǎo)學(xué)生看現(xiàn)代的“川”字，學(xué)生就能理解“川”字的意義了。同時(shí)，教師讓學(xué)生思考：“假設(shè)現(xiàn)在人們要表達(dá)與河流有關(guān)的事物，會(huì)怎么寫這個(gè)漢字呢？”在學(xué)生猜想字的寫法時(shí)，教師給學(xué)生看“河”“流”這兩個(gè)字，使學(xué)生認(rèn)識到人們在表達(dá)與河流有關(guān)的事物時(shí)會(huì)把“川”字變成三點(diǎn)水，通過這種方法表示這個(gè)漢字與水有關(guān)。這樣教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到河流是指“川”，看到一個(gè)漢字有三點(diǎn)水，就知道這個(gè)字一定與河流有關(guān)系。

小學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，如果教師一味地告訴學(xué)生這個(gè)是什么字、該怎么念，學(xué)生就很難真正理解這個(gè)字的意思，也不了解這個(gè)字為什么要這樣寫、這樣念。因此，教師在開展識字教學(xué)時(shí)，先根據(jù)中文漢字音形的特點(diǎn)，應(yīng)用圖片教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)漢字本身的意思，再讓學(xué)生理解這個(gè)漢字背后延伸的意義。這樣教學(xué)，既能應(yīng)用直觀的教學(xué)法讓學(xué)生快速記憶漢字，又能結(jié)合學(xué)生聯(lián)想力強(qiáng)的特點(diǎn)，使學(xué)生快速記憶所學(xué)的漢字。

二、引導(dǎo)學(xué)生用體驗(yàn)的方法識字

小學(xué)生的長期記憶能力不強(qiáng)，所以教師教授給學(xué)生的知識，學(xué)生常常在10分鐘左右后就忘掉了。如果教師認(rèn)為學(xué)生的記憶效率不高，甚至批評學(xué)生，學(xué)生就會(huì)畏懼學(xué)習(xí)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生形象記憶能力強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。

例如，以學(xué)習(xí)、記憶“太陽當(dāng)空照，花兒對我笑……”這首兒歌中的漢字為例，教師教學(xué)前先為學(xué)生準(zhǔn)備好花兒等教具。教學(xué)時(shí)，教師把這首兒歌的歌詞通過多媒體呈現(xiàn)出來，然后引導(dǎo)學(xué)生唱兒歌。在學(xué)生唱到“太陽”的時(shí)候，教師手指著天上的太陽，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)字、念字、做動(dòng)作的同時(shí)理解這兩個(gè)字叫“太陽”，它指的是天上的太陽。又如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“笑”這個(gè)漢字時(shí)，讓學(xué)生一邊念“笑”字，一邊用手指自己的笑臉。學(xué)生通常都會(huì)愿意這樣舒展肢體，唱兒歌。在學(xué)生記住這首兒歌時(shí)，教師可以指著“笑”字問學(xué)生：“這個(gè)字該怎么念？”有時(shí)學(xué)生記不住“笑”這個(gè)字，教師可以指著自己的笑臉問學(xué)生：“這個(gè)字該怎么念？”學(xué)生便能調(diào)出已有的經(jīng)驗(yàn)，回憶這個(gè)字的念法。只要教師經(jīng)常用這種方法加深學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生就能記住所學(xué)的漢字。

小學(xué)生的抽象記憶能力不佳，卻有很強(qiáng)體驗(yàn)記憶的能力。教師可以把識字教學(xué)與體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生一邊經(jīng)歷體驗(yàn)一邊識字，從而提高學(xué)生的識字效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生用游戲的方法識字

學(xué)生有時(shí)會(huì)遇到一些形狀相近或者讀音相近的字，由于思辨能力不強(qiáng)，常常弄混、弄錯(cuò)一些漢字。在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師一味地斥責(zé)學(xué)生是不會(huì)獲得好的教學(xué)效果的。課堂教學(xué)中，教師可應(yīng)用游戲教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生理解字與字之間的差異，這樣學(xué)生才能真正理解所學(xué)漢字的意思。

例如，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“現(xiàn)在有一個(gè) ‘王字，如果只加一筆或者改一筆，能不能將它變成別的字呢？”小學(xué)生具有較強(qiáng)的探索精神、嘗試精神，當(dāng)教師給予他們探索的機(jī)會(huì)時(shí)，他們就會(huì)躍躍欲試。有的學(xué)生在“王”字上加一點(diǎn)，就變成了“主”字；也有的學(xué)生把“王”字上面一橫去掉，變成了“土”字；還有的學(xué)生把“王”字下面一橫去掉，變成了“干”字……學(xué)生在主動(dòng)嘗試改字時(shí)，就記住了一系列與“王”字有關(guān)的漢字，這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生覺得非常有趣。在學(xué)生應(yīng)用各種方法完成一筆改“王”字的任務(wù)后，教師提出問題：“假設(shè)可以改兩筆，能把‘王字變成什么字？”……這樣教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，而且使學(xué)生深刻記憶所學(xué)的漢字。

課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)各種有趣的漢字游戲，幫助學(xué)生攻克形狀相近字、聲音相近字的學(xué)習(xí)難關(guān)。這樣，利用學(xué)生探索心強(qiáng)、游戲心強(qiáng)的特點(diǎn)進(jìn)行識字教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)漢字。

總之，在識字教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)選教學(xué)方法，使學(xué)生樂于識字、高效識字。

（責(zé)編 杜 華）endprint