構建區(qū)域性小學心理健康教育信息平臺的思考

王國鋒

【摘 要】結合我國國情和小學素質教育的現(xiàn)實需要，筆者提出小學心理健康教育應借助信息技術平臺，對小學心理健康教育目標體系、參與人員以及平臺構建的具體內(nèi)容進行了深入思考。著重提出了高校心理教師如何與一線教師緊密合作，共同研發(fā)小學心理健康教育師資培訓混合式課程；如何構建區(qū)域性心理素質數(shù)字化評估系統(tǒng)；如何開發(fā)符合該區(qū)域特點與需要的小學生心理活動課程及心理學資源庫的思考。

【關鍵詞】小學；心理健康教育；區(qū)域；信息平臺

中圖分類號：G445 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）28-0082-03

學校心理健康教育作為20世紀教育改革大潮中出現(xiàn)的重要理念，是現(xiàn)代心理學、教育學、精神醫(yī)學、生理學、社會學等學科理論與學校教育實踐相結合的產(chǎn)物。在某種意義上，心理健康教育已經(jīng)成為現(xiàn)代學校的一個重要標志。在小學開展學生心理健康教育，有利于預防心理疾病，維護心理健康；有利于兒童社會化和人格的健全發(fā)展；有利于素質教育的全面落實和推進社會的精神文明建設。

一、問題的提出

當今社會經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，競爭壓力的增大，流動兒童的增多等諸多因素，從不同方面影響著小學生的心理發(fā)展，他們的心理健康現(xiàn)狀不容樂觀。近年來不少文獻資料均顯示，有明顯心理障礙的學生越來越低齡化，出現(xiàn)的心理問題越來越多?，F(xiàn)實生活中頻發(fā)的中小學生自殺事件都時刻彰顯加強心理健康教育的重要性。筆者曾對參與“國培計劃（2015）”——中西部項目的90位來自一線的心理健康教師進行了初步調(diào)查，僅有3位教師是心理學專業(yè)畢業(yè)的，僅占3.3%，其他均是各科任教師。對于學校心理健康教育的開設情況，隨機抽樣調(diào)查了30位一線教師，情況如下表1：

在深入與教師進行訪談中，筆者了解到一線教師在觀念上都一致認為不僅是學校而是整個社會都應該重視心理健康教育，小學生的心理問題日益突出，迫切需要專業(yè)人員介入。雖知道心理健康教育的重要性，但在實際工作中，因是非專業(yè)出身，缺乏專業(yè)的指導，沒有合理的教學評價，也沒有適宜的本土教材，不能抓住小學生的心理特征，把握住小學生的心理問題，是沒有實效的。目前中小學心理健康教育完全取決于教師自身，能堅持下來主要靠學校領導的重視程度和教師的教育熱情。此外，不少老師談到學校各項工作都很具體，每一老師都身兼數(shù)職，應付各級各類的評估檢查，心理咨詢室建立基本是為了應付上級教育部門的檢查。小學專職的心理教育教師往往被邊緣化，與主流教師生活有相當距離、缺乏話語權和發(fā)展權、在信息和資源等方面明顯處于劣勢的一種生存狀態(tài)。

二、國內(nèi)外的小學心理健康教育的現(xiàn)狀分析

相比較而言，美國學校的心理健康內(nèi)容越來越全面，服務對象已經(jīng)從以學生為主擴展到家長、教師和學生監(jiān)護人等。學校心理健康教育的基本任務和作用也逐步拓寬到為整個教育管理系統(tǒng)提供綜合性的服務。產(chǎn)生了校本心理健康中心（School-Based Mental Health Center）和校本青年服務中心（School-Based Youth Service Center），前者主要目的是改善學生的社會適應能力，幫助學生提高處理人際關系和家庭危機的能力，后者除了為學生提供一些咨詢、輔導等服務等，更注重利用社區(qū)的資源對學生進行干預，如紐約市的比康斯（Beacon）計劃和賓西法尼亞的法雷爾學校體系（Farrell School System）。香港地區(qū)的香港教育署在九十年代后提出了全校參與的輔導方式（whole school Approach to Guidance）。目前，香港的心理健康教育機制已經(jīng)較為完整，擁有了健全的輔導機制和整齊的輔導隊伍，全社會協(xié)作配合，更加促進了香港心理健康教育的完善與發(fā)展。

我國目前心理學教師來源主要是高校心理學系，大多集中在高校?；鶎有睦斫】到逃ぷ髡咧饕獊碜砸恍┒唐谂嘤?，如國培和省培項目、教師進修學校以及一些培訓機構。2001 年 4 月正式推出 《心理咨詢師國家職業(yè)標準（試行）》， 并將心理咨詢師正式列入《中國職業(yè)大典》。雖然情況有所好轉，但是小學仍然十分缺乏心理健康教育專業(yè)人員，針對日益凸顯的心理健康教育的急迫性與師資與資源的缺乏，如何針對中國國情進行心理健康教育亟待所有教育者深入思考。

三、實現(xiàn)區(qū)域性小學生心理健康信息平臺的可能性

我國在2000年和2001年先后啟動了面向基礎設施建設的“校校通”工程，建立校園網(wǎng)的學校數(shù)激增，但是，教育信息化還存在很多問題：據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，我國三萬多所校園網(wǎng)絡中的90%還處在一種閑置狀態(tài)，各級各類教育信息化工程大多是“重硬件、輕軟件，重建設、輕應用”，忽視教學資源和應用軟件的開發(fā)，不關心如何使這些基礎設施真正在教育中發(fā)揮作用，有效資源內(nèi)容匱乏，致使教育投資浪費。北京師范大學組織實施的“基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”就是以區(qū)域的方式推進的，配備了與語文、英語教材相配套的豐富的教學資源，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀教師，大幅度提升了教學效果，參加試驗的絕大部分學校的軟硬件環(huán)境得到了很大的優(yōu)化。

因此，小學心理健康教育是否也可以借信息技術的平臺，以區(qū)域性推進，使教育投資、軟硬件建設、資源建設、師資建設等信息化工程中的關鍵要素在心理健康教育中得到合理的調(diào)配，從而推動整個地區(qū)心理健康教育教學改革的發(fā)展呢？

四、構建區(qū)域性小學心理健康創(chuàng)新教育信息平臺的思考

1. 小學心理健康創(chuàng)新教育信息平臺目標設置的思考

以區(qū)域推進，建立小學心理健康創(chuàng)新教育信息平臺，能最大化地發(fā)揮當?shù)匦睦斫】到逃Y源?；谛W心理健康實際需要，相應的心理師資培訓混合式課程的開發(fā)，促進心理健康教育教師專業(yè)化成長；建立基于該區(qū)域教師、家長與學生需要的相關的心理學資源，免費向全社會開放，促進全員參與心理健康教育；通過構建區(qū)域性心理素質數(shù)字化評估系統(tǒng)，建立該區(qū)域中小學生、教師與家長等人員的心理素質檔案，促進心理健康教育與科研有的放矢；基于素質評估狀況，建立該區(qū)域心理健康教育服務平臺，利用高校心理學專業(yè)教師、一線心理教師，為學生、教師、家長及整個教育管理系統(tǒng)提供綜合性的服務：小學心理教師培訓、心理教育測量、小學生心理咨詢、小學生心理素質訓練、小學生心理活動課程設計、心理危機干預、家庭心理健康、項目評估和學術研究等，促進當?shù)亟逃块T在人才結構、機構組成、產(chǎn)業(yè)服務、資金投入等方面的合理發(fā)展，從而帶動心理健康教育工作更深入、持續(xù)地發(fā)展。endprint

2. 區(qū)域性小學心理健康創(chuàng)新教育信息平臺參與人員的思考

小學心理健康創(chuàng)新教育信息平臺的建立需要自上而下五類人員的協(xié)助與參與，第一類是相關的教育行政人員，主要是能夠很好地認識小學心理健康教育的重要性，具體落實到位；第二類是小學心理健康教育的專家，主要是能將專業(yè)的心理健康教育知識與技術廣泛傳播與推廣，處理好各種疑難的心理個案以及做好各種心理健康教育的研究；第三類是信息技術人員，主要是維護與更新心理健康教育平臺中的各類資料與信息，及時分類處理好相關信息，更好地保證該平臺的通暢；第四類是基層小學心理健康教育的一線教師，主要是通過相關的指導能更好地進行各項心理健康教育，能確保心理健康教育有針對性，并收到實效，為推進素質教育做出貢獻。第五類是學生及其家長，收集到各類父母的教養(yǎng)方式與人格特點和小學生智力、個性、學習、心理健康等多方面的信息，該心理健康教育信息平臺才能真正做到個性化、有效與實用。

3. 區(qū)域性小學心理健康創(chuàng)新教育信息平臺體系構建的思考

（1）基于小學心理健康實際需要，相應的心理師資培訓混合式課程的思考。美國著名專家柯蒂斯·邦克（ CurtisJ.Bonk） 在預測混合學習未來發(fā)展的十大趨勢時指出，將來所有的課程都將是混合式的課程。Driscoll認為混合學習意味著學習過程可以是“基于 Web 的技術的結合或混合，以實現(xiàn)某一教學目標；是多種教學方式和教學技術或非教學技術的結合，共同實現(xiàn)最理想的教學效果；是任何形式的教學技術與基于面對面的教師教學培訓方式的結合；是教學技術與具體的工作任務的結合，以形成良好的學習或工作效果”。

借助平臺高校心理學專業(yè)教師能走進小學基層教育，有的放矢地研究當代小學生心理特點，研發(fā)出一系列適合小學生心理健康教育的教師培訓課程，這類課程的主要目標是提高小學心理健康教育的實效性。課程內(nèi)容包括兩方面：一是根據(jù)小學教師本身的特點，提高小學心理健康教師的自身的心理素質，如情緒管理、人際交往、素質拓展等；二是根據(jù)小學生心理特點，提高小學心理健康教師的心理教育水平，如團體與個體心理咨詢等?，F(xiàn)我們在建的國家級精品資源共享課程《小學生心理輔導》，目的是使師范生能具備心理輔導能力，今后能在實際教學中運用心理學知識進行心理健康教育。成功的混合課程是在線學習課程與傳統(tǒng)面對面教課程有效整合的統(tǒng)一體，加強與小學教育的實際聯(lián)系，與一線教師共同來完善。

（2）構建區(qū)域性心理素質數(shù)字化評估系統(tǒng)的思考。“中國兒童青少年心理發(fā)育特征調(diào)查”由董奇、林崇德教授主持的研究，它標志著我國從此擁有了具有自主知識產(chǎn)權的兒童青少年心理發(fā)育指標體系和測評工具，以此為基礎建立了我國首個兒童青少年心理發(fā)育特征國家基礎數(shù)據(jù)庫。該研究具有普遍的指導意義。但區(qū)域群體的心理健康狀況具有特殊性，以學校為基地，將全校師生、家長的心理素質通過科學的評估，建立跟蹤的信息檔案，能更有針對性地進行心理健康教育。

區(qū)域性心理素質評估數(shù)字化系統(tǒng)建設可以從以下幾方面入手，主要包含：一是父母的人格與父母的教養(yǎng)方式，這方面的資料有助于了解兒童心理健康在家庭環(huán)境中的影響；二是兒童的個性特點、學習能力與學習方法、智力發(fā)展狀況、心理健康狀況，全面了解兒童有助于有針對性地進行團體與個體心理輔導；三是教育統(tǒng)計的嵌套，主要是方便各類教師與行政人員更便捷地展開心理健康的研究。

（3）基于區(qū)域性心理素質評估的小學生心理活動課程的思考。目前，小學生心理健康教育已得到社會高度的關注，在校本課程建設上很多學校都是心理學教師單干，自行開發(fā)，費事費力，效果不佳?，F(xiàn)在市場上也出現(xiàn)了不少小學心理健康教材，但教材的使用與政府的支持分不開，且地域不同，文化背景不同，學生的心理素質有較大的差異，導致統(tǒng)編的心理健康教育的教材很難大面積推廣與使用。因此，根據(jù)區(qū)域小學生心理發(fā)展的特點，既開發(fā)出針對特殊群體兒童的團體或個別輔導，又針對整體進行積極心理品質與成功心理品質的訓練課程就很有必要。利用平臺學校與學校之間、學校與家庭之間互動共建共享，讓教師、家長都能借助該平臺直接參與到學校的心理健康教育，促進心理健康教育的全員參與。

4. 基于該區(qū)域教師、家長與學生需要的相關的心理學資源庫的思考

我國近年對數(shù)字化教學資源共享信息平臺非常重視，從2001 年以來，國家投入大量人力、物力用于高等學校質量工程建設，取得較大成績。如由教育部主辦的“愛課程”網(wǎng)站，建設了在線課程、資源共享課程和視頻公開課等不同類型資源以滿足不同群體的需要。我們參與建設的國家級精品資源共享課“小學生心理輔導”，在線運行一年來，截止到2017年8月，在線學習僅1184人次，卻還是同類課程人數(shù)最多的。如何建設？如何推廣？我們都需要不斷去探索。

（1）針對不同群體收集相應的優(yōu)質心理學資源。針對不同群體建立多樣化的心理學資源庫。教學研究人員有關心理研究方面的知識，如心理學研究方法、心理測量與統(tǒng)計、心理學的最新進展等；教師教學方面的有關心理健康教育知識，如心理咨詢的理論與技術、團體心理輔導理論與技術、兒童發(fā)展與教育心理學、兒童異常心理學、小學生心理輔導、小學生心理活動課程設計等相關知識；家長的心理健康教育方面的知識，如家庭教育心理學、兒童生理與心理知識、情緒管理等；小學生普及心理學的知識，根據(jù)兒童年齡特點，選擇一些能被兒童接受的心理常識、心理測驗、情緒調(diào)節(jié)方法以及心理訓練。

（2）區(qū)域性心理資源庫的保障體系的建立。為了能保持該區(qū)域心理資源庫的生命力，需要建立完善的優(yōu)質資源產(chǎn)生和發(fā)布的保障體系。① 由教育行政機構負責組織協(xié)調(diào)，由聯(lián)合參與的各大學和提供相應支持與服務的基層學校組成管理委員會，下設心理學專業(yè)知識專家組、媒體技術專家組和心理學資源平臺技術支持組。② 堅持“規(guī)范、優(yōu)質、共建、共享”原則。制定心理學優(yōu)質資源標準，實行科學有效的資源評估與認證制度，建立優(yōu)質心理學資源遴選機制。③ 對優(yōu)質心理學資源可以采取多層次用戶許可（Multistep Development and Multilayer License） 的共享機制。采用區(qū)域推進，加強心理學師資培訓，擴大心理學資源使用范圍，真正做到資源共享。

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（編輯：張 婕）endprint