實施個性化教育呼喚下的物理課堂教學(xué)設(shè)計

張妮妮+劉景世+沈亦紅

【摘 要】每一個學(xué)生都是獨立的個體，有著自己獨立的特點與個性，如何在班級授課的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個性化教學(xué)，這是廣大教師需要考慮的重要問題。教師應(yīng)從教學(xué)系統(tǒng)的整體性出發(fā)，綜合考慮教學(xué)過程中各個影響因素及其相互之間的關(guān)系，構(gòu)成一個完整的、有機的整體框架，通過良好的教學(xué)設(shè)計避免教學(xué)的盲目性，增強教師對教材、教學(xué)的認識與理解，提高教學(xué)效率，確保教學(xué)質(zhì)量，進而推動物理課程的個性化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】個性化教學(xué)；物理課堂；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）28-0070-02

一、課堂教學(xué)設(shè)計理念

個性化教學(xué)是指在教學(xué)過程中以學(xué)生的個性特點和個性差異為基礎(chǔ)，通過教師的個性化教學(xué)手段，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。而教學(xué)設(shè)計是否從學(xué)生入手，是否以學(xué)生的特點與需求為起點，是否從教學(xué)系統(tǒng)的整體性出發(fā)，是否綜合考慮教學(xué)過程中各個影響因素，這都是個性化教學(xué)的基本保障。

個性化教學(xué)的核心是“以生為本”，“以生為本”是“以人為本”在教學(xué)中的一個具體表現(xiàn)，在個性化教學(xué)中要求在以生為本的基礎(chǔ)上進一步關(guān)注學(xué)生的個性差異。謝維和教授認為，在如今的教育教學(xué)中，以生為本主要包括兩個層面：以學(xué)生群體為本，以學(xué)生個體為本。由于學(xué)生的主觀能動性與個體差異，如何進行個性化教學(xué)需要教師進一步的研究與實踐。

新課程改革十分重視學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位及學(xué)生的個性發(fā)展。課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動過程首先存在于教師的教學(xué)設(shè)計中，教師在備課時應(yīng)結(jié)合物理的學(xué)科特點，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，更多地從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來對教學(xué)過程及其具體環(huán)節(jié)做出行之有效的設(shè)計。最終的教學(xué)設(shè)計不僅要達到教學(xué)的最優(yōu)化，更要體現(xiàn)出新課標(biāo)的理念——面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

二、物理課堂教學(xué)設(shè)計的要點

在一節(jié)完整的物理課堂中，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要充分體現(xiàn)出以生為本的教學(xué)設(shè)計理念，并環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計的整體性。

1. 目標(biāo)確立——以生為本

教學(xué)目標(biāo)是課堂的核心與引導(dǎo)，課堂是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的載體，教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)課堂教學(xué)行為的基本方向，影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的意義，教師應(yīng)該將更多地將目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，轉(zhuǎn)向?qū)嶋H的教學(xué)情景。個性化的教學(xué)設(shè)計，要求教師將學(xué)生放在教學(xué)設(shè)計的首位，將學(xué)生作為教學(xué)設(shè)計的核心要素，從學(xué)生最基本的知識需求入手。

在“彈力 力的測量”（“北師大版”物理八年級下冊）的課堂教學(xué)中，將本課教學(xué)的重點目標(biāo)鎖定為：指導(dǎo)學(xué)生認真觀察實際生活中的形變，認識生活中的“彈簧測力計”，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)會制作規(guī)范的彈簧測力計。加強物理與生活的聯(lián)系，從實際生活出發(fā)，將物理知識生活化、簡單化、通俗化，不僅有助于指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，更有助于中學(xué)生對物理學(xué)科的“入門”。

2. 導(dǎo)入設(shè)計——因“課”而異

創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，在導(dǎo)入的過程中要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，將學(xué)生作為導(dǎo)入新課的核心因素。新課導(dǎo)入的要求：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確教學(xué)目標(biāo)，抓住重難點，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望和動機。教學(xué)導(dǎo)入需要教師因“課”而異，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解，采用個性化的導(dǎo)入形式。

【案例】“彈力 力的測量”新課前，就學(xué)生的生活經(jīng)驗與實際感受提出三個問題：氣球為什么會吹爆？放了氣的氣球為什么和開始的形狀不一樣？生活中的小販?zhǔn)侨绾瓮ㄟ^測力計的原理“弄虛作假”？由此引出本節(jié)課的課題，這樣的導(dǎo)入一方面貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生可以直觀的觀察，能根據(jù)生活經(jīng)驗得出初步的理論，讓學(xué)生更容易走進物理課堂；另一方面，基于學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，簡單復(fù)習(xí)第一節(jié)“力的基本概念”，達到溫故知新的目的。

在物理課程的教學(xué)中需要教師積極地研究和發(fā)現(xiàn)不同的課程導(dǎo)入方式，爭取能夠在課堂教學(xué)的開端，就引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，真正做到“事半功倍”。尤其在初中物理教學(xué)中，學(xué)生的注意力不易集中，同時覺得物理復(fù)雜難懂，面對這樣的情況，一個好的教學(xué)導(dǎo)入就顯得更加地重要，通過導(dǎo)入提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與積極性。

3. 重點突出——深入淺出

教學(xué)重點是綜合教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點等多方面的因素，在進一步深入分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定的基礎(chǔ)的、核心的教學(xué)內(nèi)容。如何引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重點，需要一定的教學(xué)技巧，根據(jù)學(xué)生的一般認知規(guī)律，由易到難，由淺到深，由具體到抽象，教師要對教材內(nèi)容進行深入的挖掘，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容形成一定的層次性。

在教學(xué)“彈力 力的測量”時，根據(jù)教學(xué)重點“幫助學(xué)生如何使用測力計和制作簡易的測力計”，將本節(jié)內(nèi)容分為三個部分：（1）根據(jù)實際生活引入測力計的用途，簡單理解其工作原理；（2）利用作圖的方法，將物理規(guī)律與數(shù)學(xué)結(jié)合，從探究中理解測力計的工作原理，理解日常生活中商販們時如何“作假”；（3）根據(jù)實驗演示，逐步理解測力計在使用時的注意事項。扎實掌握測力計的基礎(chǔ)知識，通過學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)與物理技能，層層遞進，逐步深入，逐個擊破物理學(xué)習(xí)中的重點。

4. 難點攻克——化難為簡

教學(xué)難點是學(xué)生在認知過程中出現(xiàn)的一些思維或理解的障礙，確定難點的依據(jù)是學(xué)生的心理特點、知識基礎(chǔ)、理解能力及接受能力。要找準(zhǔn)教學(xué)難點，必須對學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時所犯的典型錯誤有清晰的認識與把握，熟悉學(xué)生形成難點的原因。本節(jié)課的難點在于概念抽象、應(yīng)用復(fù)雜，所以攻克難點的最有效方法是將教學(xué)難點劃分成多個模塊，讓學(xué)生逐步攻克。

教學(xué)“彈力 力的測量”彈力的概念是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點，針對這一難點的教學(xué)，將這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容分為了“你眼中的形變”“你所不知的形變”“彈力的親子鑒定”3個模塊，各個模塊之間相互獨立又環(huán)環(huán)相扣，使得這個教學(xué)設(shè)計簡單化又不失整體性。

在“你眼中的形變”模塊，讓學(xué)生仔細觀察身邊生活中的形變，一方面理解形變的概念，將物理生活化，增加學(xué)生對物理知識的感性認識；另一方面，可以促使學(xué)生的物理素養(yǎng)與能力得到培養(yǎng)與提升。endprint

在“你所不知的形變”模塊，通過多媒體展示平時不易觀察的形變，將多媒體與物理教學(xué)相結(jié)合，不斷創(chuàng)新物理教學(xué)的方式、方法，糾正學(xué)生錯誤的前概念，進一步消除難點的形成因素。

在“彈力的親子鑒定”模塊，引導(dǎo)學(xué)生通過彈力的概念的學(xué)習(xí)，進行彈力是否存在的判斷，理解掌握彈力的兩個基本條件：發(fā)生彈性形變及相互接觸。一方面，多次的反復(fù)訓(xùn)練加深了學(xué)生對物理概念的認識。另一方面，通過比較學(xué)習(xí)對概念進行深入的了解與剖析，使得物理概念更加清晰、明確。

教學(xué)設(shè)計將一個知識點分解成多個模塊，將復(fù)雜的問題簡單化，每個模塊看似相互獨立又目標(biāo)一致，讓學(xué)生在有趣的模塊中學(xué)習(xí)了彈力的概念，掌握了一般物理概念的學(xué)習(xí)方法。

5. 作業(yè)安排——雙管齊下

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一體，作業(yè)是學(xué)生鞏固知識、解決問題、提高與監(jiān)測學(xué)習(xí)的重要方式，認真地完成作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的重要途徑之一。一節(jié)課不僅僅是課上的45分鐘，更重要的是課下的自主學(xué)習(xí)，老師在45分鐘內(nèi)傳授的知識與技能，需要學(xué)生花更多的時間去消化、咀嚼。布置作業(yè)的兩個最基本的目的，一是為了加深全體學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，完成教學(xué)目標(biāo)，最終提高知與行的高度統(tǒng)一性；二是在扎實抓好基礎(chǔ)性作業(yè)的同時，根據(jù)學(xué)生特點與學(xué)習(xí)狀況設(shè)計個性化作業(yè)，充分實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性與個性化的結(jié)合。

本節(jié)課的作業(yè)設(shè)計主要分為兩個模塊：理論與實踐。實踐作業(yè)：學(xué)生完成簡易的彈簧測力計的制作。實踐作業(yè)是本節(jié)課的核心作業(yè)，旨在鍛煉學(xué)生的動手操作能力，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，加強理論與實踐的結(jié)合，提升物理學(xué)習(xí)興趣以及物理科學(xué)素養(yǎng)。

6. 評價設(shè)計——錘煉打磨

新課程倡導(dǎo)對學(xué)生的評價應(yīng)“立足過程，促進發(fā)展”，摒棄以往過分甄別、選拔的功能，體現(xiàn)課堂教學(xué)測評的三大功能：反饋——調(diào)節(jié)、激勵——動機、診斷——改進。教學(xué)評價在教學(xué)設(shè)計中有著重要的作用，一方面，教學(xué)評價影響著教學(xué)目標(biāo)的制定與教學(xué)的整個過程；另一方面，教學(xué)評價的反饋可以進一步提高教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量，起到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的目的。在評價設(shè)計時，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)以及心理特點，針對不同的學(xué)生進行個性化的評價設(shè)計，從教學(xué)的終端來設(shè)計個性化教學(xué)。

評價設(shè)計要真正與教學(xué)接軌，當(dāng)評價設(shè)計到位時，課堂往往總會出現(xiàn)看似“不可預(yù)約”實則“早已預(yù)約”的精彩。

三、結(jié)束語

個性化教育的核心是“以生為本”，以充分發(fā)展學(xué)生的個性為目標(biāo)的教育，個性化的物理課堂教學(xué)設(shè)計要求教學(xué)設(shè)計不能僅僅局限于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，更多的應(yīng)從學(xué)生的個體差異出發(fā)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，形成一個卓有成效的教學(xué)過程，進一步促進學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)出以生為本的設(shè)計理念，始終把學(xué)生放在首位，才能實現(xiàn)教育的真諦。

參考文獻：

[1] 張雅婷，閆賽楠.新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下中學(xué)物理個性化教學(xué)探究[J].理論觀察，2016，（2）.

[2] 劉景世.創(chuàng)新教育與物理教師專業(yè)能力[M].西安：陜西人民教育出版社，2012.

[3] 李新鄉(xiāng)，等.物理教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2009.

（編輯：趙 悅）endprint