中小學(xué)科研課題負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)力研究

高楠+朱秀榮

【摘要】本文論述在中小學(xué)科研課題開展的熱潮中，存在著科研流于形式、科研能力不足、課題負(fù)責(zé)人能力較弱等問(wèn)題。究其原因，與課題負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)力的水平密切相關(guān)。通過(guò)強(qiáng)化課題負(fù)責(zé)人專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、量化科研工作等策略提高中小學(xué)科研課題負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)力，切實(shí)發(fā)揮負(fù)責(zé)人的作用，是促使科研課題工作規(guī)范、有序、高效開展的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)科研 課題負(fù)責(zé)人 領(lǐng)導(dǎo)力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09A-0048-02

隨著“科研興教”“科研興?！崩砟畹闹饾u滲透，越來(lái)越多的中小學(xué)都在進(jìn)行著科研活動(dòng)，嘗試通過(guò)對(duì)教育和教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討、探究和剖析，從而找到貼合教學(xué)實(shí)際的新方法和新途徑。然而，我國(guó)中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力大，科研課題開展多流于形式，這與課題負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)力有密切的關(guān)系。有效提高和發(fā)揮課題負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)力，帶動(dòng)課題組成員展開科研，對(duì)科研課題的實(shí)施和開展有重要的指導(dǎo)作用。

一、中小學(xué)科研課題負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

（一）中小學(xué)科研課題負(fù)責(zé)人“領(lǐng)導(dǎo)力”界定

“領(lǐng)導(dǎo)力”本源于管理學(xué)領(lǐng)域，如今它的內(nèi)涵已極為豐富。目前還沒(méi)有統(tǒng)一定義。業(yè)界比較認(rèn)可的是美國(guó)質(zhì)量協(xié)會(huì)（American Society for Quality，ASQ）為領(lǐng)導(dǎo)力所下的定義：“提高質(zhì)量的努力的一個(gè)基本構(gòu)成部分。一個(gè)組織的領(lǐng)導(dǎo)必須建立愿景，在組織內(nèi)交流愿景并提供實(shí)現(xiàn)愿景的必要知識(shí)與技能?！泵绹?guó)教授約翰·加德納指出：“領(lǐng)導(dǎo)力是為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)者以說(shuō)服或榜樣來(lái)激勵(lì)群體的過(guò)程”[1]。我國(guó)學(xué)者蘭徐民則把領(lǐng)導(dǎo)力定義為“領(lǐng)導(dǎo)者在履行領(lǐng)導(dǎo)職能過(guò)程中影響和帶動(dòng)下屬的能力”[2]。

本研究的領(lǐng)導(dǎo)力是指科研課題領(lǐng)域中的負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)力，屬于微型的領(lǐng)導(dǎo)力。它是指在我國(guó)中小學(xué)范圍內(nèi)，科研課題負(fù)責(zé)人統(tǒng)率、帶領(lǐng)課題組，并與團(tuán)隊(duì)交互作用，從而指導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)改革和發(fā)展的能力。

（二）中小學(xué)科研課題負(fù)責(zé)人“領(lǐng)導(dǎo)力”的特征和內(nèi)容

1.領(lǐng)域特殊性

本研究關(guān)于中小學(xué)科研課題負(fù)責(zé)人“領(lǐng)導(dǎo)力”專指科研課題領(lǐng)域。通過(guò)提升科研課題負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)化能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展，是一種新的視角。

2.對(duì)象專一性

在一般的組織機(jī)構(gòu)中，依據(jù)內(nèi)部政策的變化和行業(yè)的發(fā)展，經(jīng)常需要進(jìn)行人事上的調(diào)動(dòng)，負(fù)責(zé)人或領(lǐng)導(dǎo)將會(huì)出現(xiàn)調(diào)整變更、撤職和新領(lǐng)導(dǎo)的任命等情況。不同于一般的組織機(jī)構(gòu)，在中小學(xué)中，如若不遭遇重大變故，科研課題的負(fù)責(zé)人不易變更。其對(duì)象的專一性區(qū)別于領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)象的一般特征。

筆者依據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力理論研究，結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的界定和科研課題負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)力特征進(jìn)行分析，總結(jié)出中小學(xué)科研課題負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)容主要包括以下三個(gè)方面。首先是組織與管理能力。在宏觀把握上參與協(xié)調(diào)和控制，明確任務(wù)，制定管理制度，協(xié)調(diào)課題組成員，使課題和諧開展與運(yùn)轉(zhuǎn)，按時(shí)結(jié)題。其次是資源整合力。課題負(fù)責(zé)人是課題活動(dòng)開展的核心人物和統(tǒng)籌者，需要我們對(duì)活動(dòng)實(shí)施所需要的資源和現(xiàn)具備的資源，包括人脈資源、物質(zhì)資源、人力資源、時(shí)間資源、地域資源等，進(jìn)行整合和取舍利用。最后是實(shí)施指導(dǎo)力。在活動(dòng)開展的過(guò)程中，需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)測(cè)、評(píng)估和有效指導(dǎo)。作為課題的領(lǐng)導(dǎo)者，如何組織開展課題活動(dòng)和提高實(shí)施成效，在某種程度上，取決于課題負(fù)責(zé)人的實(shí)施指導(dǎo)力。

二、當(dāng)前中小學(xué)科研課題負(fù)責(zé)人存在的問(wèn)題及原因剖析

（一）負(fù)責(zé)人缺乏話語(yǔ)權(quán)

當(dāng)前中小學(xué)科研一直處于薄弱狀態(tài)，課題負(fù)責(zé)人及成員不理解課題開展的內(nèi)涵及目的，亟需改進(jìn)和加強(qiáng)。有些課題負(fù)責(zé)人是從其他崗位轉(zhuǎn)崗作課題負(fù)責(zé)人或者兼任臨時(shí)調(diào)動(dòng)，他們并沒(méi)有良好的科研素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，存在著只“領(lǐng)”不“導(dǎo)”、不“領(lǐng)”不“導(dǎo)”、無(wú)法領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)象，在工作開展中缺乏話語(yǔ)權(quán)，處于尷尬地位，有時(shí)處于消極被動(dòng)不作為狀態(tài)。

（二）學(xué)校資源限制

學(xué)校資源既包括物質(zhì)資源也包括非物質(zhì)資源。在本研究中，學(xué)校資源指專門用于科學(xué)研究的時(shí)間資源、圖書文檔資源、人才資源等。學(xué)校資源利用狀況也是科研課題負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)力高低的表現(xiàn)。在實(shí)施課題的過(guò)程中，由于基礎(chǔ)課程設(shè)置過(guò)多占用學(xué)校有限資源，將導(dǎo)致課題實(shí)施較難保障和深入。此外，在中小學(xué)尤其是農(nóng)村的中小學(xué)，教師缺少豐富的圖書資料和先進(jìn)的科研設(shè)備，不能了解最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和科研成果，對(duì)于負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮和成員的學(xué)習(xí)有一定的影響。

（三）科研的制度約束力不強(qiáng)

“課題制”下將傳統(tǒng)的以單位為中心改成以課題為基本單元進(jìn)行研究與開發(fā)，明確了主管部門、依托單位、課題負(fù)責(zé)人之間的法律關(guān)系，并且突出課題立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)、課題成果等環(huán)節(jié)的管理，加強(qiáng)課題管理過(guò)程中的監(jiān)督與考核[3]。由于學(xué)校時(shí)常面臨檢查考核、節(jié)日放假、期中考試、期末考試等問(wèn)題，課題所開展的系列活動(dòng)的隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性的科研規(guī)劃和要求，出現(xiàn)了比較松散的現(xiàn)象，不能按照科研管理部門要求進(jìn)行中期檢查、定期檢查等管理工作，科研過(guò)程流于形式。當(dāng)前中小學(xué)科研課題在制度約束力上欠缺，缺少專門的評(píng)價(jià)督促制度、獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度，教師參加研究的積極性不高，課題難以深入開展。

（四）課題組老師面臨多方壓力

教師面臨著來(lái)自教育改革、角色職責(zé)、工作聘任、學(xué)歷職稱、檢查評(píng)比壓力等。日常工作量的繁重和工作時(shí)間的緊張，讓教師不能就有關(guān)課程問(wèn)題作細(xì)致思考。因此，學(xué)校工作安排不能給教師創(chuàng)造適合教師發(fā)展的良性生態(tài)環(huán)境，不利于負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

（五）課題組成員之間差異性較大

教師自身是否有強(qiáng)烈的發(fā)展意愿和動(dòng)機(jī)對(duì)于課題負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)力的提高有著重要影響作用。在課題實(shí)施過(guò)程中，課題成員存在著動(dòng)機(jī)不明確、成就感不強(qiáng)的現(xiàn)象。部分老師積極主動(dòng)，參與課題活動(dòng)，作業(yè)任務(wù)按時(shí)完成。部分老師消極參與，小組合作完成作業(yè)時(shí)被動(dòng)，甚至不參與。endprint

三、提高中小學(xué)科研課題負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施策略

（一）“打鐵還需自身硬”：強(qiáng)化課題負(fù)責(zé)人的科研“底氣”

“認(rèn)識(shí)是一切行為的先導(dǎo)”。具有較高的科研能力和較深的學(xué)術(shù)造詣是優(yōu)秀的課題負(fù)責(zé)人的重要特質(zhì)。優(yōu)秀的課題負(fù)責(zé)人首先要具備扎實(shí)的理論功底與學(xué)術(shù)素養(yǎng)。知識(shí)豐富的領(lǐng)導(dǎo)者在指導(dǎo)工作、宣傳組織、溝通協(xié)調(diào)時(shí)，容易取得被領(lǐng)導(dǎo)者的信任。課題負(fù)責(zé)人只有對(duì)教育、教學(xué)研究有豐富的經(jīng)驗(yàn)、很強(qiáng)的創(chuàng)新能力和獨(dú)到的見解，才能指導(dǎo)課題工作開展，擁有話語(yǔ)權(quán)。當(dāng)這種感覺(jué)通過(guò)事實(shí)得到強(qiáng)化時(shí)，被領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的信賴便與日俱增。因此，課題負(fù)責(zé)人必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，關(guān)注與課題相關(guān)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。

（二）內(nèi)化動(dòng)力：量化課題負(fù)責(zé)人的科研工作，納入考核

可以采取將課題負(fù)責(zé)人科研工作量化的方法，增強(qiáng)課題領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施的能動(dòng)意識(shí)。學(xué)校相關(guān)部門對(duì)負(fù)責(zé)人工作檢查、督促、評(píng)價(jià)，既保障科研工作有序進(jìn)行，也鞭策課題負(fù)責(zé)人的科研指導(dǎo)意識(shí)，有益于領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

（三）“內(nèi)修外導(dǎo)”：進(jìn)修培訓(xùn)和專家指導(dǎo)

課題的開展需要來(lái)自理論工作者的支持和幫助，需要與專家合作完成研究任務(wù)。在中小學(xué)科研工作中，尤其是邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，課題負(fù)責(zé)人在理論水平上尚有欠缺。加之學(xué)校資源限制，沒(méi)有條件支撐負(fù)責(zé)人的理論學(xué)習(xí)，除了自己要進(jìn)修和積極參加培訓(xùn)，還要請(qǐng)一些熟悉學(xué)校情況、具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、具備一定科研能力的專家進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合：搭建校際科研課題交流平臺(tái)

跨學(xué)校交流能夠發(fā)現(xiàn)與本校不同的實(shí)施方法、理念以及制度等。這種差異對(duì)于負(fù)責(zé)人的觸動(dòng)和啟發(fā)更深。在校際聯(lián)合的互動(dòng)交流中，更能夠加強(qiáng)課題負(fù)責(zé)人和課題成員對(duì)于課題實(shí)施的認(rèn)識(shí)，提高課題實(shí)施的能力，也有利于課題成員學(xué)到其他學(xué)校在課題開展方面的實(shí)施情況、機(jī)制和運(yùn)用等內(nèi)容。這首先需要當(dāng)?shù)亟逃值膮f(xié)調(diào)和管理，另一方面學(xué)校也要有協(xié)作共享的意識(shí)，主動(dòng)積極地構(gòu)建校際“聯(lián)片教研”“校際互動(dòng)”制度，促進(jìn)本校科研課題的發(fā)展。

（五）魅力感召：重視非權(quán)力影響力

課題進(jìn)入實(shí)施階段，課題負(fù)責(zé)人的人格魅力更能說(shuō)服和感召課題成員，凝聚向心力。非權(quán)力性影響力更能體現(xiàn)負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)力，主要包括課題負(fù)責(zé)人的決策能力、實(shí)施能力、寫作能力等。這更容易使被領(lǐng)導(dǎo)者產(chǎn)生親近感和信賴感，并誘導(dǎo)課題老師去模仿和認(rèn)同，從而產(chǎn)生更大的鼓舞和說(shuō)服力，既能確立負(fù)責(zé)人的權(quán)威地位，也為今后的管理和工作實(shí)施提供保障。

中小學(xué)科研已成為學(xué)校教育教學(xué)的重要內(nèi)容，在推動(dòng)教育教學(xué)改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量等多方面起著積極的作用。在科研課題研究的整個(gè)過(guò)程中，課題負(fù)責(zé)人不能僅僅是作為一個(gè)指揮者，更應(yīng)該在課題科研的管理和研究中，明確自身職能的變化和要求，有計(jì)劃、有針對(duì)性地采用多種形式和方法，有效提升自身領(lǐng)導(dǎo)力，凝聚學(xué)校課題組的力量，推動(dòng)學(xué)校特色化、優(yōu)質(zhì)化、內(nèi)涵式發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]約翰·加德納.論領(lǐng)導(dǎo)力[M].北京：中信出版社，2007.

[2]蘭徐民.領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成及其形成規(guī)律[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué).2007（22）：34-34.

[3]科技部，財(cái)政部，國(guó)家計(jì)委，國(guó)家經(jīng)貿(mào)委.關(guān)于國(guó)家科研計(jì)劃實(shí)施課題制管理的規(guī)定[EB/OL].http：//www.shkp.org.cn/kpfg/kpfg/2006-03-17.

（責(zé)編 秦越霞）endprint