語言賞析需要“面面觀”

蔣菁

[摘 要]語言賞析在閱讀教學(xué)中占有重要的地位。在賞析時，教師應(yīng)為學(xué)生規(guī)劃賞析路線，引導(dǎo)學(xué)生賞析的具體方向。具體指導(dǎo)時，教師要關(guān)注字面意思、語境意義、修辭運(yùn)用、結(jié)構(gòu)特色、文本情感等，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度切入，從而獲得語言賞析能力的不斷提高。

[關(guān)鍵詞]語言賞析；語境意義；結(jié)構(gòu)特色；文本情感

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0031-01

語言賞析是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生展開語言賞析時，由于教學(xué)切入的角度過窄，常常造成顧此失彼、單調(diào)膚淺現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，在具體引導(dǎo)時，教師要有全局觀念，從不同角度展開引導(dǎo)，促使學(xué)生形成多種賞析思路，以提升語言賞析的品質(zhì)。

一、解讀字面意思，關(guān)注語境意義

語言賞析教學(xué)時，對典型語段展開感知體悟，了解文本大體意思，是展開語言賞析的前提。但梳理文字、疏通文意并不是真正的語言賞析，只是語言賞析的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生具體理解詞語的意義（語境意義），這樣才能領(lǐng)悟語言的要義。語境意義，是指在文本特定表達(dá)中，字詞、句段與文本形成的個性情境描繪。對語境意義，要聯(lián)系整個文段甚至整篇文章展開理解，這樣的解讀才深刻。

在賞析《愛之鏈》的語言時，教師讓學(xué)生找出喬依為老婦人修車的片段描寫，畫出典型的動詞，體會當(dāng)時修車工作的困難。學(xué)生很快就找到下面的關(guān)鍵詞語?！半y”，手和腳腕都蹭破了皮，流出血也不顧；“冷”，手凍得沒有知覺，鼻涕都流了下來；“臟”，手上沾滿了油污，衣服也臟了。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“從這些詞語中可以看出什么呢？”有一個學(xué)生回答說：“喬依不怕累、不怕臟，真心為老婦人修車，他的奉獻(xiàn)精神深深地打動了老婦人?！苯處熇^續(xù)追問：“喬依從來都認(rèn)為幫助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事。這里有一個成語‘天經(jīng)地義。如何理解喬依的思想？”學(xué)生展開討論，最后達(dá)成共識。

教師引導(dǎo)學(xué)生對文本典型詞語展開賞析，學(xué)生很快就產(chǎn)生了共識，這說明教師引導(dǎo)的方向是正確的。由詞探討出字面意思，由句推演出人物思想品質(zhì)，逐層展開剖析，這樣使學(xué)生的認(rèn)知逐漸明朗，達(dá)到了教學(xué)的目的。

二、重視修辭應(yīng)用，觀照結(jié)構(gòu)特色

在語言賞析時，學(xué)生最先想到的是修辭方法，這是可以理解的。教師要有意識拓展賞析渠道，引導(dǎo)學(xué)生從其他角度展開理解。特別是文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，應(yīng)該是語言賞析的重要切點(diǎn)。句子在文本不同位置，其表達(dá)作用各異，或過渡，或點(diǎn)題，這些無疑都是賞析的角度。

《小草和大樹》描述了英國女作家夏洛蒂三姐妹的奮斗史，其成長曲折艱難，但理想終于在汗水中實(shí)現(xiàn)。教學(xué)時，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，找出運(yùn)用了修辭手法的地方，體會這些修辭的運(yùn)用效果。學(xué)生開始閱讀文本，畫出了運(yùn)用修辭手法的語句。賞析開始后，學(xué)生表現(xiàn)得很主動。有的學(xué)生說：“文本開頭就用一個形象的比喻句：‘她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花。這個句子將夏洛蒂逆境成長過程展示出來，體現(xiàn)了人物倔強(qiáng)、堅(jiān)韌、不屈不撓的精神?！苯處煂W(xué)生的表現(xiàn)給予積極的評價，使學(xué)生明確了賞析語言的方法。

教師讓學(xué)生找出修辭方法并進(jìn)行個性解讀，學(xué)生的表現(xiàn)普遍很好，這說明學(xué)生對修辭手法有一定的掌握。面對語言賞析，教師要進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生深度挖掘，形成賞析語言的基本能力。

三、厘清文本情感，接軌現(xiàn)實(shí)生活

語言賞析離不開情感因素。在具體操作時，學(xué)生常常缺少關(guān)聯(lián)意識，導(dǎo)致語言賞析的情感維度偏離或缺位。字詞句構(gòu)建起來的文段，飽含著作者的情感。讓學(xué)生建立情感關(guān)聯(lián)意識，這是語言賞析的重要路徑。

如，對《牛郎織女》結(jié)尾一段的賞析，教師引導(dǎo)：“牛郎和織女是一對恩愛的夫妻，被王母生生拆散，連喜鵲都不忍心看到他們這樣苦苦思念，這說明什么呢？你從這些語言中體會到什么思想情感呢？”學(xué)生紛紛展開議論。有的學(xué)生認(rèn)為：“牛郎和織女是神話故事，現(xiàn)實(shí)生活中也有這樣的案例。人們之所以關(guān)注這個故事，是因?yàn)槎枷Ｍ碎g能夠和睦，不要發(fā)生這樣的悲劇?！边€有其他學(xué)生也發(fā)表他們的看法。

教師進(jìn)行提示，幫助學(xué)生理清了情感走向。學(xué)生在具體討論中，雖然有不同的看法，但他們心里的觸動是明顯的，由此生發(fā)的思考也特別深刻。語言賞析需要關(guān)注語言意義，更要對其情感因素展開深度解析。只有掌握了語言情感內(nèi)質(zhì)，才能確保賞析準(zhǔn)確到位。

語言賞析要關(guān)注字面意思，更要關(guān)注語境內(nèi)涵；既要重視修辭方法運(yùn)用，也要觀照文本結(jié)構(gòu)特色；既要厘清作者情感，也要接軌現(xiàn)實(shí)生活，提升語言賞析全面性。小學(xué)生語言賞析基礎(chǔ)普遍較低，教師要幫助學(xué)生建立多種賞析渠道，讓學(xué)生多角度思考，實(shí)現(xiàn)語言賞析的多點(diǎn)突破。

（責(zé)編 韋 雄）endprint