試論快樂(lè)教學(xué)法在語(yǔ)文課堂中的有效運(yùn)用

石靜燕

[摘 要]快樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在具體的教學(xué)中，教師可以結(jié)合歌曲、結(jié)合多媒體、結(jié)合角色扮演、結(jié)合想象來(lái)運(yùn)用快樂(lè)教學(xué)法。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂；快樂(lè)教學(xué)法；運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）33-0007-02

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，越來(lái)越多的專家、學(xué)者及一線教師均提出了快樂(lè)學(xué)習(xí)的概念。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”采用快樂(lè)教學(xué)法可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣盎然中快樂(lè)學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，更能在一定程度上提升課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效運(yùn)用快樂(lè)教學(xué)法呢？

一、快樂(lè)教學(xué)法的內(nèi)涵

何謂快樂(lè)教學(xué)法呢？快樂(lè)教學(xué)法是教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)造快樂(lè)的情境氛圍，有意識(shí)地運(yùn)用能夠帶給學(xué)生快樂(lè)體驗(yàn)的方法。事實(shí)上，快樂(lè)教學(xué)法并無(wú)固定模式，它主要以激發(fā)學(xué)生的興趣為基點(diǎn)，倡導(dǎo)以生為本，倡導(dǎo)在課堂中營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造活躍的氛圍。教學(xué)實(shí)踐表明，在課堂教學(xué)中運(yùn)用快樂(lè)教學(xué)法符合新課程改革的相關(guān)理念，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的。

二、快樂(lè)教學(xué)法在語(yǔ)文課堂中的具體運(yùn)用策略

如今，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用快樂(lè)教學(xué)法已然是大勢(shì)所趨。那么，究竟如何有效運(yùn)用快樂(lè)教學(xué)法呢？下面，我結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

1.結(jié)合歌曲運(yùn)用快樂(lè)教學(xué)法

從遠(yuǎn)古時(shí)期便誕生了音樂(lè)，隨即產(chǎn)生了歌曲。熱愛(ài)歌曲是人類的天性，幾乎所有的小學(xué)生都表示他們非常熱愛(ài)歌曲。基于此種情況，為了更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，我們完全可以結(jié)合歌曲在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用快樂(lè)教學(xué)法。

例如，教學(xué)《北京》一課時(shí)，在新課導(dǎo)入階段，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們知道哪些題名含有‘北京的歌曲嗎？如果你們知道，請(qǐng)舉手回答，順便哼唱幾句?！眴?wèn)題提出后，學(xué)生們快速開(kāi)動(dòng)腦筋，不一會(huì)兒工夫，便有學(xué)生答道：“有歌曲《北京歡迎你》《北京一夜》《北京 北京》?！庇袑W(xué)生答道：“有歌曲《我愛(ài)北京天安門(mén)》《北京的冬天》等?！痹趯W(xué)生們的踴躍回答和婉轉(zhuǎn)哼唱下，課堂教學(xué)氛圍一時(shí)間變得極為活躍?？吹綄W(xué)生們的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師也順勢(shì)說(shuō)道：“同學(xué)們，看來(lái)你們對(duì)北京已然有了一定的了解，今天我們要學(xué)習(xí)的新課便是《北京》，請(qǐng)大家和我一起打開(kāi)課本，認(rèn)真進(jìn)行今天的學(xué)習(xí)……”

在上述教學(xué)片斷中，教師運(yùn)用與北京有關(guān)的歌曲順利實(shí)現(xiàn)了新課導(dǎo)入，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與積極性。在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們無(wú)疑是快樂(lè)的，他們的學(xué)習(xí)興趣也在一定程度上得到了激發(fā)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，結(jié)合歌曲運(yùn)用快樂(lè)教學(xué)法無(wú)疑是可行的。

2.結(jié)合多媒體運(yùn)用快樂(lè)教學(xué)法

多媒體是現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩。對(duì)于小學(xué)生而言，他們也極愛(ài)多媒體。基于此種情況，語(yǔ)文教師完全可以在課堂中適當(dāng)結(jié)合多媒體運(yùn)用快樂(lè)教學(xué)法。

例如，教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，教師在完成基本的課文講解后，便運(yùn)用多媒體播放了《驚弓之鳥(niǎo)》這一成語(yǔ)的動(dòng)畫(huà)視頻?？吹揭曨l中直觀的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，學(xué)生們均目不轉(zhuǎn)睛，認(rèn)真地觀看著其中人物的一舉一動(dòng)、一言一行。看完多媒體動(dòng)畫(huà)視頻后，教師再結(jié)合動(dòng)畫(huà)進(jìn)行課文講解，此時(shí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解也更加深刻了。有幾個(gè)學(xué)生還自告奮勇地站起來(lái)講述課文內(nèi)容與動(dòng)畫(huà)內(nèi)容存在的一些細(xì)小差別。從學(xué)習(xí)過(guò)程中不難看出，此時(shí)的學(xué)生是快樂(lè)的，是樂(lè)于參與課堂學(xué)習(xí)的。

結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)能夠在課堂中打造出更加直觀的教學(xué)場(chǎng)景。這樣的教學(xué)場(chǎng)景聲、畫(huà)結(jié)合，極為生動(dòng)，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，讓語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得以提升。這樣的快樂(lè)教學(xué)法經(jīng)實(shí)踐證明是有效的，是值得進(jìn)一步推廣和運(yùn)用的。

3.結(jié)合角色扮演運(yùn)用快樂(lè)教學(xué)法

如今的小學(xué)生更加活潑好動(dòng)，他們普遍熱愛(ài)角色扮演?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)文教師還可以選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。這樣的教學(xué)方法符合新課程改革理念，是快樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的重要踐行方式。筆者在課堂中經(jīng)常結(jié)合角色扮演進(jìn)行教學(xué)，在具體的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣也得以有效激發(fā)。

例如，教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，經(jīng)過(guò)基本的教學(xué)階段后，教師說(shuō)道：“同學(xué)們，相信通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，大家對(duì)課文內(nèi)容已然有所了解。在接下來(lái)的時(shí)間里，請(qǐng)大家分組合作，結(jié)合課文內(nèi)容自編劇本，再分小組進(jìn)行角色表演?！比蝿?wù)布置下去后，學(xué)生們立即自由分組，然后在教師的指導(dǎo)下有的放矢地根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行劇本創(chuàng)作和編寫(xiě)。在群策群力下，劇本很快就完成了。經(jīng)過(guò)角色分配和初步的表演模擬后，各小組成員似乎已胸有成竹。就這樣，在教師的組織和引導(dǎo)下，各小組紛紛獻(xiàn)上了一段精彩的課本劇表演，并引來(lái)了同學(xué)們的陣陣歡呼。

這樣，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的劇本編寫(xiě)和角色扮演，學(xué)生們不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，在具體的角色扮演過(guò)程中，也深深體驗(yàn)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，可謂一舉多得。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可在具體的課堂教學(xué)中，選擇合適的時(shí)機(jī)，積極結(jié)合角色扮演來(lái)運(yùn)用快樂(lè)教學(xué)法。

4.結(jié)合想象運(yùn)用快樂(lè)教學(xué)法

小學(xué)生的思維極為活躍，他們?cè)陂e暇時(shí)總愛(ài)幻想、愛(ài)想象。想象對(duì)于小學(xué)生而言無(wú)疑是極為快樂(lè)的?；趯W(xué)生的這一特質(zhì)，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中可適當(dāng)引導(dǎo)他們進(jìn)行想象，讓想象引導(dǎo)快樂(lè)教學(xué)法的有效實(shí)現(xiàn)。

例如，教學(xué)《魯濱孫漂流記》時(shí)，教師說(shuō)道：“如果你們是魯濱孫，可以想象一下自己會(huì)遭遇什么嗎？”問(wèn)題提出后，學(xué)生們紛紛展開(kāi)想象的翅膀。有學(xué)生說(shuō)：“如果是我進(jìn)行漂流，我希望能到一個(gè)到處長(zhǎng)滿香蕉樹(shù)的小島上，那樣我就可以隨時(shí)隨地吃香蕉，躺在香蕉樹(shù)上睡覺(jué)了?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我希望自己可以從長(zhǎng)江的源頭開(kāi)始漂流，一直漂流到東海。這樣我就能充分領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山了?！背酥猓渌麑W(xué)生也紛紛進(jìn)行想象。從他們的想象內(nèi)容中不難看出，他們的想象力無(wú)疑是極為豐富的，而在具體的想象過(guò)程中，他們也無(wú)疑是極為快樂(lè)的。

教學(xué)實(shí)踐表明，在語(yǔ)文課堂中結(jié)合想象運(yùn)用快樂(lè)教學(xué)法是可行的，是利于激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的，是利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)靈活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，讓想象引領(lǐng)著快樂(lè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

事實(shí)上，除了上述幾種運(yùn)用方法外，我們還可以結(jié)合游戲來(lái)運(yùn)用快樂(lè)教學(xué)法，結(jié)合故事來(lái)運(yùn)用快樂(lè)教學(xué)法，結(jié)合動(dòng)手操作來(lái)運(yùn)用快樂(lè)教學(xué)法……無(wú)論采用何種運(yùn)用方式，都應(yīng)積極做到以生為本，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣為基點(diǎn)。教師只有切實(shí)做好上述幾點(diǎn)，才能真正提升快樂(lè)教學(xué)法的運(yùn)用成效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張力秦.快樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）.

[2] 劉得林.快樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（32）.

[3] 趙夢(mèng)游，朱華.快樂(lè)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)探析[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014（9）.

（責(zé)編 劉宇帆）endprint