高校師范類學(xué)生職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)模式建構(gòu)
——以麗水學(xué)院山區(qū)教師培養(yǎng)為例

陳 軼

（麗水學(xué)院學(xué)生處，浙江麗水323000）

高校師范類學(xué)生職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)模式建構(gòu)
——以麗水學(xué)院山區(qū)教師培養(yǎng)為例

陳 軼

（麗水學(xué)院學(xué)生處，浙江麗水323000）

目前地方性高校培養(yǎng)的面向山區(qū)教育的師范生，存在著職業(yè)信念、教育教學(xué)能力、可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力等方面的問題。針對這些問題和山區(qū)教育出現(xiàn)的狀況，麗水學(xué)院經(jīng)過多年的實踐，對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程進行整合與優(yōu)化，探索出以大學(xué)生職業(yè)發(fā)展為整體框架的山區(qū)教師職業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式，包括“職業(yè)信念培養(yǎng)體系”“職業(yè)要求探索平臺”“職業(yè)能力培養(yǎng)模式”“職業(yè)發(fā)展課程體系”和“職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的保障體系”五個部分。

師范生；職業(yè)發(fā)展；培養(yǎng)模式；建構(gòu)

一、問題的提出

當(dāng)前，很多高校為了促進大學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展，提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力，提高社會需求和學(xué)校人才供給的匹配度，已經(jīng)把大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育體系建設(shè)作為人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的重要內(nèi)容之一。

中共中央國務(wù)院關(guān)于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”，“以農(nóng)村教師為重點，提高中小學(xué)教師整體素質(zhì)”，“創(chuàng)新農(nóng)村教師補充機制，完善制度政策”[1]。因此，著力培養(yǎng)一支符合山區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的“下得去、留得住、用得上、干得好”[1]的應(yīng)用型山區(qū)教師隊伍，是大力發(fā)展山區(qū)基礎(chǔ)教育的迫切要求。

而從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前地方性高校中的師范生存在著以下幾個方面的問題：一是師范生因?qū)ι絽^(qū)教育認(rèn)識不足，自身職業(yè)規(guī)劃不清晰而出現(xiàn)職業(yè)信念不夠堅定；二是高校教育與山區(qū)教育實際脫節(jié)而造成師范生教育教學(xué)能力與山區(qū)教育不相適應(yīng)；三是師范生畢業(yè)后，在從事山區(qū)教育的過程中，因缺乏系統(tǒng)性、針對性的后續(xù)培訓(xùn)而造成可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力不足。這些問題如果不能得到及時有效地解決，就可能有日趨嚴(yán)重的態(tài)勢，從而也將導(dǎo)致當(dāng)前山區(qū)基礎(chǔ)教育出現(xiàn)人員緊缺、流動性大、質(zhì)量不高等狀況，極大地影響山區(qū)教育的質(zhì)量。

筆者所在的麗水學(xué)院作為一所地方性本科院校，其前身為麗水師范專科學(xué)校，具備較為深厚的師范教育基礎(chǔ)。學(xué)校始終堅持根植麗水、服務(wù)山區(qū)的辦學(xué)方向。針對目前師范生教育存在的問題和山區(qū)教育出現(xiàn)的種種狀況，學(xué)校在深入研究山區(qū)應(yīng)用型、復(fù)合型教師培養(yǎng)的構(gòu)成要素、支撐體系的基礎(chǔ)上，經(jīng)過5年多的方案設(shè)計、論證、理論構(gòu)建和10余年的實踐改革，在對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程進行整合與優(yōu)化的基礎(chǔ)上，探索出了以大學(xué)生職業(yè)發(fā)展為整體框架的山區(qū)教師職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)模式。

二、山區(qū)教師職業(yè)發(fā)展模式的建構(gòu)

該模式由“職業(yè)信念培養(yǎng)體系”“職業(yè)要求探索平臺”“職業(yè)能力培養(yǎng)模式”“職業(yè)發(fā)展課程體系”和“職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的保障體系”5個部分組成，其關(guān)系可以表達為：職業(yè)信念培養(yǎng)為引領(lǐng)，職業(yè)要求為導(dǎo)向，職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，課程體系為載體，保障體系為依托。詳見圖1。這5個部分緊緊扣住山區(qū)教育的特點，將山區(qū)教育的實際和高校師范生培養(yǎng)的優(yōu)勢結(jié)合起來，以課程學(xué)習(xí)、實訓(xùn)實踐為主要手段來提升師范生職業(yè)發(fā)展能力，并且通過構(gòu)建保障體系來達成職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

圖1 面向山區(qū)教育的師范生職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)模式

1.知念——以“行知理念”為基礎(chǔ)，構(gòu)建了“認(rèn)知在先，規(guī)劃統(tǒng)領(lǐng)”的山區(qū)教師職業(yè)信念培養(yǎng)體系

職業(yè)信念的樹立是職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，堅定的職業(yè)信念具有強大的引領(lǐng)作用。為此，學(xué)校在師范生的大一階段，全面開展職業(yè)生涯規(guī)劃的授課，著重喚醒學(xué)生們的職業(yè)規(guī)劃意識，引導(dǎo)他們?nèi)轿贿M行自我認(rèn)知，確定目標(biāo)。同時，將陶行知“鄉(xiāng)村教育思想”全面融入師范生的專業(yè)思想教育，以陶行知先生的“愛滿天下、生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一”[2]等教育理念為指導(dǎo)，開展“行知杯”系列活動，在“行知人格”感染熏陶中萌發(fā)對山區(qū)教育的感情。而在省級職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的舞臺上，同學(xué)們暢談自己的山區(qū)夢、教師緣，贏得了充分認(rèn)可。通過職業(yè)生涯規(guī)劃的指引，師范生明確目標(biāo)，將投身山區(qū)從教作為自己的使命，堅定自己的職業(yè)信念。

2.明需——以“職場體驗”為支撐，搭建了“社會實踐+人物訪談”的山區(qū)教師職業(yè)要求探索平臺

自2008年始，學(xué)校便通過持續(xù)開展山區(qū)調(diào)研、“行知行”暑期愛心支教社會實踐等多種途徑來搭建山區(qū)教師職業(yè)要求探索平臺。在實踐活動中，通過開展文藝匯演、愛心支教、社會調(diào)查、掃盲教育等活動，讓學(xué)生在實踐鍛煉中感悟陶行知倡導(dǎo)的“鄉(xiāng)村教育”精神實質(zhì)，了解山區(qū)教育的真實環(huán)境，體驗山區(qū)教育的真正需求，增強學(xué)生的山區(qū)意識，強化他們服務(wù)山區(qū)的職業(yè)精神。同時還組織學(xué)生對扎根山區(qū)的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀校友進行職場人物訪談，在他們的介紹中，學(xué)生們更加明確了山區(qū)教師所需要的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。

3.習(xí)能——以“實訓(xùn)基地”為保障，打造了“技能訓(xùn)練+見習(xí)實習(xí)”的山區(qū)教師職業(yè)能力培養(yǎng)模式

學(xué)校以“教學(xué)做合一”理論方法為指導(dǎo)，以“事”為中心，以“做”為導(dǎo)向，以做定學(xué)，以學(xué)定教，系統(tǒng)設(shè)計了強化師范生職業(yè)能力的實踐教學(xué)內(nèi)容體系和訓(xùn)練方式。分年級強化師范生普通話和口語表達能力、書寫規(guī)范漢字能力、教學(xué)工作能力和班主任工作能力，實施了師范生教育教學(xué)研究能力全過程培養(yǎng)，通過見習(xí)、研習(xí)、綜合實習(xí)、實習(xí)支教等實訓(xùn)形式循序漸進開展實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達到“知行統(tǒng)一”“學(xué)思結(jié)合”，全面提升適合山區(qū)教育需要的師范生教學(xué)能力。

4.惟新——以“創(chuàng)新精神”為引領(lǐng)，建立了“邏輯清晰、循環(huán)遞進”的山區(qū)教師職業(yè)發(fā)展課程體系

依托職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)課程3類課程的內(nèi)在規(guī)律整合授課，以貫穿全程和及時引導(dǎo)為主線，建立了“邏輯清晰、循環(huán)遞進”的山區(qū)教師職業(yè)發(fā)展課程體系——《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展》。該課程貫穿大學(xué)4年，分階段開設(shè)公共類必修課，大一為《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展（一）》，著重喚醒職業(yè)生涯規(guī)劃的探索意識，初步確立立志成為優(yōu)秀的山區(qū)教師的職業(yè)信念。大二為《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展（二）》，圍繞創(chuàng)新思維方式、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力養(yǎng)成，著重開展山區(qū)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育。大三為《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展（三）》，了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)，掌握山區(qū)教育特點，為山區(qū)教師就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。與以往的課程設(shè)置比較來看，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展》課程體系具有以下的優(yōu)勢：圍繞山區(qū)教育發(fā)展特點，更加符合山區(qū)教師培養(yǎng)過程中不同年級的發(fā)展需求、學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的內(nèi)在要求、地方高校人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律。

5.可續(xù)——以“教育基地”為依托，開發(fā)了“以人為本，按需培訓(xùn)”的山區(qū)教師職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的保障體系

為了優(yōu)化山區(qū)教師培訓(xùn)環(huán)境，營造山區(qū)教師專業(yè)成長的良好氛圍，形成山區(qū)教師成長從他助到自助的發(fā)展思路，構(gòu)建了以“服務(wù)山區(qū)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展”為中心的山區(qū)中小學(xué)教師后續(xù)職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)平臺，開發(fā)了“以人為本，按需培訓(xùn)”的山區(qū)教師職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的保障體系。培訓(xùn)項目設(shè)計專業(yè)化，培訓(xùn)內(nèi)容模塊化,項目運行團隊化,培訓(xùn)組織多樣化,培訓(xùn)管理以人為本,提高了山區(qū)中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)，適應(yīng)了山區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和全面推進素質(zhì)教育的需要。

三、山區(qū)教師職業(yè)發(fā)展模式的特色

1.開創(chuàng)性地建立了“邏輯清晰、循環(huán)遞進”的螺旋式職業(yè)發(fā)展課程體系，實現(xiàn)了職業(yè)信念的“目標(biāo)清晰，循環(huán)鞏固”

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程體系，貫穿大學(xué)4年，以職業(yè)生涯規(guī)劃為引領(lǐng)，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充分重視就業(yè)服務(wù)和指導(dǎo)以及課程的整合和優(yōu)化，在國內(nèi)高校尚屬領(lǐng)先，循環(huán)遞進的分年級的針對性教學(xué)，更加促進學(xué)生形成穩(wěn)固的職業(yè)信念。詳見圖2。

圖2 《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展》課程體系

2.搭建了立體化的山區(qū)教師職業(yè)能力實訓(xùn)平臺，以需求為導(dǎo)向，達成了技能培養(yǎng)與山區(qū)教育的無縫對接

2007年制定并實施《麗水學(xué)院師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)方案》，把師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練制度化。2008年出臺《麗水學(xué)院師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練考核辦法》，對職業(yè)技能各環(huán)節(jié)考核方式和考核結(jié)果處理等做出了規(guī)定。開展多種形式的師范生教學(xué)技能大賽，配合見習(xí)、研習(xí)、綜合實習(xí)、實習(xí)支教等立體化的實訓(xùn)基地和實訓(xùn)平臺，滿足山區(qū)教學(xué)的實際需求。

3.構(gòu)建了“職前職后一體化”的貫穿山區(qū)教師終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式，完成職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展

作為浙江省教師教育基地，按照山區(qū)學(xué)校建設(shè)的需要和義務(wù)教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，遵循山區(qū)教師知識結(jié)構(gòu)的3個層次：學(xué)科知識、實踐知識和情景性知識，合理設(shè)計培訓(xùn)項目，將職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)充分進行融合，解決山區(qū)教師容易出現(xiàn)的職業(yè)倦怠和教學(xué)滯后等實際問題，完成職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

［1］國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）［A］.2010.

［2］華中師范學(xué)院教育科學(xué)研究所.陶行知全集：第二卷：生活即教育［M］.長沙：湖南教育出版社,1985:489.

Constructing the Ideal Cultivation Model for Normal College Students for Career Development——Taking Lishui University’s Cultivation of Teachers for Rural Areas as an Example

CHENYi
（Department ofStudents’affairs，Lishui University，Lishui 323000，Zhejiang）

Normal college students trained by local colleges for rural areas generally face the problem of lacking in professional faith，teaching ability or sustainable career developing skills.Faced with this and the current situation of education in rural areas，Lishui University has tried to integrate and optimize the courses of college student career development.Through years of practice，it has succeeded in building a cultivation model of career development for teachers of rural areas built within an overall framework of college student career development.It includes five parts：the system of professional faith cultivation，the platform for seeking careerdemands，the cultivation model of professional ability，the course system of career development and the supporting system of sustainable development of professional ability.

normal college students；career development；cultivation model；construction

10.3969/j.issn.2095-3801.2017.06.020

G642.0

A

2095-3801（2017）06-0116-04

2017-09-12；

2017-10-24

浙江省高等教育教學(xué)改革項目“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的課程整合與優(yōu)化”（jg2015184）

陳軼，女，浙江麗水，副教授，碩士。