“互聯(lián)網(wǎng)+干部教育”的模式創(chuàng)新及學(xué)習(xí)行為分析
——以河北干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院為例

王 蕓，李文娟

WANG Yun, LI Wen-juan

河北廣播電視大學(xué) a. 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、b. 教學(xué)支持服務(wù)中心，河北 石家莊 050080

Hebei Radio & TV University, Shijiazhuang, Hebei 050080

“互聯(lián)網(wǎng)+干部教育”的模式創(chuàng)新及學(xué)習(xí)行為分析
——以河北干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院為例

王 蕓a，李文娟b

WANG Yun, LI Wen-juan

河北廣播電視大學(xué) a. 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、b. 教學(xué)支持服務(wù)中心，河北 石家莊 050080

Hebei Radio & TV University, Shijiazhuang, Hebei 050080

以河北干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院平臺為研究對象，從網(wǎng)頁設(shè)計、技術(shù)、資源建設(shè)和教學(xué)模式等四個方面，介紹了與其他干部網(wǎng)絡(luò)教育平臺相比的創(chuàng)新點。并選擇平臺試運行階段學(xué)員的學(xué)習(xí)行為記錄，從學(xué)習(xí)計劃完成情況、課程學(xué)習(xí)情況及專題網(wǎng)班進(jìn)行情況等三個方面，分析并歸納了學(xué)員的學(xué)習(xí)行為特征?；趯W(xué)習(xí)行為特征分析，提出試運行階段存在的問題，并給出有針對性的建議，以期完善平臺功能，提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，并為改善“互聯(lián)網(wǎng)+干部教育”模式提供借鑒。

互聯(lián)網(wǎng)+；干部教育；模式創(chuàng)新；學(xué)習(xí)行為分析

信息技術(shù)尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”的蓬勃發(fā)展，改變了干部教育模式，使干部教育的良好體驗成為可能；以學(xué)習(xí)者為中心的教育技術(shù)思想的成熟，使干部網(wǎng)絡(luò)教育迅速流行，各地的干部網(wǎng)絡(luò)教育平臺也逐步建立起來。干部網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)干部教育相比，在形式和內(nèi)容上都有了重大突破和創(chuàng)新，主要表現(xiàn)在：一是突破了傳統(tǒng)模式在時間和地點上的限制，使廣大干部隨時隨地都可以學(xué)習(xí)，有效解決了培訓(xùn)對象難以集中的困難[1]；二是解決了培訓(xùn)機構(gòu)在培訓(xùn)容量與干部培訓(xùn)需求之間的供需矛盾，提高了培訓(xùn)對象的覆蓋面；三是提供了更為豐富、多樣化的課程資源，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的課程或者不同的授課者學(xué)習(xí)。同時，在以往網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)上，增加了移動性、個性化、社會化、數(shù)據(jù)化等特點，進(jìn)而提升了干部培訓(xùn)的質(zhì)量水平。

目前各地的干部網(wǎng)絡(luò)教育平臺雖然有諸多優(yōu)點，但也存在著一定的不足。比如，頁面較為死板和繁亂、色彩較為單調(diào)、主題不突出、教學(xué)模式單一、缺乏互動性和地方特色等。河北干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院在認(rèn)真分析了多個省市干部網(wǎng)絡(luò)教育平臺的優(yōu)缺點后，大膽創(chuàng)新，在形式上進(jìn)行了改版；在技術(shù)、內(nèi)容和教學(xué)模式上也有了探索性的發(fā)展，并于2016年8月2日正式開通上線。以河北干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院為研究對象，總結(jié)了與其他干部網(wǎng)絡(luò)教育平臺相比的創(chuàng)新點，并采用試運行階段（2017年4月17日移動端開通之前）的學(xué)員學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從培訓(xùn)完成情況、課程學(xué)習(xí)情況及專題網(wǎng)班進(jìn)行情況等方面，對學(xué)員的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了分析。

一、河北干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的創(chuàng)新設(shè)計

（一）頁面設(shè)計上采用極簡主義風(fēng)格，突出課程資源的重要性

20世紀(jì)60年代，美國美學(xué)理論家Richard Wollheim首次提出了“極簡主義”一詞[2]。極簡主義風(fēng)格的網(wǎng)頁設(shè)計秉承功能高于一切的原則，摒棄一切多余元素，突出重點元素，通過清晰、簡潔的界面，向用戶傳遞明確、直觀的信息。同時，又為用戶提供簡單易用的操作模式，方便其在海量數(shù)據(jù)中快速地查找自己所需的信息。網(wǎng)頁是構(gòu)成網(wǎng)站的基本元素，是學(xué)員了解平臺的第一個窗口。目前，絕大多數(shù)干部網(wǎng)絡(luò)教育平臺主頁面的版塊較多，以文字為主，可能會造成用戶疲于在大量繁亂的信息中尋找目標(biāo)信息。河北干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院大膽創(chuàng)新，在網(wǎng)頁設(shè)計上首次采用了極簡主義的頁面風(fēng)格，只設(shè)置五大功能版塊，包括：課程中心、專題推薦、專題網(wǎng)班、學(xué)員動態(tài)/各地資訊、通知公告/文件法規(guī)。新穎、靈活、開放的頁面風(fēng)格設(shè)計，更符合當(dāng)下大眾的審美需求，極大優(yōu)化了學(xué)員瀏覽體驗；且大大減少了學(xué)員注意力的分散程度，節(jié)約學(xué)員的時間。

遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者的目的就是找到學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)資源版塊在學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該最為突出。但是，在大多數(shù)干部網(wǎng)絡(luò)教育平臺上，課程中心的位置不醒目，且占用很小的版塊，課程圖片也較小，有的甚至沒有圖片，直接用文字展示課程，頁面的視覺體驗差強人意。河北干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院平臺秉持“以課程為中心”的教學(xué)理念，在頁面設(shè)計方面做出重要創(chuàng)新。首先，將與課程相關(guān)的“課程中心”和“專題推薦”兩個版塊放在主頁面的最頂端，占據(jù)整個頁面一半以上的版面，有效實現(xiàn)了突出學(xué)習(xí)資源的目的。其次，兩個主版塊用圖片來呈現(xiàn)，做到了主題鮮明、層次分明，提高了學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)體驗。顏色搭配上，大部分的干部網(wǎng)絡(luò)教育平臺以紅色為主，顏色過于單調(diào)，容易產(chǎn)生視覺疲勞。河北干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院則選擇藍(lán)色、紅色、白色、黑色等多樣化色彩，網(wǎng)頁整體簡潔舒適，且具有時尚感，和課程圖片的設(shè)計相得益彰，提高了學(xué)員體驗的愉悅度。

（二）技術(shù)上采用智能DNS，方便各地學(xué)員就近訪問分院平臺

目前各省市的干部網(wǎng)絡(luò)教育平臺服務(wù)器的部署方式也不盡相同，有的按照功能模塊部署服務(wù)器，尚做不到一個功能模塊的多臺服務(wù)器負(fù)載均衡；有的不能實現(xiàn)多方位的集群或分布式部署；有的智能DNS（域名解析）開發(fā)不夠完善，做不到智能解析，還需要手動將學(xué)員劃撥到所在的分院平臺[3]。目前河北干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院平臺注冊人數(shù)已近32萬人，平臺為各市設(shè)計了分頁面，利用智能DNS實現(xiàn)了各地學(xué)員的就近訪問，避免了各地各部門重復(fù)投資建設(shè)。在分頁面，當(dāng)?shù)貙W(xué)員可以看到本市直單位排行及所轄縣（市、區(qū)）排行，當(dāng)?shù)毓芾韱T也可以實現(xiàn)本地管理，不僅可以發(fā)布本地資訊和通知公告，組織本地學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以就近解決本地學(xué)員遇到的問題，充分調(diào)動了各地管理員的積極性。

（三）資源建設(shè)上借鑒慕課視頻制作方法，保證自制資源的質(zhì)量

慕課MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放在線課程）自2012年在美國迅速走紅并發(fā)展至今，已成為頗具影響的在線學(xué)習(xí)方式[4]。國內(nèi)外諸多重點高校都對MOOC進(jìn)行了探索和實踐。慕課視頻在表現(xiàn)形式上風(fēng)格各異，有演講式、實地拍攝式、綠幕摳屏式、討論課式、采訪式、幻燈片動畫式、畫中畫式等等。目前大多數(shù)干部網(wǎng)絡(luò)教育平臺上的學(xué)習(xí)資源多采用真實課堂現(xiàn)場錄制加后期加工的形式，這樣制作有一定的優(yōu)勢，包括錄課成本低、教師較熟悉該授課形式、技術(shù)難度低、有現(xiàn)成的素材等，但也存在一定的問題，譬如，視頻和音頻的質(zhì)量不能保證；課程沒有適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點，沒有按照在線教學(xué)要求重新設(shè)計，不能吸引學(xué)生；有的教師在授課過程中長時間盯著電腦念稿子，與學(xué)員沒有眼神交流，顯得呆板沒有生氣。

河北干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院當(dāng)前多采用綠幕摳屏式錄制一些具有河北特色的課程資源。錄制課程的虛擬演播室具有很多優(yōu)點：一是可自主搭建三維立體環(huán)境，視覺效應(yīng)豐富，現(xiàn)場感強，更吸引人；二是教師都是采用站姿錄制視頻，完全脫稿，營造出與學(xué)員一對一的學(xué)習(xí)氣氛；三是多數(shù)情況下教師影像、場景、PPT三者同時出現(xiàn)，感受教師授課魅力的同時也可以看到授課內(nèi)容，方便做筆記，而且三者可以通過錄制系統(tǒng)任意進(jìn)行切換，形式靈活；四是錄制一次成型，后期加工少，節(jié)約成本，且視頻為高清MP4，清晰度高。另外，河北干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的課程與河北省省情緊密結(jié)合，選擇一些具有代表性的案例進(jìn)行分析，大大激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，對其工作實踐具有一定的啟發(fā)和幫助。

（四）教學(xué)上大力推行線上組班、線下集中面授的混合式教學(xué)模式

目前大多數(shù)干部網(wǎng)絡(luò)教育平臺采用的是講授式的單一教學(xué)模式，學(xué)員通過在平臺上學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，獲得學(xué)時。而河北干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院大力推廣運用講授式與研究式、案例式相結(jié)合的教學(xué)方法，采取分散自學(xué)、專題組班等形式，增強教學(xué)的吸引力和感染力。首先，學(xué)員可以通過平臺在15個大類、70余個專題、500多個課程中自由選修課程學(xué)習(xí)，在自主選課的同時，通過分批指定必修課，對學(xué)員進(jìn)行督導(dǎo)，既較好地落實了中央關(guān)于干部教育培訓(xùn)的有關(guān)要求，又滿足了干部個性化、差異化學(xué)習(xí)需求。另外，河北干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院首次提出“專題網(wǎng)班”的概念。專題網(wǎng)班即各地各單位可以根據(jù)實際需要自設(shè)主題，并在“課程中心”的海量資源中挑選與主題相關(guān)的課程，通過組織學(xué)員在線學(xué)習(xí)獲得學(xué)時，或者結(jié)合面授對相關(guān)案例進(jìn)行講解和探討，最后通過在線考試檢驗學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)模式。專題網(wǎng)班采用了線上組班和線下集中面授相結(jié)合的方式，將兩種培訓(xùn)方式的優(yōu)點有機地結(jié)合起來，契合了廣大基層單位的需要。

二、學(xué)習(xí)行為分析

（一）學(xué)習(xí)計劃完成情況

通過對河北干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，共獲得試運行階段注冊的51575名學(xué)員的數(shù)據(jù)資料。在平臺試運行階段，對學(xué)員設(shè)置了需要完成的學(xué)時標(biāo)準(zhǔn)，即縣處級以下學(xué)員每人每年完成25學(xué)時，縣處級以上學(xué)員完成15學(xué)時，但并未進(jìn)行強制要求和考核。按照學(xué)員年齡和職務(wù)級別進(jìn)行分類統(tǒng)計，并對比分析各組學(xué)員的學(xué)習(xí)行為。按照年齡特征將學(xué)習(xí)者分為四組：30歲以下、30～40歲、40～50歲、50歲以上；按照級別分為兩組：縣處級以上、縣處級以下。

首先從參與度來分析（表1），無論從年齡還是從職務(wù)分組來看，參加學(xué)習(xí)的學(xué)員所占比例都未超過50%，這可能與平臺開通初期宣傳力度不夠，大量學(xué)員還未了解網(wǎng)絡(luò)平臺，而且對學(xué)員是否需要完成學(xué)習(xí)計劃尚沒有強制要求有關(guān)。從年齡分組來看，四組學(xué)員中，30歲以下的學(xué)員占總?cè)藬?shù)的比例最小，只有7.09%，但參與度卻最高，為46.57%；50歲以上的學(xué)員占總?cè)藬?shù)的比例最大，為33.34%，而參與度最低，為33.92%?？梢钥吹?，年輕干部對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)這種新型培訓(xùn)形式的接受度是最好的，可能由于他們大多熟悉電腦操作；而50歲以上的學(xué)員的參與度較低，可能與其不熟悉電腦操作有關(guān)。從職務(wù)分組來看，兩組學(xué)員相比，縣處級以下的學(xué)員的參與度較高。

表1 學(xué)員參與學(xué)習(xí)的情況表

在剔除未參加學(xué)習(xí)的學(xué)員數(shù)據(jù)之后，共獲得有效數(shù)據(jù)20431條，并按照學(xué)員年齡和職務(wù)級別兩種分組標(biāo)志對有效數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)行為分析（表2）。經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)員在完成學(xué)習(xí)計劃之后，會出于對知識的渴望、學(xué)習(xí)的興趣等原因繼續(xù)學(xué)習(xí)更多的課程，甚至比規(guī)定學(xué)時超出10學(xué)時以上，擬定比規(guī)定學(xué)時超出10學(xué)時以上的為超額完成學(xué)習(xí)計劃，并進(jìn)行了統(tǒng)計。

從完成度來看，無論是按年齡分組還是職務(wù)分組，各組的學(xué)員完成學(xué)習(xí)計劃的比例都在75%以上，說明參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)員絕大多數(shù)都會按照要求完成規(guī)定學(xué)時。從年齡分組看，按照完成度由高到低排序為：30歲以下＞30～40歲＞40～50歲＞50歲以上；從職務(wù)分組看，縣處級以下的完成度略高于縣處級以上。說明年齡越小、職務(wù)級別越低的學(xué)員多是以完成培訓(xùn)計劃為學(xué)習(xí)目的。

表2 學(xué)員學(xué)習(xí)計劃完成情況表

為了解學(xué)員對學(xué)習(xí)的渴望度，統(tǒng)計了超額完成學(xué)習(xí)計劃的學(xué)員的比例。從表2中可以看到，從年齡分組看，超額完成學(xué)習(xí)計劃的比例由高到低排序為：50歲以上＞40～50歲＞30～40歲＞30歲以下，而且40歲以上的學(xué)員中，超額完成學(xué)習(xí)計劃的比例超過了10%，尤其是50歲以上學(xué)員，超額完成學(xué)習(xí)計劃的比例已接近50%。從職務(wù)分組看，縣處級以上學(xué)員超額完成學(xué)習(xí)計劃的比例超過了10%，高于縣處級以下的學(xué)員。這說明年齡越大、職務(wù)越高的學(xué)員，可能對學(xué)習(xí)的渴望度越高，自主學(xué)習(xí)能力越強，多以充實和提高自己為主要學(xué)習(xí)目的。

（二）課程的學(xué)習(xí)情況

河北干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院平臺將所有課程歸為15個類別，選擇平臺試運行階段學(xué)員學(xué)習(xí)課程的情況作為研究對象，首先，統(tǒng)計每個類別中所有課程的選課總?cè)藬?shù)，由于各個類別中包含的課程數(shù)量不等，因此采用各個類別中課程平均選課人數(shù)來分析學(xué)員的選課情況（見圖1）。具體計算公式如下：

圖1 平臺各類別中課程平均選課人數(shù)圖

由圖1可知，處于前六位的類別依次是：業(yè)務(wù)技能、時政解讀、黨性修養(yǎng)、身心健康、科技人文和河北省情。其中，學(xué)員對業(yè)務(wù)技能類課程的渴求度最高，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出其他課程類別，反映出學(xué)員對提升專業(yè)素養(yǎng)的需求較高，這就要求平臺未來購買和制作課件時，可以偏重選擇學(xué)員需求度較高的課程類別。平臺試運行階段上線自制課件11門，涉及5個課程類別，分別對各個類別的平均選課人數(shù)及平均點贊量進(jìn)行統(tǒng)計（見圖2），用以評價自制課件的受歡迎度。

圖2 自制課件平均選課人數(shù)及點贊量圖

從圖2可以看到，平均選課人數(shù)最多的是政治理論和社會管理類的課程，而從點贊量來看，最受學(xué)員歡迎的是政治理論和河北省情類課程。

（三）專題網(wǎng)班進(jìn)行情況

經(jīng)統(tǒng)計，平臺試運行階段共開設(shè)各種專題網(wǎng)班共41個，其中省直單位開設(shè)網(wǎng)班13個，各設(shè)區(qū)市共開設(shè)網(wǎng)班28個。以某縣組織的“兩學(xué)一做”專題網(wǎng)班為例，該網(wǎng)班開班時間2016年9月27日至10月31日，報名人數(shù)101人，設(shè)置5門課程共10學(xué)時，并組織了在線考試。分別對學(xué)員學(xué)習(xí)計劃完成情況（見圖3）及考試成績（見表3）進(jìn)行了統(tǒng)計。

圖3 學(xué)員學(xué)習(xí)計劃完成情況圖

表3 學(xué)員專題網(wǎng)班考試成績情況表

從圖3可以看到，超過80%的學(xué)員會參與專題網(wǎng)班的學(xué)習(xí)，參加專題網(wǎng)班的學(xué)員中，有88.24%能夠認(rèn)真完成學(xué)習(xí)計劃。從表3可以看出，90%以上的的學(xué)員參與了專題網(wǎng)班結(jié)業(yè)考試，對所有參加專題網(wǎng)班的學(xué)員成績進(jìn)行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，獲得60分以上合格成績的占到98.91%，獲得90以上優(yōu)異成績的占到43.48%。從該專題網(wǎng)班的學(xué)習(xí)和考試情況來看，學(xué)員對專題網(wǎng)班學(xué)習(xí)的積極性很高，而且取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論與建議

河北干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院平臺從網(wǎng)頁設(shè)計、技術(shù)、課件制作和教學(xué)模式上都有較大的創(chuàng)新，目前運行情況良好。通過對學(xué)員學(xué)習(xí)行為的分析，可以看到，在試運行階段平臺已經(jīng)受到了廣大學(xué)員的關(guān)注、支持和配合，自制課件也受到了學(xué)員的歡迎；通過分析學(xué)員完成學(xué)習(xí)計劃和專題網(wǎng)班學(xué)習(xí)考試的情況，可見學(xué)員的學(xué)習(xí)效果比較好，新的學(xué)習(xí)模式初見成效。但是，研究也發(fā)現(xiàn)一些問題：第一，學(xué)員參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的參與度不夠高?？赡苡行W(xué)員不適應(yīng)新型“互聯(lián)網(wǎng)+干部教育”培訓(xùn)模式，有些年齡稍大的學(xué)員對具體電腦操作不熟悉，有些學(xué)員遇到問題如果得不到及時解決也會影響其繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。第二，年輕的、職務(wù)較低的學(xué)員對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的渴望度相對較低，激發(fā)這部分學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)對學(xué)員的督學(xué)促學(xué)成為亟待解決的問題。第三，如何優(yōu)化平臺資源結(jié)構(gòu)，為學(xué)員提供有針對性的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)員個性化學(xué)習(xí)需求也是要重點解決的問題。針對以上問題，提出如下建議，以期完善河北干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的平臺功能，進(jìn)一步提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，讓“互聯(lián)網(wǎng)+干部教育”發(fā)揮更充分的作用。

（一）改善平臺功能版塊，加強人性化指導(dǎo)，讓學(xué)員快速適應(yīng)

由于平臺的大規(guī)模擴容，注冊學(xué)員突增，學(xué)員電腦操作水平參差不齊。目前，平臺采用了多種方式，譬如，制作平臺宣傳視頻，讓學(xué)員總體了解平臺建設(shè)理念、構(gòu)成體系、主要版塊等；設(shè)計圖文版和演示版的操作指南，指導(dǎo)學(xué)員具體的操作步驟；通過列舉常見問題，使學(xué)員可以在第一時間解決問題；設(shè)立在線咨詢窗口，讓學(xué)員可以直接與管理員對話，詢問疑難問題；開設(shè)多臺熱線電話，保證隨時解決學(xué)員的各類疑惑等。雖然采取了種種舉措為學(xué)員學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，但是實踐表明，大多數(shù)學(xué)員不會觀看宣傳視頻、操作指南、常見問題，他們會習(xí)慣利用在線咨詢或撥打熱線電話，給各地管理員帶來了較大的壓力。如何充分發(fā)揮操作指南和常見問題的作用就成了當(dāng)前需要關(guān)注的問題。當(dāng)然，還需要管理員們廣泛開展宣傳示范工作，耐心、細(xì)致地解決學(xué)員在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題和困難，最大限度地消除其對新型培訓(xùn)模式的不適應(yīng)，使“互聯(lián)網(wǎng)+干部教育”培訓(xùn)不僅成為制度化的干部教育培訓(xùn)模式，而且成為一個充滿人性化的和諧學(xué)習(xí)平臺。

（二）充分發(fā)揮管理員作用，實施督學(xué)促學(xué)，使平臺增加互動性

由于干部網(wǎng)絡(luò)教育平臺的特殊性質(zhì)，授課教師不參與課程的學(xué)習(xí)過程，這也是與慕課平臺最大的不同之處。慕課平臺開課期間，教師對課程時刻保持關(guān)注，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及時對教學(xué)做出調(diào)整[5]。而在干部網(wǎng)絡(luò)教育平臺，為了彌補教師和學(xué)員之間缺乏互動性的不足，就需要充分發(fā)揮主管部門和各地管理員的職責(zé)。首先，需要主管部門規(guī)定學(xué)員每人每年參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間，包括必修課和選修課的學(xué)時；其次，加大管理員的督促指導(dǎo)力度，各級管理員按照相應(yīng)的管理權(quán)限，對所屬學(xué)員上線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期或不定期的檢查和督導(dǎo)，平臺利用“省直單位排行”“設(shè)區(qū)市排行”等專欄，實時通報學(xué)習(xí)情況，也將適時對各地各單位學(xué)員上線學(xué)習(xí)等情況進(jìn)行督查并通報。最后，充分發(fā)揮專題網(wǎng)班的作用，鼓勵各地、各單位開設(shè)各類專題網(wǎng)班，讓學(xué)員學(xué)習(xí)更集中、更有針對性，也便于當(dāng)?shù)毓芾韱T實施督學(xué)促學(xué)，并且出臺相應(yīng)的管理措施，使專題網(wǎng)班更加規(guī)范。

（三）增強平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，利用大數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)員個性化學(xué)習(xí)需求

利用大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析的個性化學(xué)習(xí)已成為教育技術(shù)的新范式[6]，通過對海量數(shù)據(jù)的挖掘，開展學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分辨出隱含的關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)員的學(xué)習(xí)路徑的發(fā)展趨勢，便于為學(xué)員提供更有針對性的學(xué)習(xí)資源，訂制更適合其自身發(fā)展的學(xué)習(xí)策略等[7]。目前平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能較為薄弱，獲取的數(shù)據(jù)較為簡單，不利于深入的分析和研究。當(dāng)然，大數(shù)據(jù)的采集離不開技術(shù)的支撐，這就需要加大技術(shù)開發(fā)力度，豐富平臺數(shù)據(jù)點收集的數(shù)目和類型，使學(xué)員的個性化學(xué)習(xí)檔案更加完善。今后還需要在完善個性化檔案的基礎(chǔ)上，深入分析和預(yù)測學(xué)員個性化學(xué)習(xí)行為，優(yōu)化平臺資源結(jié)構(gòu)，為專題網(wǎng)班的主題設(shè)置、課程選擇等提供決策，改善個性化學(xué)習(xí)評估和提供個性化學(xué)習(xí)反饋和建議。

[1] 梁瑞英, 李文娟. “微時代”黨員干部教育管理的“大智慧”[J]. 中共石家莊市委黨校學(xué)報, 2017(3): 35-38.

[2] 郭欣儀. 淺談極簡風(fēng)格在網(wǎng)頁設(shè)計中的運用[J]. 電腦知識與技術(shù). 2016, 12(9): 225-227.

[3] 孫壯橋. CDN技術(shù)在河北干部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺中的應(yīng)用研究[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報. 2016, 21(5): 31-33.

[4] 李青,劉娜. MOOC的開發(fā)規(guī)劃、團(tuán)隊組織與項目管理研究[J]. 中國遠(yuǎn)程教育, 2016(6): 60-67.

[5] 李曉明. MOOC：是櫥窗，還是店堂？[J]. 中國大學(xué)教學(xué),2014(5): 15-18.

[6] 蔣強, 趙蔚, 李松, 等. 個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)研究——大數(shù)據(jù)時代數(shù)字化學(xué)習(xí)的新常態(tài)[J]. 中國電氣化教育, 2016(2): 25-32.

[7] 楊雪, 姜強, 趙蔚. 大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析支持個性化學(xué)習(xí)研究——技術(shù)回歸教育本質(zhì)[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育, 2016(4): 71-78.

Model Innovation on Internet Plus Cadre Education and Learning Behavior Analysis—A Case of Hebei Network Cadre Training Institute

This article takes Hebei Network Cadre Training Institute as the research object, and introduces some innovative measures compared with other network cadre training platforms from four aspects of web design,technology, resource construction and teaching mode. In addition, the learning behavior records of students during the test run stage are selected and the students’ learning behavior characteristics are analyzed from three aspects:execution of study plan, course learning and network class. Based on the analysis, the problems existing in the test run stage are put forward, and some pertinent suggestions are proposed in view of these problems. The study aims to improve the function of the platform, to improve the students’ learning interest, to provide reference for the improvement of web-based cadre education model.

Internet plus; cadre education; model innovation; learning behavior analysis

G434

A

1007-6875(2017)05-0104-05

10.13937/j.cnki.hbdzdxxb.2017.05.015

河北省社科基金“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下新型干部教育培訓(xùn)模式研究”（090021）。

王蕓（1980—），女，河北定州人，博士，講師，主要從事數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究；李文娟（1981—），女，河北魏縣人，碩士，副教授，主要從事英國文學(xué)以及遠(yuǎn)程教育研究。

（責(zé)任編輯：吳 星）