中職汽修教學模式探索

吳知了

（四川省南充中等專業(yè)學校 637000)

中職汽修教學模式探索

吳知了

（四川省南充中等專業(yè)學校 637000)

本文以“如何適應企業(yè)生產需求”、“如何滿足學生職業(yè)發(fā)展需求”兩大基本問題為出發(fā)點，立足于高技能人才成長的特定規(guī)律，以學校與企業(yè)的創(chuàng)新合作模式作為平臺，經過協(xié)同設計與5年多實踐探索，構建了“以項目為基礎、工作室為載體、雙循環(huán)為特色”的中職汽修專業(yè)技能教學模式。該模式可從根本上改善汽修專業(yè)技能教學過程中存在的“學校教學、學生發(fā)展、企業(yè)需求”三者失衡的問題。也大幅度提升了企業(yè)的經濟效益與中職汽修專業(yè)人才培養(yǎng)的社會效益。

中職汽修；技能教學；創(chuàng)新合作

1 研究背景與意義

從2007年開始，慈溪市錦堂高級職業(yè)中學就已經致力于中職汽修專業(yè)的課程建設與教學模式的改革了。其汽修專業(yè)“項目循環(huán)制”教學模式的研究取得了較大的成績。隨課程發(fā)展深入并且與校企合作的進一步深化，發(fā)現(xiàn)明顯在人才培養(yǎng)方面存在著很多問題。提高教學質量、把握人才培養(yǎng)方向這些問題都需要及時解決。

通過實地走訪、電話咨詢及網上咨詢等方式，對學習汽修專業(yè)的畢業(yè)生進行了抽樣調查。發(fā)現(xiàn)汽車保有量上升之后，汽車后市場的維修業(yè)務在不斷增長，而高素質維修人員的緊缺與汽修企業(yè)的需求之間的矛盾日益突出，職業(yè)培訓的重要性也就愈發(fā)顯著。若想要提高就業(yè)質量，學校除了要建立多元化就業(yè)網絡與教學質量之外，更應該要積極地參與探索新教學模式，讓學生自行找到適合自己的職業(yè)發(fā)展方向[1]。

2 校企“雙循環(huán)”教學模式的內涵

校企“雙循環(huán)”教學模式是對“項循環(huán)”教學模式的提升。引入教學工廠新理念與全新教學模式，以校內基礎項目循環(huán)為“面”、企業(yè)崗位項目循環(huán)為“點”，校企循環(huán)相套，大小循環(huán)相容。從“面”上對基礎知識與基本技能進行輻射，從“點”上對校企對接崗位課程進行深化?！半p循環(huán)”教育模式所倡導的是，生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，將工學結合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容及教學方法改革。

“雙循環(huán)”教學模式將采取行動導向教學法、多種教學方法并存的方式，來體現(xiàn)學生在學習之中的主體地位。同時在學習之中將有效利用現(xiàn)代化教育信息的技術，提高教學的效率及教學效果。最重要的就是要讓學生在學習中始終興致勃勃的進行自主探索及合作交流，體現(xiàn)自主學習與創(chuàng)新學習的過程，設計一系列新穎而又能動性強，并且還具有思考價值的活動[2]。

3 校企“雙循環(huán)”技能教學模式的實踐過程

汽修的專業(yè)培養(yǎng)能力是一個循序漸進的過程，我們要在技能形成的基本規(guī)律與汽修崗位工作任務特點的基礎上，進行科學的實施。校企雙方需共同開發(fā)“雙循環(huán)”教學項目與工作頁，在教學內容方面著重于基礎知識教育，意在培養(yǎng)學生基礎汽修知識與技能。根據學生差異情況來將學生分成不同小組，進行不同程度的教學實踐。

同時建立校企互動式“雙循環(huán)”教學工作室，作為校企結合點，在教學內容上與各個工作室相對應的合作企業(yè)，共同定制專項教學模塊來進行循環(huán)教學，將課堂傳授知識與企業(yè)實際工作過程結合起來。對接企業(yè)認證體系，通過“雙循環(huán)”教學獲得企業(yè)認證崗位證書，每個項目都將由企業(yè)人員參與制定考核評價標準，每2個月考核1次[3]。

4 校企“雙循環(huán)”技能教學模式創(chuàng)新之處

構建“雙循環(huán)”教學模式課程體系，大小循環(huán)有機銜接在一起，進行反復的循環(huán)。通過社會調研，課題組將對汽修專業(yè)進行職業(yè)分析，了解目前中等職業(yè)學校汽車維修專業(yè)學生的現(xiàn)有知識水平，并了解汽修企業(yè)與現(xiàn)代汽車產業(yè)對中職學校該專業(yè)的需求，分別寫出多份報告。

基于工作過程中“任務驅動、項目導向、理實一體化”工作頁的設計理念，因地制宜開發(fā)出23個工作項目，每一項目負責教師都要開發(fā)出相應的工作頁，設計出相應工作任務。

5 結束語

“雙循環(huán)”教學模式的實施使得學生與學校和企業(yè)之間三方形成了利益共同體，不僅學生獲得了專業(yè)知識與崗位技能，增加了就業(yè)競爭力；學校的教學資源也變得豐富并提升了社會效益；而企業(yè)獲得了人力資源與技術支持，提升企業(yè)在同行之間的影響力與知名度。

[1]陳廣偉,關于中職汽修專業(yè)教學模式和課程體系改革的研究[J].中外交流,2016,(4)：237-238.

[2]陳建軍,基于“任務引領、過程導向的理實一體化”教學模式在中職汽修專業(yè)的應用[J].科學咨詢,2016,(29)：84-85.

[3]陳志平,基于中職汽修專業(yè)理實一體化教學模式的研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2016,(17)：122.

U461文獻標示碼：A

吳知了，男，助理工程師，本科，研究方向為汽車運用維修現(xiàn)代學徒制教學。