開展探究活動(dòng)培養(yǎng)生物理性思維探研

李曉偉

摘 要：高中生物理性思維是學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)解決實(shí)際問題的前提，也是生物教學(xué)的主要目標(biāo)之一。開展探究活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生生物理性思維的有效方法。要立足教材，慎重選題；注重課外實(shí)驗(yàn)，教學(xué)延伸；重視社會(huì)調(diào)查，提出建議。

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；理性思維；探究活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）31-0098-01

理性思維有準(zhǔn)確的思維方向，有足夠的思維依據(jù)，能夠?qū)栴}或事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，是建立在邏輯和證據(jù)推理基礎(chǔ)上的思維方式。高中生物理性思維是學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題的前提，也是高中生物教學(xué)的主要目標(biāo)之一。而開展探究活動(dòng)，能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中，運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)加以延伸和創(chuàng)新，有效地提高學(xué)生生物素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，高中生物教師應(yīng)立足教材內(nèi)容，開展實(shí)驗(yàn)探究和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生在不斷的探究過程中進(jìn)一步鞏固和深化課堂所學(xué)知識(shí)，并在不斷探究驗(yàn)證中有效地培養(yǎng)生物理性思維。

一、立足教材，慎重選題

教師在高中生物教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教材內(nèi)容進(jìn)行課題的選擇，促使學(xué)生在探究活動(dòng)中生成生物思維。比如，在為學(xué)生講解高中生物“細(xì)胞器──系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”這部分內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于細(xì)胞器不同的結(jié)構(gòu)非常感興趣。因此，教師可為學(xué)生展示一組細(xì)胞器的模型，并引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，感受探究的過程。然后將包含所有細(xì)胞器的細(xì)胞模型展示給學(xué)生，要求學(xué)生將各個(gè)細(xì)胞器的名稱、結(jié)構(gòu)和功能描述出來。教師再根據(jù)學(xué)生的描述進(jìn)行核實(shí)，檢查出學(xué)生的錯(cuò)誤，并加以糾正。學(xué)生經(jīng)過對(duì)模型進(jìn)行闡述并核實(shí)之后，紛紛表示對(duì)這些細(xì)胞器有了深刻的記憶。于是，教師將模型拿走并要求學(xué)生根據(jù)自己的記憶制作簡(jiǎn)易模型，以此來加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生熱情高漲地制作了屬于自己的模型，整個(gè)課堂氛圍輕松愉快。

由此可見，在實(shí)際教學(xué)中采用立足教材的教學(xué)方式進(jìn)行選題，不僅能夠有效地提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的記憶程度，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生樹立模型概念，促使學(xué)生能夠借助于具體模型學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

二、課外實(shí)驗(yàn)，教學(xué)延伸

課外實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的延伸，也是開展課外探究活動(dòng)的重要方式之一。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)在課堂講解之后，布置學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教材中的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一切知識(shí)的來源都需要通過大量的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證和支持。比如，教師在為學(xué)生講解“光合作用的過程”這部分內(nèi)容時(shí)，可為學(xué)生呈現(xiàn)科學(xué)家們完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)資料，讓學(xué)生大致了解實(shí)驗(yàn)過程，并對(duì)光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)有一定的認(rèn)識(shí)。但這只是簡(jiǎn)單的講解，知識(shí)的學(xué)習(xí)還浮于表面，學(xué)生對(duì)于光、葉綠體等在光合作用中的作用還不理解，對(duì)于光合反應(yīng)中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)換過程也是一知半解。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證“光在光合作用過程中必不可少”這一知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生將光作為實(shí)驗(yàn)變量，設(shè)置了遮光和不遮光一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過一段時(shí)間的反應(yīng)之后，摘下對(duì)照實(shí)驗(yàn)的兩組葉片，并利用課堂內(nèi)所學(xué)的知識(shí)加以驗(yàn)證，從而證明“光是植物發(fā)生光合作用，制造有機(jī)物——淀粉的必要條件”。此外，學(xué)生還設(shè)計(jì)了課外實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證光合反應(yīng)的物質(zhì)變化反應(yīng)式。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，開展課外實(shí)驗(yàn)探究，不僅能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，還可以促使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)驗(yàn)證知識(shí)點(diǎn)的良好習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生探究能力的提升以及理性思維的培養(yǎng)，都有十分重要的意義。

三、社會(huì)調(diào)查，提出建議

生物探究活動(dòng)的開展，也可以通過開展社會(huì)調(diào)查來實(shí)現(xiàn)。開展社會(huì)調(diào)查，對(duì)于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)和發(fā)展十分有益。高中生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用校園及附近的農(nóng)田、土壤、溪流等開展生態(tài)資源和生態(tài)環(huán)境調(diào)查，采集和制作動(dòng)植物標(biāo)本，并利用課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理性的分析，撰寫小論文，從而提出合理化建議。比如，教師在為學(xué)生講解“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這一部分的內(nèi)容時(shí)，可要求學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)來討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，了解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及各組成之間的關(guān)系。為了更好地開展這部分內(nèi)容的教學(xué)，教師可將學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別對(duì)不同類型的生態(tài)系統(tǒng)展開調(diào)查，調(diào)查涉及到的生態(tài)系統(tǒng)有山地、農(nóng)田、淡水和草地。調(diào)查完成后，學(xué)生要以PPT的形式進(jìn)行匯報(bào)，并對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行分析。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用調(diào)查的資料，提出構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的設(shè)想，并運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)給出科學(xué)、合理的建議。

開展社會(huì)調(diào)查之后，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力有所提升，也能夠以更加理性的思維去思考生活中所存在的一些生物問題，培養(yǎng)了學(xué)生的生物理性思維。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來說，生物理性思維的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生生物綜合能力的提升有著一定的促進(jìn)作用。探究活動(dòng)的開展，可以使得學(xué)生在不斷的驗(yàn)證過程中，認(rèn)識(shí)到生物是實(shí)驗(yàn)與科學(xué)相結(jié)合的學(xué)科是理性的學(xué)科，這對(duì)于學(xué)生生物素養(yǎng)的提升十分重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀建.利用數(shù)據(jù)表培養(yǎng)學(xué)生理性思維的嘗試[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（09）.

[2]鄭琦長(zhǎng).高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（08）.