論用宏觀歷史觀構(gòu)建高中歷史高效課堂

李重周

摘 要：用宏觀歷史觀構(gòu)建高中歷史課堂，能提高歷史教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史理論，要讓生活走進(jìn)歷史課堂，要引導(dǎo)學(xué)生理清歷史脈絡(luò)。

關(guān)鍵詞：宏觀歷史觀；高中歷史；高效課堂；歷史素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）31-0097-01

一、宏觀歷史觀教學(xué)模式產(chǎn)生的背景及其意義

在當(dāng)下的高中歷史課堂，高耗低效現(xiàn)象還依然存在，這其中有多方面的原因，但是沒有一種合適的教學(xué)模式是其中的一個(gè)重要原因。探討教學(xué)模式，不是把教學(xué)往筐里裝，而是因地制宜，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳路徑。教學(xué)實(shí)踐表明，在歷史教學(xué)中選擇和運(yùn)用宏觀歷史教學(xué)模式，能提高課堂教學(xué)的效果。用“宏觀歷史”觀構(gòu)建高中歷史課堂，可以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。用“宏觀歷史”觀構(gòu)建高中歷史課堂，還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生重新審視、正確評(píng)價(jià)已有的歷史認(rèn)識(shí)，反思自己在評(píng)判歷史時(shí)“非技術(shù)因素”的影響。用“宏觀歷史”觀構(gòu)建高中歷史課堂的教學(xué)研究，也會(huì)促使教師更新史學(xué)觀念，審視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而提高史學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平。在高中歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生宏觀歷史意識(shí)的培養(yǎng)研究，可以幫助歷史教師構(gòu)筑起具有可操作的、符合時(shí)代要求的、帶有學(xué)校特色的課堂教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

歷史教師在本校以“高中生歷史宏觀意識(shí)的研究”為題進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放700份問卷，收回有效問卷700份。通過對(duì)問卷進(jìn)行分析得出：學(xué)生對(duì)歷史這門學(xué)科比較感興趣，對(duì)教師的課堂教學(xué)要求也比較高。比如：學(xué)生普遍喜歡親切和藹、幽默風(fēng)趣的老師，喜歡老師多激勵(lì)少批評(píng)，喜歡老師上課多講歷史學(xué)習(xí)方法、歷史發(fā)展規(guī)律……甚至要求歷史課不能只局限于課堂形式而要豐富多彩。由此調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生在繼續(xù)學(xué)習(xí)基本歷史內(nèi)容和基本歷史概念的同時(shí)， 對(duì)歷史學(xué)習(xí)有一個(gè)完整的認(rèn)知需求。

二、用宏觀歷史觀構(gòu)建高中歷史高效課堂策略

課題組經(jīng)過一年多的實(shí)踐和研究，發(fā)現(xiàn)在歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生各方面能力得到了提升，大部分學(xué)生形成了歷史宏觀意識(shí)，養(yǎng)成了歷史學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。探索高中歷史課堂教學(xué)改革的實(shí)施策略，能優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）培養(yǎng)正確的閱讀方法。學(xué)生要做到宏觀掌握教材歷史知識(shí)，就要學(xué)會(huì)讀目錄。要通過讀教材目錄，知道教材的基本知識(shí)框架、基本知識(shí)要點(diǎn)和基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解本書分為哪幾個(gè)單元，各單元講了哪些內(nèi)容，做到心中有數(shù)。要通過讀單元目錄，了解該單元所講的內(nèi)容，以及在整個(gè)教材中的地位。要通過讀各課目錄，能了解核心內(nèi)容和主旨。如人教版高中歷史必修一第一單元第3課“從漢至元政治制度的演變”，有三個(gè)子目：中央集權(quán)的發(fā)展、君主專制的演進(jìn)、選官用官制度的變化。這就很清楚地告訴學(xué)生，從漢至元政治制度的演變，教材主要是從這三個(gè)方面講的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中就得弄清楚，這三個(gè)方面的制度是如何變化的，也就理清了本課的隱含知識(shí)。

（2）學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史理論。學(xué)生要了解歷史事件的聯(lián)系，建立宏觀歷史意識(shí)，就必須知道歷史發(fā)生的前因后果，知道其所以然。高中歷史需要掌握的唯物史觀很多，如生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，偶然性和必然性等。教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)通過具體的案例提煉出理論，讓學(xué)生從特殊看到一般，提高歷史研究能力。

（3）讓生活走進(jìn)歷史課堂。經(jīng)過細(xì)細(xì)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，歷史教材的涵蓋面是非常廣的，它將人文地理、社會(huì)科學(xué)、思想意識(shí)等一些基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)地融合在一起。通過閱讀歷史，人們可以了解人類歷史的發(fā)展變化，可以了解歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，故有以史為鑒一說。作為教師，要通過分析教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，把握教材的編寫意圖，提高自己的教學(xué)水平。對(duì)于教材中的“導(dǎo)入框”，教師要因地制宜，通過學(xué)生能看到和了解到的身邊歷史導(dǎo)入課堂教學(xué)。如三余地區(qū)是革命老區(qū)，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)中涌現(xiàn)了大量的可歌可泣的英雄，學(xué)校兩條主干道就是用革命先驅(qū)的名字命名的。清末狀元張謇在三余地區(qū)興修水利，興辦學(xué)校，規(guī)劃村莊，創(chuàng)辦公司，有些水利設(shè)施至今還在發(fā)揮作用，這對(duì)學(xué)生了解清末實(shí)業(yè)救國(guó)這段歷史具有重要幫助。教師要充分利用好身邊這些歷史資源，使其成為學(xué)生歷史宏觀意識(shí)形成的有效補(bǔ)充。

（4）引導(dǎo)學(xué)生理清歷史脈絡(luò)。所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，教師要引導(dǎo)學(xué)生從繁雜的歷史事件中理清歷史發(fā)展線索，找到歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。在當(dāng)今時(shí)代，仍然強(qiáng)調(diào)讀史，就是要從紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)中尋找到歷史發(fā)展的規(guī)律，以史為鑒，讀好史，做好人，從而推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，運(yùn)用宏觀歷史觀構(gòu)建高中高效課堂的研究還處在一個(gè)起始階段，歷史教師要進(jìn)一步做好微觀層面的實(shí)踐工作，突出與教材有關(guān)的操作素材體例的構(gòu)建工作。要加強(qiáng)“高中歷史宏觀意識(shí)”課堂實(shí)踐的總結(jié)和提煉，努力形成有效操作的策略性成果，構(gòu)建高中歷史高效課堂，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮敏強(qiáng).中學(xué)歷史宏觀教學(xué)芻議[J].江西教育科研，1991（01）.

[2]肖龍.大歷史觀與高中歷史教育[J].吉林教育，2011（16）.