藝校文化課中專業(yè)內(nèi)容融入的探討

摘 要：藝術(shù)類學(xué)校的文化課除要肩負(fù)起提高學(xué)生文化素養(yǎng)的職能外，還需要幫助學(xué)生掌握更多的藝術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)文藝的興趣，提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)。這就需要將文化課堂內(nèi)的藝術(shù)欣賞、藝術(shù)展示與課外實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)藝術(shù)的內(nèi)在領(lǐng)會(huì)與外在表現(xiàn)能夠相得益彰。

關(guān)鍵詞：藝校 文化課 專業(yè)內(nèi)容融入 藝術(shù)類專業(yè)

一、專業(yè)內(nèi)容融入的必要性與可行性

通常來(lái)說(shuō)，藝術(shù)院校的文化課是按專業(yè)分班上課，一般一個(gè)年級(jí)分為戲劇班、音樂(lè)班、舞蹈班和美術(shù)班。專業(yè)不同，學(xué)生的文化基礎(chǔ)也不同，在課堂上的表現(xiàn)就有區(qū)別。一般來(lái)說(shuō)，戲劇班的學(xué)生閱讀和朗誦能力比較高一些，但對(duì)文化課本往往缺乏濃厚的興趣；音樂(lè)班的學(xué)生活潑開朗，但文化基礎(chǔ)不是那么扎實(shí)；舞蹈班的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，但比較好動(dòng)；美術(shù)班的學(xué)生文化基礎(chǔ)較好，但性格往往比較少言寡語(yǔ)。面對(duì)這樣的學(xué)生群體特點(diǎn)，就需要以學(xué)生為主體，找出學(xué)生與課型的契合點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓文化課堂充滿生機(jī)和活力，使學(xué)生在良好的情境中愉快、高效地學(xué)習(xí)。

藝術(shù)學(xué)校的文化課應(yīng)當(dāng)適應(yīng)藝術(shù)專業(yè)的要求，將專業(yè)課程融入文化課堂中去。文化課教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，在文化課堂中突出藝術(shù)元素，有機(jī)地滲透專業(yè)知識(shí)，使文化課在提高學(xué)生文化素養(yǎng)的前提下，又能使文化課堂為學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助。這就需要教師能充分利用藝術(shù)渲染的效果來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的課堂情境，以激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，在課堂中，不應(yīng)僅僅局限于老師朗誦或聽課文錄音，可適當(dāng)選擇一些適合配樂(lè)朗誦的詩(shī)文，充分發(fā)揮藝術(shù)生的專業(yè)特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鋼琴、小提琴、薩克斯、笛子、二胡等配樂(lè)，讓學(xué)生在文化學(xué)習(xí)中感受到藝術(shù)專業(yè)本身帶來(lái)的快樂(lè)。在詩(shī)文朗誦中，讓他們進(jìn)行詩(shī)歌配樂(lè)朗誦，這樣可將文化課堂營(yíng)造出濃郁的藝術(shù)氛圍。雖然詩(shī)文配樂(lè)朗讀使得上課的進(jìn)程慢了些，但課堂氣氛卻活躍了，學(xué)生們積極主動(dòng)，收獲也就更大。

可以說(shuō)，在藝術(shù)類院校的文化課中，只要主動(dòng)向有利方向引導(dǎo)，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。在文化課堂中挖掘課文的審美因素，啟迪學(xué)生的審美想象，激發(fā)學(xué)生的審美感悟，有利于培養(yǎng)并提高學(xué)生的審美情趣和審美品位，使學(xué)生透過(guò)美的語(yǔ)言受到潛移默化的真善美的熏陶和感染，從而陶冶情操，提高藝術(shù)審美的能力。

二、課文講解中的專業(yè)內(nèi)容融入

就文化課的內(nèi)容而言，通用的高等教育出版社2005年出版的修訂版教材面向中等職業(yè)所有專業(yè)的學(xué)生，雖然內(nèi)容豐富、各文體文學(xué)兼?zhèn)?，具有通用性、穩(wěn)定性的一面，但對(duì)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，無(wú)論在文本選擇，還是在單元類型和知識(shí)體系等方面均存在針對(duì)性不足和不實(shí)用的缺陷。因此，藝術(shù)學(xué)校的文化課必須挖掘教材中的藝術(shù)元素，刪除部分時(shí)代感和藝術(shù)性不強(qiáng)的篇目，增添一些新鮮、藝術(shù)性強(qiáng)的優(yōu)秀文學(xué)作品，甚至可引入形象生動(dòng)的視頻素材，如將電視散文、文學(xué)藝術(shù)相關(guān)的紀(jì)錄片等作為上課的素材。

而通過(guò)對(duì)戲劇作品、藝術(shù)散文和古典詩(shī)詞等課文的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和文學(xué)修養(yǎng)，能促進(jìn)藝校學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)水平。以戲劇班的學(xué)生為例，整套教材中的戲劇課文僅僅收錄了曹禺的《雷雨》（第二幕），莎士比亞《威尼斯商人》（第四幕第一場(chǎng)）、老舍《茶館》（第二幕），京劇《沙家浜》（第四場(chǎng) 智斗），王實(shí)甫《西廂記》（第四本）等五部戲劇名作的節(jié)選。從戲劇種類上來(lái)說(shuō)，既包含話劇作品，也包含傳統(tǒng)戲曲；既包含外國(guó)戲劇名作，也包含中國(guó)經(jīng)典戲劇作品。教師在課堂中雖然可以這些作品為基礎(chǔ)給學(xué)生一個(gè)系統(tǒng)的戲劇知識(shí)講解，使學(xué)生對(duì)戲劇的種類和風(fēng)格有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。但是，在這種傳統(tǒng)講授式的課堂中，學(xué)生既不了解戲劇文學(xué)的構(gòu)成體例，而且在戲劇文本的閱讀上也有一定的障礙。而教師們?cè)趥湔n中，也大多偏向于對(duì)戲劇作品進(jìn)行常識(shí)性的解讀，這就忽略了戲劇這一文學(xué)類別的自身特色。針對(duì)文化課本中戲劇內(nèi)容偏少的問(wèn)題，文化課教師顯然需要在課本現(xiàn)有戲劇作品教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行改革，適當(dāng)“增加戲劇欣賞和戲劇表演等課堂中的實(shí)踐性內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)戲劇的興趣，提高學(xué)生的戲劇欣賞能力”①。

總之，藝術(shù)類學(xué)校文化課“首先要授之以魚，讓學(xué)生品嘗到閱讀的‘趣味，才能引領(lǐng)學(xué)生們跨入閱讀之門，享受‘悅讀之樂(lè)?！雹谕ㄟ^(guò)詩(shī)歌、散文、戲劇等課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知、領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)、賞析、積累精美語(yǔ)言，豐富學(xué)生情感，提高他們的文化基本素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的聽、說(shuō)、讀、寫做好語(yǔ)言準(zhǔn)備，并形成健全的人格，樹立自尊和自強(qiáng)的精神。

三、課堂教學(xué)方式中的專業(yè)內(nèi)容融入

在文化課堂中，可以嘗試把戲劇作品、藝術(shù)散文和古典詩(shī)詞等課文與藝術(shù)專業(yè)結(jié)合起來(lái)講授，使詩(shī)、樂(lè)、舞融為一體，創(chuàng)建一個(gè)新的講解模式。藝術(shù)類學(xué)生有其特殊性，課堂上那些與其專業(yè)相關(guān)的事情往往能吸引他們的注意力。根據(jù)藝術(shù)院校的專業(yè)特點(diǎn)，在涉及詩(shī)歌和散文欣賞、小說(shuō)和戲劇閱讀等內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)揮他們的藝術(shù)長(zhǎng)處，讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行音樂(lè)配樂(lè)、戲劇演出、舞蹈配合、板書設(shè)計(jì)等，來(lái)為他們提供展示自己能力的機(jī)會(huì)，營(yíng)造文化教學(xué)的藝術(shù)氛圍，增加他們上課的興趣。

在詩(shī)歌和散文欣賞、小說(shuō)和戲劇閱讀等內(nèi)容中，一般都是學(xué)生被動(dòng)地聽教師誦讀、聽課文錄音為主，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。在藝術(shù)專業(yè)的文化課中，應(yīng)采用情景化課堂來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，可采用配樂(lè)中朗讀，排演戲劇片段，在黑板上繪制課文背景，發(fā)揮各專業(yè)學(xué)生的特長(zhǎng)。比如在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》時(shí)，可先用歌曲《在水一方》引入，優(yōu)美、熟悉的旋律調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，而他們很快就能背出詩(shī)文。然后，通過(guò)老師對(duì)作品時(shí)代背景的介紹，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的印象。接下來(lái)則可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，講解自己對(duì)詩(shī)歌的理解。最后，讓學(xué)生上臺(tái)以朗誦、歌唱等形式進(jìn)行表演，再進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣就能“把靜態(tài)的古典詩(shī)詞知識(shí)用動(dòng)態(tài)的形式表現(xiàn)出來(lái)，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的藝術(shù)聯(lián)想力和創(chuàng)造力，把課堂知識(shí)和藝術(shù)能力結(jié)合起來(lái)，互為促進(jìn)”③。

在一些要講解的課文導(dǎo)入中，可以鼓勵(lì)美術(shù)班的學(xué)生上黑板畫一些課文背景，文化課上同班同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)作畫，一下子就吸引了學(xué)生的眼球，然后再叫畫畫的學(xué)生談自己的感受。讓學(xué)美術(shù)的學(xué)生畫畫，教師和同學(xué)給予鼓勵(lì)，有助于提高他們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的自信。在一些課文的講解之前，可通過(guò)學(xué)生演奏的優(yōu)美旋律中進(jìn)入作品的境界。如戴望舒的詩(shī)歌《雨巷》是一首有著淡淡的憂傷，給人幽靜又優(yōu)雅感覺(jué)的現(xiàn)代詩(shī)。為了讓學(xué)生更好地理解詩(shī)中的“我”和“丁香姑娘”?？勺屛璧赴鄬W(xué)生表演這樣的情景：有一個(gè)男青年愛(ài)上了一個(gè)姑娘，他常常獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)的雨巷中，只為等待一位美麗的姑娘。姑娘的家在雨巷的盡頭，她走過(guò)時(shí)，撐著一把油紙傘，雨滴落在傘上，那聲音襯托了雨巷的寂寥。

文化課的課堂就應(yīng)該寓教于樂(lè)，靈活運(yùn)用多種創(chuàng)新的方法，精心設(shè)計(jì)課堂。教師可通過(guò)播放有關(guān)詩(shī)詞的歌曲或視頻，或者讓學(xué)生通過(guò)歌、舞、誦、小品、演奏等形式的表演，表達(dá)對(duì)作品的理解，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們對(duì)文學(xué)藝術(shù)的熱愛(ài)，甚至還可以通過(guò)比賽的形式激勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行二度創(chuàng)作，充分發(fā)掘他們的藝術(shù)潛能，從而達(dá)到文化課為專業(yè)服務(wù)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

在藝術(shù)學(xué)校的文化課堂中有機(jī)地滲透專業(yè)知識(shí)而突出藝術(shù)元素，一方面既保持了文化獨(dú)立的個(gè)性和提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)，另一方面又使得文化課堂為學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助。文化課教師必須要讓學(xué)生明白不只是在專業(yè)課程中才能學(xué)到專業(yè)技能，文化課不僅是學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)，而且對(duì)提高他們的專業(yè)技能也是不可或缺的。藝術(shù)類專業(yè)的文化課，只有做到以學(xué)生為中心，以人為本，才能提高學(xué)生的文化能力和藝術(shù)專業(yè)能力。因此，針對(duì)目前藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生自身以及文化課中的問(wèn)題，文化課教師需要大膽改變傳統(tǒng)的文化教學(xué)思想和模式，使文化課堂與藝術(shù)表演有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生對(duì)戲劇、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)的內(nèi)在領(lǐng)會(huì)與外在表現(xiàn)能夠相得益彰。

① 何曉麗：《語(yǔ)文教學(xué)中的專業(yè)內(nèi)容融入——以藝校越劇表演專業(yè)為例》，《名作欣賞》2016年33期，第15頁(yè)。

② 鄭麗蓮：《如何在藝術(shù)類中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中引領(lǐng)動(dòng)態(tài)生成》，《文理導(dǎo)航》2016年第3期，第15頁(yè)。

③ 沈影紅：《與專業(yè)有效結(jié)合的中職古典詩(shī)詞教學(xué)》，《現(xiàn)代語(yǔ)文》2013年第3期，第71頁(yè)。