圖式，給英語口語教學揚“力帆”

吳慧

圖式理論（Schema Theory）作為一種認知心理學，其重點在于向學習者透露了語言信息儲備、解碼和傳輸?shù)倪^程，旨在要求聽者和說者能緊扣語言表達信息的關聯(lián)性，通過大腦獲取信息與原有語言信息進行相互融合，并對比大腦儲存原有圖式信息進行對比，以此來增強口語表達的流暢性、自然感和準確性。教學實踐證明，運用圖式理論指導英語口語教學，不僅能使得學生對英語口語表達理解有了更多的深層含義，還能夠使得學生在主動融合語言知識信息中產(chǎn)生豐富和敏銳的語感。

一、積累知識，輸出有效信息

英語口語表達是基于表達者自身認知積累素材基礎上的外化，展現(xiàn)了學習者內(nèi)化生成和主動運用的過程。積累知識，就是要求在收集已有的圖式信息的前提下，主動歸納總結，讓學生在主動發(fā)現(xiàn)相關有效內(nèi)容的基礎上獲得更多深刻體驗。積累知識就是學生已有圖式的不斷沉淀和豐富過程，利于他們生成敏銳語感。

引導學生主動說出積累認知，更利于他們獲得深刻體驗。如，在譯林版八年級下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學中，可在緊扣“The colorful knowledge of ORBIS doctor”的表達主題，可建議學生圍繞“The importance and value of ORBIS doctor”和“Why do we need ORBIS doctor？”收集相應的信息，讓學生在主動表達的過程中獲得更多豐富認知體驗。注重從已有的語言知識積累中挖掘相應提示，能幫助學生在不斷豐富理解感悟的過程中強化感悟，提高語言表達綜合運用力。

通過積累知識引導學生有針對性發(fā)現(xiàn)有趣話題，能幫助學生在有話可說的過程中不斷產(chǎn)生敏銳語感和豐富認知思維。關注已有的認知積累，多從學生感興趣的話題出發(fā)，引導他們深入歸納，幫助他們在總結相應的語言知識過程中獲得更多有價值信息，便于他們在主動嘗試表達中開闊視野思維。

二、深度融合，說出認知共鳴

口語教學是學生圍繞相應主題深入對話交流的過程，是一種語言信息輸入與輸出的解碼互動過程。引導學生說出自己的理解感知，讓他們在不斷主動融入課程知識的過程中找到關鍵點，更利于學生有效表達認知。

深度融合運用，使得學生有了更多的探學求解的機會。如，在九年級英語上冊Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”教學中，不妨給學生設置這樣的思考題目：How much do you know about Spud Webb？ 和If you were a reporter， what would you like to say with Spud Webb？ 讓他們在帶著一定的思考感知主動融入課堂對白過程。圍繞學生在對話中發(fā)現(xiàn)的不同，可建議他們結合自己的認知體驗，圍繞“What did I learn from Spud Webb？”主動提出相應的認知意見和想法，幫助他們在不斷梳理知識要點的過程中主動說出自己的認知感悟。

運用深度融合方式引導學生大膽表達，便于他們在主動結合已有圖式信息的過程中更加主動發(fā)散思考，幫助他們形成一定的深度感悟。遵從學生的理解感悟，可建議他們就自己的認知多提出相應的策略方法，讓他們能夠在不斷深化感知的過程中收獲更多的語言表達素材和思維方法。

三、獨立演講，延展深刻感悟

引導學生真心說出自己的語言感知，讓他們在主動表達的過程中知其然，定能利于他們在主動找出所以然的基礎上獲得更多深刻感知。運用獨立演講的方式指導學生主動說出認知感悟，更利于他們在豐富感悟思維的基礎上提升英語表達的靈活性和準確性。

獨立演講的運用，使得學生獲得了更多的話語表達權和支配權。如，在八年級英語下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學后，結合對話表達的“When in Rome ，do as the Romans do”表達主題，不妨建議學生就“An interesting about people in the other country”表達主題多提出自己的想法。在學生搜集相應的素材基礎上，不妨引導學生就“What did I get from the dialogue？”進行主題演講，讓他們能夠根據(jù)相應的表達重點進行深入表達。

借助獨立演講的方式來引導學生進行表達，讓他們在自由表述的過程中主動梳理相應知識要點，更利于其在碰撞思維火花的過程中強化感悟。結合學生的各自不同演講，可引導學生就演講中的思維方法予以整理，讓他們在主動總結交流的過程中不斷開闊眼界，獲得更多的感悟。

總而言之，圖示理論指導下的英語口語教學，更多體現(xiàn)了對認知思維和方法的拓展延伸，更是學生主動尋求互動交流和深化理解感悟的必要條件。多給學生創(chuàng)設民主、平等、自由的對話交流情境，多引導學生大膽交流，幫助他們在主動梳理英語知識要點的基礎上多給他們實踐嘗試，更能使得口語表達教學富有生機活力，滿足學生英語語言表達的發(fā)展需要。