基于創(chuàng)新性思維能力考查的高考生物學(xué)試題分析及對(duì)教學(xué)的啟示

周易 戴國

摘 要：我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)等。近年來的高考生物試題也增大了對(duì)創(chuàng)新性思維能力的考查力度，文章對(duì)近幾年的全國新課標(biāo)理科綜合Ⅰ卷考查該能力的部分生物學(xué)試題進(jìn)行了整理，歸納了創(chuàng)新性思維能力的考查方式，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性思維能力；高考生物；生物教學(xué)

一、高中生物教學(xué)中創(chuàng)新性思維能力的教學(xué)要求

創(chuàng)新性思維能力并非一種單一的能力，而是一種復(fù)雜的高級(jí)能力，包括想象力、發(fā)散思維能力、分析與綜合能力等多種思維能力。

我國近年來對(duì)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展也提出了相應(yīng)的要求，主要包括批判質(zhì)疑和問題解決兩個(gè)方面。前者主要指學(xué)生應(yīng)具有好奇心和想象力，敢于質(zhì)疑；后者重點(diǎn)是要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情。

二、考查創(chuàng)新性思維能力的高考生物學(xué)試題分析

新課標(biāo)Ⅰ卷的生物試題逐漸突出了創(chuàng)新性思維能力的考查，出現(xiàn)一定數(shù)量的該類型試題，需要學(xué)生在具備創(chuàng)新性思維能力的基礎(chǔ)上來尋找問題的解決方案。

（1）對(duì)適應(yīng)與應(yīng)變能力的考查。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011～2016年的生物試題與STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）教育直接或間接相關(guān)的試題共19道，占總題量（共72題）的26.4 %，分別涉及朊病毒的特性、同位素示蹤法在生物研究中的運(yùn)用、人類遺傳病、雜交育種與誘變育種、生態(tài)工程的原理與應(yīng)用等。這是教材中未出現(xiàn)過的內(nèi)容，這就需要考生具備適應(yīng)與應(yīng)變能力，從陌生的信息中辨別主要考查的知識(shí)點(diǎn)，從容應(yīng)對(duì)。

（2）對(duì)思維能力的考查。近幾年來，新課標(biāo)Ⅰ卷的生物試題對(duì)包括發(fā)散思維、批判思維、推理能力的思維能力考查主要集中在推理能力。

例如，2014年選擇題第5題：下圖為某種單基因常染色體隱性遺傳病的系譜圖（深色代表的個(gè)體是該遺傳病患者，其余為表現(xiàn)型正常個(gè)體）。近親結(jié)婚時(shí)該遺傳病發(fā)病率較高，假定圖中第Ⅳ代的兩個(gè)個(gè)體婚配生出一個(gè)患該遺傳病子代的概率是1/48，那么，得出此概率值需要的限定條件是（）。

A. Ⅰ-2和Ⅰ-4必須是純合子

B. Ⅱ-1、Ⅲ-1和Ⅲ-4必須是純合子

C. Ⅱ-2、Ⅱ-3、Ⅲ-2和Ⅲ-3必須是雜合子

D. Ⅱ-4、Ⅱ-5、Ⅳ-1和Ⅳ-2必須是雜合子

命題角度：答案為B。本題可以說是一道滲透遺傳學(xué)知識(shí)的邏輯推理試題，它打破了慣性思維，從新的角度命題，考查了學(xué)生根據(jù)單基因常染色體隱性遺傳病的遺傳方式、系譜圖給出的表現(xiàn)型信息以及題干給出的“圖中第Ⅳ代的兩個(gè)個(gè)體婚配生出一個(gè)患該遺傳病子代的概率是1/48”信息，對(duì)系譜圖中的其他個(gè)體做出逆向推理的能力。

三、對(duì)教學(xué)的啟示

第一，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境和創(chuàng)新性的問題情境。教師要深入挖掘教材里的創(chuàng)新素材，留意收集生活中的問題情境，在授課中有意識(shí)地滲透現(xiàn)代前沿科技、社會(huì)、生產(chǎn)、生活實(shí)際中問題。從而使學(xué)生逐步理解創(chuàng)新和社會(huì)進(jìn)步的必然聯(lián)系，并通過問題情境激發(fā)學(xué)生的好奇心與想象力，鼓勵(lì)其發(fā)散思考、批判質(zhì)疑，為學(xué)生提供創(chuàng)新性思維能力的發(fā)揮空間。

第二，注重創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。為促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力發(fā)展，需要?jiǎng)?chuàng)造情境進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練等。發(fā)散思維訓(xùn)練：教師可以通過用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、形態(tài)擴(kuò)散與方法擴(kuò)散等練習(xí)訓(xùn)練發(fā)散思維，例如同位素示蹤法或熒光蛋白標(biāo)記法可以用于哪些生物學(xué)研究。推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練：這類訓(xùn)練可以充分利用教材生物學(xué)史中運(yùn)用到的假說演繹法、類比推理法、對(duì)照實(shí)驗(yàn)法等科學(xué)思維與科學(xué)研究方法作為訓(xùn)練素材。

綜上，新課標(biāo)Ⅰ卷生物試題在命題上逐漸突出創(chuàng)新性思維能力的考查，對(duì)包括發(fā)散思維、批判思維，推理能力的思維能力、問題解決能力、應(yīng)變與適應(yīng)能力等創(chuàng)新性思維能力運(yùn)用進(jìn)行考查，并引導(dǎo)中學(xué)生物教學(xué)中對(duì)創(chuàng)新性思維能力的重視與培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葛云珩.改變高中生物試題 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想和創(chuàng)新能力[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，9（3）.

（作者單位：湖南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院）