如何讓語(yǔ)文作業(yè)發(fā)揮更大價(jià)值

白玉玲

摘要：高質(zhì)量的課堂是每一位教師追求的理想課堂，但實(shí)際教學(xué)卻不盡人意。究其原因，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)安排是否合理是一個(gè)主要因素。本文從日常課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)與落實(shí)情況進(jìn)行分析和反思，探究怎樣使語(yǔ)文作業(yè)更有效地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：課堂作業(yè)；精設(shè)計(jì)；重反饋；巧引導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）08-0088

語(yǔ)文課堂作業(yè)是積累、感悟和運(yùn)用語(yǔ)言文字的有效載體，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸。它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，既要注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，又要傳達(dá)給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧；既要重視語(yǔ)文人文的熏陶，又要提高學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力。精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，能鞏固知識(shí)、形成能力，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性。但課堂上什么作業(yè)更有效，什么反饋矯正更智慧呢？下面，筆者從“精設(shè)計(jì)、重反饋、巧引導(dǎo)”三方面談?wù)勛约旱男牡谩?/p>

一、精心設(shè)計(jì)——使語(yǔ)文學(xué)習(xí)落到實(shí)處

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要讓他去負(fù)擔(dān)?！苯處熞脑O(shè)計(jì)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更有效地運(yùn)用語(yǔ)言。

1. 精選練習(xí)，注重示范性。布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)選取那些有代表性的、可以舉一反三的、具有觸類(lèi)旁通效果的題型，這樣，學(xué)生做了之后，就可以將知識(shí)遷移為能力。

【案例1】 《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)片段。①填空：___________開(kāi)一片雪，___________出地面，用一枝短棒___________一面大的竹篩來(lái)，下面___________些秕谷，棒上___________一根長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地___________牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一___________，便____住了。②試用“蓋”“遮”“扣”等詞代替“罩”字，效果如何？

這個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)，緊密結(jié)合課文內(nèi)容，從動(dòng)詞的填寫(xiě)入手，再用意思相近的詞語(yǔ)替換，這樣既能積累詞語(yǔ)，又有助于體會(huì)動(dòng)詞的表達(dá)效果。學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中遇到類(lèi)似題，也能舉一反三通過(guò)替換法來(lái)解決。這樣的設(shè)計(jì)就值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

2. 回歸生活，突出趣味性。筆者認(rèn)為語(yǔ)文來(lái)源于生活，應(yīng)該回歸生活，選擇與生活接軌的練習(xí)，讓學(xué)生與生活對(duì)話(huà)，與文本對(duì)話(huà)。

【案例2】《皇帝的新裝》教學(xué)片段。完成想象：騙子從兩位大臣那里騙到財(cái)物，大臣走后，騙子會(huì)說(shuō)什么？你來(lái)表演一下。

這個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)巧妙地抓住了初中生愛(ài)想象、愛(ài)表現(xiàn)的心理，通過(guò)引導(dǎo)，引到將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)中去（塑造人物在抓住人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等手段刻畫(huà)人物）。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，將作業(yè)的趣味性與形式的多樣性相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣了，課堂效果就會(huì)好。

3. 因材施教，突出針對(duì)性。學(xué)生存在個(gè)體差異，作業(yè)過(guò)難或過(guò)易，都將影響到學(xué)生的培養(yǎng)。所以，作業(yè)的布置，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同層次布置不同的內(nèi)容，讓每個(gè)層次的學(xué)生都可以通過(guò)自己的努力完成自己相應(yīng)的目標(biāo)。

【案例3】 《行道樹(shù)》作業(yè)設(shè)計(jì)。①積累詞語(yǔ)，從文中選詞填在空格處修飾行道樹(shù)：我們是一列___________的樹(shù)。（可以填寫(xiě)反義詞）②寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。以“山中的樹(shù)”對(duì)行道樹(shù)說(shuō)心里話(huà)___________。③行道樹(shù)是無(wú)私奉獻(xiàn)者的形象，請(qǐng)從生活中選一類(lèi)人，寫(xiě)一段話(huà)贊美他們的品質(zhì)。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差別的，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)有梯度，這樣分層設(shè)計(jì)的作業(yè)，有利于提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，使他們?cè)诟髯栽兴缴系玫桨l(fā)展?？梢栽O(shè)計(jì)階梯式作業(yè)，安排基礎(chǔ)、擴(kuò)展、思維訓(xùn)練等題型，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自主選擇。

4. 觸類(lèi)旁通，突出發(fā)散性。語(yǔ)文教學(xué)只不過(guò)是個(gè)例子，重要的是讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，并進(jìn)行運(yùn)用。這是作業(yè)設(shè)計(jì)必須考慮到的一點(diǎn)。

【案例4】《春》作業(yè)設(shè)計(jì)。桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白得像雪，花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去，野花遍地是：雜樣的，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里還眨呀眨的。（1）找出擬人句和比喻句。（2）讀了這段話(huà)，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅有聲有色的__________圖。（3）你能學(xué)著使用這兩種修辭寫(xiě)一段話(huà)嗎？

這個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)，既檢查了學(xué)生在課堂上對(duì)修辭的掌握，對(duì)句段的理解，又能了解學(xué)生對(duì)學(xué)法的遷移運(yùn)用，可謂一舉多得。

二、注重反饋——扎實(shí)知識(shí)

設(shè)計(jì)的作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)后，教師應(yīng)及時(shí)反饋、及時(shí)矯正。這對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)很重要。但如何反饋才能提高練習(xí)的實(shí)效？

1. 反饋應(yīng)以點(diǎn)帶面。讓教學(xué)面由少數(shù)人的點(diǎn)擴(kuò)大到全班，讓學(xué)生有了借鑒，學(xué)生在以后的寫(xiě)作中就會(huì)有意識(shí)去選材、去取舍。

【案例5】作文講評(píng)片段。學(xué)生期中考試的作文題是《我真棒》，在批改作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，筆者將它們搬上了講臺(tái)。

教師：（朗讀某一篇作文）這篇作文寫(xiě)公交車(chē)上給老奶奶讓座，回家?guī)蛬寢屚系匕澹谑怯X(jué)得“我”真棒?。▽W(xué)生大笑）

教師：大家現(xiàn)在的反應(yīng)，也是老師讀到此作文時(shí)的反應(yīng)，在座的也有這樣寫(xiě)的吧，（學(xué)生安靜了）同學(xué)們剛從小學(xué)升入初中，這樣的錯(cuò)難免，但是像給老人讓座，幫媽媽干活，這樣就夸“自己棒”是不有點(diǎn)看輕自己呀?。▽W(xué)生笑了）

學(xué)生1：老師，我知道了，應(yīng)該寫(xiě)一件經(jīng)我努力做到的事，對(duì)嗎？

教師：孺子可教。（學(xué)生都恍然大悟）

教師：（又朗讀一篇作文）這篇作文寫(xiě)我學(xué)騎自行車(chē)，跌倒了，爬起來(lái)，反復(fù)多次，哭了，之后媽媽用名人不怕苦的事例鼓勵(lì)我，爸爸也扶著車(chē)教我，我最后學(xué)會(huì)了，我真棒?。▽W(xué)生疑惑，覺(jué)得符合有點(diǎn)難度，但努力可以做到的事例）。

教師：這位同學(xué)學(xué)騎車(chē)，難；跌倒了，摔疼了，哭；在爸媽的鼓勵(lì)支持下學(xué)會(huì)了，老師感慨呀，你有一對(duì)好父母啊，你父母真棒呀?。▽W(xué)生恍然，大笑）endprint

教師：作文要選材，有了材料還要適當(dāng)取舍。這位同學(xué)學(xué)騎車(chē)，父母肯定幫助，但你要表達(dá)的是你真棒，而不是你父母棒，該寫(xiě)的是你如何克服困難的心理過(guò)程。

這樣的反饋，范圍由一、兩個(gè)人的點(diǎn)擴(kuò)大到全班的面，讓教學(xué)面擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生有了借鑒，學(xué)生在以后的寫(xiě)作中就會(huì)有意識(shí)地去選材、去取舍。

2. 反饋時(shí)應(yīng)結(jié)合文本。在寫(xiě)話(huà)練習(xí)中，教師一般都會(huì)對(duì)作業(yè)進(jìn)行反饋，但種種原因使得反饋之人只是少數(shù)，這樣的反饋不能涉及全體學(xué)生，如果能結(jié)合文本，并借鑒少數(shù)學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行反饋，讓全班學(xué)生再讀再修改，效果可能會(huì)更好。

【案例6】《第一次真好》的寫(xiě)話(huà)練習(xí)“你能學(xué)著第三自然段寫(xiě)一段話(huà)嗎？”我在課堂上嘗試過(guò)，反饋時(shí)，結(jié)合文本特點(diǎn)，我有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)“___________真好，___________的感覺(jué) ___________。細(xì)細(xì)回想：在___________中，有___________？有___________？…… ”的句式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，學(xué)會(huì)遷移，再重新修改自己的寫(xiě)話(huà)作業(yè)，其作業(yè)效果不言而喻，精彩極了。請(qǐng)欣賞《朋友》片段：朋友真好，擁有朋友的感覺(jué)真快樂(lè)。細(xì)細(xì)回想：在人生中，有多少朋友給了你歡娛，值得你魂?duì)繅?mèng)繞？有多少朋友給了你掌聲和鼓勵(lì)，使你笑對(duì)生活？有多少朋友在困境中伸出援助之手，給你留下了不可磨滅的印象？

三、及時(shí)引導(dǎo)——提高學(xué)生更有效的課堂習(xí)得

反饋、矯正作業(yè)是課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。但學(xué)生是有自我體驗(yàn)和獨(dú)立思想的，有時(shí)教學(xué)會(huì)有教學(xué)設(shè)計(jì)之外的情況出現(xiàn)，這時(shí)教師不應(yīng)一味按照原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂調(diào)控，而應(yīng)順應(yīng)課堂變化及時(shí)矯正。

【案例7】請(qǐng)同學(xué)熟讀課文《詠雪》之后，筆者拋出問(wèn)題：“將雪比作鹽”和“將雪比作柳絮”，大家認(rèn)為哪個(gè)比喻更好？你的理由是什么？

學(xué)生1：第一個(gè)好。因?yàn)辂}跟雪的顏色一樣，而柳絮的顏色好像不那么白。

教師：你們知道跟雪顏色一樣的還有哪些？

學(xué)生2：梨花，梅花。

教師：你們知不知道將它們比成雪的句子？

學(xué)生3：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。

學(xué)生4：白雪尙嫌春色晚，化作飛花穿庭院。

教師：這些比喻跟將雪比作鹽，哪個(gè)更好？

學(xué)生齊聲：這些好。

教師：好在什么地方？有共同的地方嗎？

學(xué)生5：這兩個(gè)句子都提到了春天。

教師：不錯(cuò)，詩(shī)人雪萊有句名句：冬天已經(jīng)來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？這兩個(gè)比喻都蘊(yùn)含有對(duì)春天的期盼之意，讓人在寒冷的冬天嗅到了溫暖的春天的氣息，意味深長(zhǎng)。

學(xué)生6：柳絮也是春天的，將雪比作柳絮也有春天的意蘊(yùn)是嗎？

教師：對(duì)，所以盡管“鹽”的顏色更像雪，但意蘊(yùn)上卻差了“柳絮”一點(diǎn)。

筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)并不打算講岑參、韓愈的詩(shī)，但課堂中一個(gè)學(xué)生的回答背離了筆者提問(wèn)的本意，“錯(cuò)誤”的回答將原有的設(shè)計(jì)打亂了，筆者順勢(shì)將學(xué)生引入對(duì)古詩(shī)的回顧中，這樣既講解了本課重點(diǎn)，又讓學(xué)生積累了古詩(shī)，通過(guò)類(lèi)比學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文的理解更深入了。

由于學(xué)生是有意識(shí)的學(xué)習(xí)主體，課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注生成，巧妙利用生成點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。因此，我們的作業(yè)也不一定非要按照教案設(shè)計(jì)來(lái)，而應(yīng)考慮學(xué)生的需要，這樣學(xué)習(xí)才會(huì)有效。另外，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，即便教師做了充分預(yù)設(shè)，也有“無(wú)法預(yù)知”的情況發(fā)生。因此，教師要隨時(shí)把握課堂教學(xué)中的“閃亮點(diǎn)”，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，做一個(gè)合格的“導(dǎo)航員”。

總之，語(yǔ)文課堂應(yīng)精心設(shè)計(jì)作業(yè)，重視作業(yè)的反饋并進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)矯正，真正提高課堂教學(xué)的有效性，從而實(shí)實(shí)在在地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭桂華.布置適宜的語(yǔ)文作業(yè)[J].小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，2010（2）.endprint