“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學數(shù)學教學

丁琳

一、用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來引領(lǐng)教學方式的變革

互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源已經(jīng)越來越成為了學生學會學習、更好學習的有效手段和途徑。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生能接觸到大量形式豐富、更具直觀感受的素材、知識，學生接受知識的范圍更加寬廣了，也不斷在“發(fā)現(xiàn)——優(yōu)選和進一步的加工——充分利用”的過程中汲取知識和經(jīng)驗，或者了更好的學習體驗。

案例：在教學《認識面積》時，比較四個省份面積大小時：

師：這是什么？從中國地圖上描下來的4個省的圖形。（課件出示）你能看出哪個省的面積最大，哪個省的面積比最小嗎？

生：四川省最大，江蘇省最小。

師：你能像上面這樣，選擇其中兩個省的面積來比一比嗎？你是怎么知道的？

生：……

小結(jié)：看來，這些省份的面積我們直接用眼睛觀察，就能比較出面積的大小了。（課件出示：觀察法）

師：確實像我們觀察到一樣嗎？（出示互聯(lián)網(wǎng)搜索的結(jié)果：江蘇省約10萬平方千米、安徽省約14萬平方千米、四川省約49萬平方千米、湖南省約21萬平方千米）確實，跟我們觀察到的結(jié)果完全相同。

（課件出示中國地圖）讓我們一起來看看江蘇省和中國地圖比會怎么樣？

（出示世界地圖）如果中國地圖與世界地圖比，結(jié)果又會怎么樣？

上述案例中，教師借助于互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)，將比較抽象的面積概念比較清晰明了地呈現(xiàn)出來，不僅調(diào)動了學生的積極性，還更加貼近了學生的生活實際。通過這樣的展示，學生可以對知識產(chǎn)生直觀深刻的了解，進而提出有針對性的問題，使得復(fù)雜、枯燥的知識變得淺顯易懂。

二、用交互式的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來實現(xiàn)個性化學習

案例：四年級下冊《多邊形的內(nèi)角和》

提問：要想研究五邊形、六邊形內(nèi)角和是多少度，你有什么辦法？

你是怎么想的？

學生操作，交流。（使用PAD操作，并發(fā)送到大屏幕） ……

比較（五邊形）：你覺得這分割方法相同嗎？它們都是怎樣分割的？（把多邊形的一個頂點分別和它不相鄰的所有頂點連接起來）

提問：按照這樣的方法，六邊形被分割成了幾個三角形？（展示學生作業(yè)）

在使用互聯(lián)網(wǎng)進行教學中，良好的交互為課堂效率的提高、學生的個性化提供了可能，學生可以查看、評價學生的作業(yè)，通過不斷的總結(jié)、提升對學習內(nèi)容的理解。

三、網(wǎng)絡(luò)便捷化、人性化，促進教學的開放和延伸

互聯(lián)網(wǎng)使得信息獲取的渠道更加通暢，基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的學習帶給學生無窮的魔力，也使得課堂教學突破了時空的限制，成為一個立體構(gòu)建的過程和體現(xiàn)，實現(xiàn)了課堂教學的開放和延伸，實現(xiàn)學習方式的根本改變。

1.突破難點，拓展思維空間

課堂教學的關(guān)鍵是讓學生能主動參與到課堂知識形成的過程，使學生知其所以然。借助于互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體課件，將教學中所涉及的事物、形象、過程等全部內(nèi)容再現(xiàn)于課堂，使教學過程更加形象、生動，使比較抽象、難以覺察的東西能清晰地呈現(xiàn)在學生的感覺能力所及的范圍以內(nèi)。

案例：在教學《圓柱和圓錐》一課時，認識了圓柱的高之后，教師出示了鋼管、壓路機、井等的圖片，要求學生找一找生活中的這些物體中，圓柱的高在哪里？從而發(fā)現(xiàn)鋼管的長度、壓路機的寬度、井的深度就是圓柱的長。借助于這些直觀的圖片，連接學生的已有生活經(jīng)驗，學生就能感受到圓柱在生活中的實際應(yīng)用的廣泛性，以及數(shù)學在生活中的必要性。

在教學中，要主動喚醒學生的已有活動經(jīng)驗和方法。一旦學生擁有了借鑒和支撐，也就獲得了探索知識的主動權(quán)和積極性，也就能真正自主地經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)結(jié)論的過程；形成對結(jié)論本身和探索過程的深刻、豐滿的體驗；實現(xiàn)課堂的和諧。

2.課外延伸，轉(zhuǎn)變學習方式

“教是為了不教?！苯虒W過程中，教師不僅要引導學生逐步掌握探索知識的途徑和方法，并有意識地啟發(fā)學生的后續(xù)學習。互聯(lián)網(wǎng)等多媒體的廣泛應(yīng)用，不僅僅給學生提供了接受知識的多種途徑，也帶來了個性發(fā)展的無限可能。

案例：在教學《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》時，教師搜索并播放《曹沖稱象》的故事，將學生引入到教學情境中來，從而引發(fā)學生對怎么稱象的思考？這是一種怎樣的策略？怎么運用這樣的策略？教學中，教師借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)，出示卷尺（化曲為直）等生活經(jīng)驗，讓學生感受轉(zhuǎn)化策略在生活中的普遍性，并啟發(fā)學生把策略運用到自己的學習生活中去。

探索、研究的思維過程也是需要鞏固的，把拓展內(nèi)容有機融入教學過程之中，成為延伸學習必要的組成部分。教師根據(jù)每天的教學內(nèi)容，不斷把知識內(nèi)容引向?qū)W生的生活實際，自然而然把課外內(nèi)容引入課堂中來，同時把學生興趣延伸到課外。

運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源輔助數(shù)學課堂教學，是提高課堂效率、轉(zhuǎn)變教學方式的有效途徑。我們可以充分把互聯(lián)網(wǎng)的資源與課堂教學進行有機地整合，給學生充滿生機的數(shù)學課堂。endprint