智障兒童英語教學(xué)策略

朱玉清

摘要：智障兒童這一特殊群體在接受教育中，應(yīng)該具有針對(duì)性的特殊教學(xué)方法，從而激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，增加他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

關(guān)鍵詞：智障兒童；英語教學(xué)；策略

智慧明顯低于一般水平的兒童被稱為智障兒童，他們往往害怕與人交流，容易膽怯，稍有困難就想退縮等諸多問題。因此他們對(duì)英語這門相對(duì)較難的學(xué)科學(xué)習(xí)更加害怕，對(duì)他們來說更為困難。作為一名小學(xué)英語老師對(duì)于這些智障兒童應(yīng)該采取何種策略讓學(xué)生對(duì)學(xué)英語激發(fā)起興趣呢？下文將具體闡述對(duì)智障兒童在英語教學(xué)中的策略，讓孩子們打破內(nèi)心的恐懼，從此喜歡上學(xué)英語。

一、建立良好的師生關(guān)系，讓孩子喜歡教師，從而喜歡英語這門學(xué)科

英語這門語言性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生大膽地說出英語，這是與智障兒童害怕膽怯的特點(diǎn)相違背。所以，作為老師不論在課堂上還是課下都要以平常心對(duì)待這些特殊群體，把他們當(dāng)成正常孩子進(jìn)行交流，樹立好平等相對(duì)的理念。作為老師應(yīng)該多向他們微笑，多些關(guān)懷的話語，讓他們內(nèi)心感受到老師的溫暖，讓學(xué)生內(nèi)心接受老師。這些行動(dòng)無形中拉近老師和學(xué)生心中的距離。首先讓他們先接受老師，才有可能讓他們更好的跟隨老師繼續(xù)學(xué)習(xí)。

智障兒童在學(xué)習(xí)方面往往缺乏主動(dòng)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為老師就應(yīng)該想盡辦法帶動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)，讓他們喜歡你，從而喜歡老師講的課程。筆者曾在教學(xué)中遇到過這樣一個(gè)孩子，名字叫張輝，他有很強(qiáng)的逆反心理，性格特別固執(zhí)，從不主動(dòng)和任何人講話，包括老師，從開學(xué)到正常開展課程有四五天時(shí)間，堅(jiān)決不進(jìn)教室，這位孩子的班主任進(jìn)行過多次勸說，這位孩子絲毫不予理睬。筆者面對(duì)這種情況思索了一下，考慮到這個(gè)孩子的狀況，微笑著向這位孩子走去。首先友好的進(jìn)行了自我介紹，告訴這位孩子筆者是他的英語老師，然后試探性地向這位孩子做出了邀請(qǐng)的手勢(shì)，這位孩子直勾勾地看著筆者，筆者再次微笑著向這位孩子伸出手來，這位同學(xué)緩慢地把手伸出來，筆者趁機(jī)握住這位同學(xué)的手說：“小輝，這幾天在外面待著冷嗎？是不是害怕老師批評(píng)你，不敢進(jìn)去呢？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，筆者接著問：“那你想不想讓大家表揚(yáng)你呢？”他又點(diǎn)了點(diǎn)頭，筆者拉著他的手面向全班同學(xué)說：“張輝同學(xué)前幾天害怕進(jìn)教室，今天他勇敢的邁進(jìn)教室了，大家一起來表揚(yáng)他好不好？”全班同學(xué)都說好，這時(shí)筆者向大家教了英語的表揚(yáng)方式：“Good，Good，Very good”，全班同學(xué)豎起了大拇指，他開心地笑了。從此這個(gè)孩子每次都認(rèn)真聽英語課。智障孩子和其他孩子一樣，都需要關(guān)愛，需要得到大家的尊重與鼓勵(lì)，作為老師要用真心感動(dòng)孩子，用心對(duì)待每一位孩子。

二、運(yùn)用直觀的練習(xí)，讓智障兒童感受到英語的魅力

1.設(shè)計(jì)練習(xí)的多樣化

作為教師在為智障兒童設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)增加練習(xí)的多樣性，注意變化對(duì)學(xué)生練習(xí)的形式，針對(duì)不同問題設(shè)計(jì)出不同的練習(xí)辦法，一方面易于學(xué)生對(duì)不同問題的理解，另一方面能夠激發(fā)智障學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，從而用恰當(dāng)?shù)姆绞浇逃龑W(xué)生使其更容易接受知識(shí)。

2.明晰練習(xí)的層次性

作為英語老師，在英語教學(xué)中應(yīng)該對(duì)不同難度的英語問題、不同智力程度的學(xué)生分別進(jìn)行不同方法的教學(xué)練習(xí)。智障兒童本身就思維緩慢，學(xué)習(xí)運(yùn)用能力較差，難免會(huì)出現(xiàn)英語發(fā)音不準(zhǔn)確，吐詞不清晰，語言表達(dá)能力差，這時(shí)作為老師就應(yīng)對(duì)這些學(xué)生要求不能太高，不然肯定會(huì)打擊他們的積極性，應(yīng)該對(duì)這些智障兒童采取合理的教學(xué)方式，降低難度，考慮他們能接受知識(shí)范圍，把問題層次化，把不同智力學(xué)生層次化，有針對(duì)性地去進(jìn)行練習(xí)。

3.注重練習(xí)的趣味性

智障兒童的認(rèn)識(shí)往往比較直觀，對(duì)一些問題沒有深刻的認(rèn)識(shí)，往往表面的一些現(xiàn)象會(huì)吸引他們的注意力。所以在教師教學(xué)的同時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)課堂的專注度，不被外界分散注意力，就必須設(shè)計(jì)一些富含趣味性的話題，吸引這些孩子，讓他們對(duì)課堂充滿興趣，愉快輕松地去學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用多種教學(xué)手段，增加英語教學(xué)的趣味

1.游戲法

游戲法只看名字，就能帶來輕松愉快的氛圍，把游戲編入教學(xué)，提高課堂的生動(dòng)性、趣味性，使學(xué)生時(shí)刻處于輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)。比如在復(fù)習(xí)單詞“stand up”與“sit down”時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做游戲：老師說“stand up”時(shí)全體同學(xué)起立，老師說“sit down”時(shí)，全體坐下，對(duì)反應(yīng)最快的學(xué)生給予掌聲。

2.表演法

老師可以將所講解的基本英語句子，讓同學(xué)們分小組進(jìn)行情景表演，每個(gè)人扮演不同的角色，用簡(jiǎn)單的英語進(jìn)行自我介紹。對(duì)與智障兒童很難對(duì)復(fù)雜的英語句子進(jìn)行運(yùn)用，所以老師可以編制好一組對(duì)話，讓這些孩子去模仿，比如：“I am… He is… I like…”，運(yùn)用這些簡(jiǎn)單的句子，讓學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的情境下說出來，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還進(jìn)一步起到了鞏固知識(shí)的效果。

3.表揚(yáng)法

上文提到智障孩子也需自尊心，那么作為老師就應(yīng)該對(duì)孩子每答對(duì)一道題或者課堂表現(xiàn)好的進(jìn)行鼓勵(lì)，老師可以給同學(xué)們獎(jiǎng)勵(lì)一些小紅花，或者讓全班同學(xué)為他鼓掌，讓這些孩子知道自己的做法是對(duì)的，是老師、同學(xué)們都喜歡的。這不僅可以讓他們自尊心得以滿足，還利于接下來的學(xué)習(xí)。

智障兒童這一特殊群體，老師應(yīng)做到因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)不同智力層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育。制定對(duì)這些特殊群體合理的教導(dǎo)方式，充分發(fā)揮出智障兒童的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生熱愛課堂，愿意學(xué)習(xí)。endprint