中職語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略

【摘 要】本文論述在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的原則，分析中職語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出通過巧設(shè)導(dǎo)語，營造氛圍，建構(gòu)契合學(xué)生情感的教學(xué)情境；走進(jìn)文本，深入解讀，讓學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文精神；積極挖掘語文第二課堂，提高學(xué)生語文素質(zhì)等措施培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)等三種策略。

【關(guān)鍵詞】中職語文教學(xué) 人文素養(yǎng) 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09B-0103-02

語文既是一門基礎(chǔ)人文學(xué)科，也是一門工具性學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重任。但是，當(dāng)前中職語文教學(xué)存在不少的問題，如教師重視教授基礎(chǔ)知識，或者傳授基本的語文知識技能，而不注重剖析語文中蘊(yùn)含的文化價(jià)值。語文與人文和藝術(shù)相結(jié)合，才是語文的本色。對語文來說，要體現(xiàn)人文美需要一定的素養(yǎng)，也就是人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)是一個(gè)比較寬泛的概念，包括一個(gè)人的文學(xué)藝術(shù)欣賞水平、感悟能力，還包括審美情趣、價(jià)值觀念、精神境界等。因此，在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)漫長的過程。語文教師需要在教學(xué)中潛移默化地用語文的魅力影響學(xué)生，逐步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的原則

（一）情感熏陶的原則

語文教育的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在知識上努力追求真理，在情感上享受到美的熏陶，在人格上完成美的轉(zhuǎn)化。因此，情感熏陶貫穿審美教育的全過程和培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的全過程。

首先，語文教師要挖掘語文教材中的審美意蘊(yùn)，找到作品中可以吸引學(xué)生審美意識的地方，以此為突破口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)情感變化。其次，語文教師要根據(jù)語文內(nèi)容預(yù)設(shè)循序漸進(jìn)的審美教育目標(biāo)，以提高學(xué)生審美能力，促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展，建構(gòu)健康高尚的人格。最后，語文教師要選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的課堂活動(dòng)，注意課堂中所有活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，并注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生的情感升華。

（二）循序漸進(jìn)的原則

培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)必須時(shí)刻關(guān)注人的情感變化，遵循人的發(fā)展規(guī)律。人的身心成長是逐步進(jìn)行的，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)。語文教師的教和學(xué)生的學(xué)就像“一桶水”和“一碗水”，很多人認(rèn)為在課堂上能完全吸收教師的“一桶水”，才有較高的學(xué)習(xí)效率。但是，如果教師在課堂中把“一桶水”全部“灌”給學(xué)生，勢必會出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生無法完全消化課堂上的內(nèi)容，智育和美育的效果都會受到影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)必須有規(guī)律、有計(jì)劃地進(jìn)行。語文教學(xué)的審美內(nèi)涵是豐富的，有表層的畫面美、語言美、人物美，也有深層的思想美、情感美，在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生體會其中表層的畫面美，增強(qiáng)審美體驗(yàn)，當(dāng)對作品的審美感知積累到一定程度時(shí)，再由表及里、由淺入深地啟發(fā)他們領(lǐng)悟深層的審美意蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)，這樣才能提高語文教學(xué)效率，提升學(xué)生的審美感知能力，培養(yǎng)他們的審美創(chuàng)造能力，豐富他們的精神世界，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的美育效果。

二、中職語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）課堂形式花哨，學(xué)生有參與沒有思考

在中職語文教學(xué)中，很多語文教師認(rèn)為只要營造活躍的課堂氛圍就可以達(dá)到理想的教學(xué)效果。一些教師在課堂上濫用多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放大量的視頻，讓學(xué)生在看視頻的過程中感受語文知識的魅力。這樣的方式雖然可以使課堂氣氛變得活躍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，但是容易使語文知識變質(zhì)，導(dǎo)致占用了大量寶貴的課堂時(shí)間，極大地降低了教學(xué)效率。

（二）教學(xué)內(nèi)容繁雜、瑣碎，知識缺乏系統(tǒng)性

由于很多語文教師在教學(xué)中使用大量的媒體資源，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容比較繁雜、瑣碎，知識缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中感覺混亂，沒有條理。這導(dǎo)致學(xué)生對語文中的內(nèi)容無法產(chǎn)生深刻的印象，只有模糊的記憶，影響了人文素養(yǎng)的培育。

（三）教學(xué)方式單一、呆板

中職語文教師認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)就是讓學(xué)生通過研讀課文，提高審美能力，因此在教學(xué)中使用的是粉筆加板書的教學(xué)方式。語文教師在每節(jié)的語文課堂上指導(dǎo)學(xué)生分析課文，讓學(xué)生通過分析感悟作者的思想感情。這樣一來，語文課成了文學(xué)作品賞析課。這樣的語文教學(xué)方式是單一、呆板的，學(xué)生無法感受到語文知識的趣味性。興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動(dòng)力，如果學(xué)生對語文知識失去了興趣，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時(shí)是比較被動(dòng)的，教師教學(xué)效率也是極低的。

三、中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的對策

（一）巧設(shè)導(dǎo)語，營造氛圍，建構(gòu)契合學(xué)生情感的教學(xué)情境

語文教材中的每篇文章都是在特定時(shí)代背景和寫作目的的影響之下完成的，是作家內(nèi)心世界的真實(shí)流露，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前，教師應(yīng)該抓住作者的情感特征，巧設(shè)導(dǎo)語，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。這樣學(xué)生就很容易為新知識所吸引，集中注意力。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)開始教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，可以營造出良好的教學(xué)環(huán)境和情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探索語文知識。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語的過程中應(yīng)該注意導(dǎo)語的情感化，以引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生在情感教育下真正地調(diào)動(dòng)自己的情感，自覺地沿著清淡的軌道學(xué)習(xí)課文。

（二）走進(jìn)文本，深入解讀，讓學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文精神

語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生通過深入解讀文本，體驗(yàn)作品中的人文精神。語文內(nèi)容含有豐富的情感、豐富的人文內(nèi)涵，其無論是對人的精神領(lǐng)域還是心靈的震撼、心靈的影響都是極其深遠(yuǎn)的。語文教師在教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣，加強(qiáng)人文性、情感性的熏陶和感染。例如，在閱讀一些作品中，我們感受到了主人公的凜然正氣，愛憎分明。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生解讀課文時(shí)，應(yīng)進(jìn)入角色，充當(dāng)演員，用現(xiàn)身說法的方式來激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛與恨，這樣的方式可以到達(dá)事半功倍的教學(xué)效果。

教師還可讓學(xué)生從表情達(dá)意的角度去推敲古詩詞的語言，認(rèn)真揣摩詞語在表情達(dá)意方面的作用以及效果，賞析古代詩歌的語言是怎樣巧妙地傳達(dá)出豐富的思想感情的，怎樣使表達(dá)變得準(zhǔn)確、生動(dòng)、含蓄。引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)技巧的角度去推敲也是十分必要的，教師要讓學(xué)生注重其表達(dá)技巧的運(yùn)用，讓學(xué)生認(rèn)識到表達(dá)技巧的各種作用，如比喻的作用生動(dòng)形象、化抽象為具體，反問的作用突出情感，對比的作用使形象更加鮮明等。例如，《長相思》的情感熱烈，因此教師在教學(xué)過程中需要改變傳統(tǒng)的教育方式，在給學(xué)生講解完寫作背景之后，讓學(xué)生反復(fù)吟詠，品味其中的語言，感受作者對家鄉(xiāng)的無限思念之情。通過反復(fù)吟詠，學(xué)生和作者的感情融為一體，形成強(qiáng)烈的情感共鳴，不僅可以感受到古詩詞的語言之美，而且可以增強(qiáng)審美感知。此外，教師還可以采取新穎有趣的方式，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣。

教師還可以講述一些人物故事，這些人物故事和語文教學(xué)的內(nèi)容是有關(guān)聯(lián)的，學(xué)生從中不僅可以增加對語文內(nèi)容的理解，也可以拓寬自己的知識面。語文教師可以利用多媒體技術(shù)輔之以音樂，讓教師示范領(lǐng)讀，再讓學(xué)生配樂朗讀，讀出音樂美、節(jié)奏美。教師也可以利用現(xiàn)代的教學(xué)手段制作圖文并茂的課件，給學(xué)生營造一個(gè)美的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受美的魅力。教師還可以選取圖畫、錄像、音樂等特殊媒體，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和聯(lián)想力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們閱讀的敏捷性，感悟文章的妙處。例如，在給學(xué)生上名著導(dǎo)讀課《水滸》時(shí)，為了幫助學(xué)生更加深刻地理解其中的內(nèi)容，語文教師可以給學(xué)生播放《水滸傳》的視頻片段，讓學(xué)生通過觀看視頻把握鮮明的人物性格，對故事情節(jié)產(chǎn)生深刻印象。然后，教師再指導(dǎo)學(xué)生研讀《水滸傳》這本書，幫助學(xué)生降低理解的難度。中職學(xué)生的年齡和閱歷是有限的，《水滸傳》中的一些哲理他們理解起來是比較困難的，所以教師讓學(xué)生觀看視頻，首先能夠增加學(xué)生對知識的印象，然后明確其中的人物性格，幫助學(xué)生理順閱讀思路。語文教師通過幫助學(xué)生深入解讀語文內(nèi)容，在這一過程中用心體驗(yàn)到語文中的人文精神。

（三）積極挖掘語文第二課堂，提高學(xué)生語文素質(zhì)

語文具有很強(qiáng)的審美價(jià)值和文學(xué)價(jià)值，所以在教學(xué)中不應(yīng)該只是局限在課堂上，而應(yīng)該把語文教學(xué)內(nèi)容延伸到課堂外，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中接受語文魅力的熏陶。語文實(shí)踐活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力。語文教師在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)時(shí)，可以通過組織學(xué)生參加語文實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。語文中很多作品的創(chuàng)作靈感來自生活實(shí)際，因此當(dāng)語文與生活聯(lián)系在一起后，語文內(nèi)容就會變得具有生活化特點(diǎn)，也會變得生動(dòng)、活潑。語文教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，在語文課堂中引入生活中的元素，組織學(xué)生參加一些興趣小組和語文活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)際觀察提高自己的實(shí)踐能力。學(xué)生在參加這些活動(dòng)的過程中，語文教師扮演的是引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、探究解決問題的對策。學(xué)生通過參加這些活動(dòng)，加深對知識的理解、技能的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的非智力品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志。

總之，中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的工作。語文教師在落實(shí)這項(xiàng)工作的過程中應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，探究適合培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的對策，引導(dǎo)學(xué)生在研讀語文作品的過程中提高思想認(rèn)識、道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣。相信在中職語文教育工作者的努力下，語文會在學(xué)生的心靈世界中植根真善美的種子，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長。

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【作者簡介】江文龍，江蘇省沭陽中等專業(yè)學(xué)校高級講師，研究方向：中職語文教學(xué)。

（責(zé)編 劉 影）