班主任對反班級型非正式群體的轉(zhuǎn)化策略

鄒春麗

摘要： 在構(gòu)建和諧社會的今天，反班級型非正式群體的存在已成為班級、學(xué)校、社會不穩(wěn)定的因素之一。筆者通過對該群體的概念特點(diǎn)及成因進(jìn)行分析，從班級和家庭兩方面入手，提出了反班級型非正式群體的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞： 反班級型非正式群體 成因 轉(zhuǎn)化策略

反班級型非正式群體是班級中不可忽視的一個(gè)群體。反班級型非正式群體的負(fù)面影響越來越明顯。筆者想通過對其特點(diǎn)和成因的分析，探尋轉(zhuǎn)化這一群體的有針對性的規(guī)律，從學(xué)校教育和家庭教育兩方面分析解決策略，為班級管理反班級型非正式群體提出自己的一點(diǎn)見解。

一、反班級型非正式群體的概念及特點(diǎn)

班級中往往存在著非正式群體。所謂非正式群體，也稱自然群體，是指在無正式規(guī)定下由學(xué)生自發(fā)而形成的群體。這種群體的成員間帶有明顯厭學(xué)情緒，他們經(jīng)常有意無意地與班集體產(chǎn)生利害沖突，喜歡結(jié)伙在課堂上搞惡作劇，控制班級或?qū)W校的活動，與任課教師、班主任暗中對抗。①

二、反班級型非正式群體的成因

反班級型的非正式群體的形成主要受兩方面影響。

（一）學(xué)校教育方面

首先，相似的心理需要得不到滿足。相似的心理需要得不到滿足是非正式群體形成的心理基礎(chǔ)。馬斯洛需要層次論提出，人有五種基本需要即生理需要、安全需要、社會交往需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。學(xué)生在小學(xué)階段對父母、老師的依賴性更強(qiáng)烈些，而到了中學(xué)，青春期來臨，學(xué)生們的自我意識逐漸增強(qiáng)，喜歡從對家庭的依賴中獨(dú)立出來，在班級、同學(xué)中尋找歸屬。因而，他們渴望社會交往，渴望獲得他人的尊重?？墒且恍W(xué)生由于學(xué)習(xí)成績較差、各方面表現(xiàn)不佳等原因，往往在學(xué)校或者班級里不被認(rèn)同。在班級里，他們沒有歸屬感，長期受到正式群體的漠視。歸屬感的缺失，讓他們產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理的同時(shí)，在相似的伙伴中尋找理解和歸屬，繼而形成反班級型非正式群體。

其次，教師、同學(xué)貼“標(biāo)簽”。反班級型非正式群體往往有一個(gè)共同特點(diǎn)：成績差。為此，有的老師、家長甚至家長給他們貼上“差生”的標(biāo)簽。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生以教師對他的期望的方式來回應(yīng)老師。學(xué)生如果感受到老師對自己有很高的期望，自然會有很高的自我效能感，即便遇到困難也有克服困難的勇氣，不愿讓教師失望；反之，那些被貼上“差生”標(biāo)簽的學(xué)生，往往容易破罐子破摔。他們常常抱成一團(tuán)，犯錯一起犯，弄得老師頭痛，家長生氣。這也是反班級型非正式群體形成的思想根源。

（二）家庭教育方面

中學(xué)的孩子正處在青春期時(shí)，父母正是三四十歲，年富力強(qiáng)的時(shí)候，工作和家庭的壓力往往使之無暇顧及孩子的成長需求。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，少年有著尋找朋友的渴望。他們成長中的困惑得不到家長的關(guān)注，只能從有相似心理困境的學(xué)生哪里尋找關(guān)愛，在彼此的相互理解、相互同情中尋求安慰與支持。筆者在班主任工作中發(fā)現(xiàn)，班級里那些叛逆的孩子大多數(shù)有個(gè)不和諧的家庭。有的是父母離異、有的是父母出去打工自己留守在家里。此外，許多家長也愛給自己的孩子貼標(biāo)簽，輕易數(shù)落自己的孩子，也愿意拿自己的孩子與別的孩子做對比，有的家長甚至在孩子表現(xiàn)不好時(shí)，用病理性語言進(jìn)行斥責(zé)。久而久之，孩子的自卑心理越來越嚴(yán)重，家庭這個(gè)港灣也沒有給予孩子足夠的歸屬感。孩子在關(guān)愛和歸屬感得不到滿足的情況下，叛逆性格就逐漸形成了。這樣的孩子與相似處境的孩子結(jié)成伙伴，以滿足歸屬的需要。此外，他們也喜歡把自身的叛逆表現(xiàn)出來，繼而形成反班級型非正式群體。

三、反班級型非正式群體的轉(zhuǎn)化策略

反班級型非正式群體的轉(zhuǎn)化任務(wù)不是那么輕松的，轉(zhuǎn)化也是一個(gè)長期的過程。筆者主要從班級管理和家庭教育兩方面談?wù)劮窗嗉壭头钦饺后w的轉(zhuǎn)化策略。

（一）從班級管理上入手

首先，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的評價(jià)觀。對于反班級型非正式群體，要對其實(shí)行積極的轉(zhuǎn)化。班主任要做的是因勢利導(dǎo)，塑造科學(xué)的成功觀、評價(jià)觀?，F(xiàn)實(shí)中，非正式群體中往往都是所謂的“差生”。許多差生也許并不一定能力不行，而是害怕努力失敗后被同學(xué)嘲笑，努力了也沒有如愿。為了尋求保護(hù)，干脆“破罐子破摔”，放棄努力。這也根源于學(xué)生們的成功觀和評價(jià)風(fēng)氣。教師要告訴同學(xué)們，努力了就是好樣的，成績的好壞不是成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。此外，要讓學(xué)生學(xué)會“為他人鼓掌”，讓學(xué)生們善于尋找差生身上的閃光點(diǎn)，讓差生認(rèn)識到自己也有優(yōu)秀的一面，從而使差生們盡可能少地受緊張、焦慮等消極情緒的困擾，從而堅(jiān)持不懈地努力，并積極尋求解決問題的辦法，從而進(jìn)步提高——而不只是一味地破罐子破摔。此外，還要鼓勵差生不過多地與同伴比較，而應(yīng)提倡學(xué)生與自己的過去相比較。差生的成功觀、評價(jià)觀轉(zhuǎn)變了，其反班級的心理態(tài)勢就會消減很多。

其次，發(fā)掘閃光點(diǎn)，利用期待效應(yīng)，弱化標(biāo)簽效應(yīng)。光有開放科學(xué)的評價(jià)觀是不夠的，班主任還要積極實(shí)現(xiàn)對差生的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化，不光該立足于成績的提高，更該著眼于他們潛力的發(fā)掘。不光是老師，許多學(xué)生都愛給非正式群體的差生貼“差生標(biāo)簽”。筆者認(rèn)為，貼標(biāo)簽也許沒有錯，但是如果為學(xué)生貼的是消極的標(biāo)簽，就是教育的失職。每個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，要是教師為每個(gè)學(xué)生都貼上積極的個(gè)性標(biāo)簽，培養(yǎng)學(xué)生自信，這樣要好得多。要想為學(xué)生貼上積極的個(gè)性標(biāo)簽，首先要做到的，就是細(xì)心了解學(xué)生個(gè)體差異。只有了解了學(xué)生的個(gè)體差異，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，才能為學(xué)生正確地貼上積極標(biāo)簽。積極標(biāo)簽，實(shí)際上，既是一種承認(rèn)，又是一種期待與鼓勵。班主任要協(xié)調(diào)各個(gè)任課老師和學(xué)生，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)或是潛能，從而給他們貼上積極標(biāo)簽。如果是細(xì)小的閃光點(diǎn)，通過這樣的發(fā)掘，學(xué)生會自覺地?cái)U(kuò)大深化。對于這些有著強(qiáng)烈對抗情緒的學(xué)生來說，用放大鏡來看他們的“閃光點(diǎn)”，是打消他們對立情緒的第一步；而若是很隱性的閃光點(diǎn)，通過積極的個(gè)性標(biāo)簽，學(xué)生起碼有了一個(gè)行動的方向標(biāo)，某種程度上接受了期待與暗示。心理學(xué)上有一個(gè)著名的“期待效應(yīng)”?！捌诖?yīng)”認(rèn)為人的情感和觀念，會不同程度地受到他人潛意識作用的影響。當(dāng)你給予他人某種期待時(shí)，對方會在不知不覺中接受你的影響，進(jìn)而向著你為其設(shè)計(jì)的方向發(fā)展。②有了積極的個(gè)性標(biāo)簽，會使他們充滿生活的激情，弱化反班級的消極情緒，促使其個(gè)性得到充分發(fā)展，人格得以完善。從而在自信中快樂成長。值得注意的是，無論是樹立科學(xué)的評價(jià)觀，還是貼上積極的標(biāo)簽，班主任要注意同學(xué)間的作用力，即注重培養(yǎng)學(xué)生之間的情誼。因?yàn)橄啾冉處煹脑u價(jià)，也許差生們更需要與在意來自同伴間的溫暖與鼓勵。這樣做使他們歸屬的需要得到滿足。

（二）從家庭教育入手

筆者認(rèn)為，反班級型非正式群體的孩子們，其家庭教育中一定有許多缺失的地方。但最大的缺失就是欠缺對孩子積極心態(tài)的培養(yǎng)與塑造。反班級型非正式群體的孩子往往容易悲觀。這與家庭環(huán)境有很密切的關(guān)系。要想讓孩子自信，家長們自己首先得相信自己的孩子。班主任應(yīng)該引導(dǎo)家長科學(xué)地評價(jià)和教育自己的孩子。當(dāng)孩子考試失利時(shí)，教師應(yīng)該把告知家長孩子的暫時(shí)失敗轉(zhuǎn)化成肯定孩子這次考試進(jìn)步的地方；在與家長平時(shí)溝通時(shí)，把對自己學(xué)生成績的過分關(guān)注，轉(zhuǎn)移到對其他方面的進(jìn)步上。這樣，家長和教師會樹立起科學(xué)的成功觀，繼而也會全面地評價(jià)自己的孩子。久而久之，學(xué)生的消極情緒得以弱化，慢慢地消除害怕失敗的心理，敢于改變，從而走向成功。因此，班主任應(yīng)該積極聯(lián)合家長，共同給學(xué)生營造一個(gè)有利于形成積極心態(tài)的家庭環(huán)境。

總之，班主任面對反班級型的非正式群體，既要做到對每一位非正式群體里的成員抱以積極、熱切的期望，又要樂于從多個(gè)角度來評價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能；既要鼓勵所有學(xué)生樹立科學(xué)的評價(jià)觀，讓他們發(fā)現(xiàn)積極的自我，促進(jìn)其自信心的形成和潛能、特質(zhì)的發(fā)展，又要鼓勵學(xué)生積極去縮小差距，讓學(xué)生知道怎樣可以做得更好，激勵學(xué)生向高水平目標(biāo)邁進(jìn)；同時(shí)也不能忘了關(guān)注學(xué)生家庭。引導(dǎo)家長用科學(xué)方法評價(jià)孩子、關(guān)注孩子、培養(yǎng)孩子，從而真正實(shí)現(xiàn)反班級型非正式群體的積極轉(zhuǎn)化。

注釋：

①王玉霞，付廷奎.關(guān)注班級中消極型非正式群體[G].基礎(chǔ)教育研究，2010（10）.

②鄭小蘭.告訴別人，他會成為你想象中的那種人.長春：北方婦女兒童出版社，2009，09.

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