高中歷史教師角色的轉(zhuǎn)變

王文武

摘 要：當(dāng)今已是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，對(duì)新時(shí)代的勞動(dòng)者也提出來(lái)新的要求，因此普通高中歷史課程也根據(jù)歷史發(fā)展的特點(diǎn)和歷史教學(xué)的特點(diǎn)，要求歷史教學(xué)充分發(fā)揮教育的作用，尊重歷史、追求真理，努力汲取人類(lèi)文明的杰出成就，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)精神，培養(yǎng)人文主義精神。通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史感，從歷史的智慧中學(xué)習(xí)研究，開(kāi)闊視野，了解中國(guó)和世界的發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)歷史的洞察力和歷史使命。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教師角色；轉(zhuǎn)變

高中歷史課的學(xué)科特點(diǎn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，對(duì)高中歷史教師做出了更高的要求，要求高中歷史教師轉(zhuǎn)變自身角色，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。傳統(tǒng)觀念上的高中歷史教師是知識(shí)的傳播者、人類(lèi)文化的傳承者，因此高中歷史教師的新角色除了傳道授業(yè)解惑外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，運(yùn)用科學(xué)手段評(píng)價(jià)學(xué)生，努力在教育教學(xué)的研究活動(dòng)中豐富自己。

一、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

教師不僅扮演著向?qū)W生傳遞知識(shí)、傳授經(jīng)驗(yàn)、傳播文化的角色，更多的應(yīng)該是扮演促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的角色。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，與其給學(xué)生傳播知識(shí)，不如讓學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得自動(dòng)獲取知識(shí)的能力。在教育教學(xué)中，教師可以運(yùn)用新型的教學(xué)方式，例如：開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。教師可以針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題或者需要研究的課題，在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以小組為單位，由學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)與能力分工合作，在合作交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高探究能力和自主解決問(wèn)題的能力。在活動(dòng)中，團(tuán)結(jié)協(xié)作，感受強(qiáng)大的集體力量，從而培養(yǎng)學(xué)生的向心力和凝聚力，提高合作意識(shí)。

在教授必修一《古代希臘民主政治》一課時(shí)，我在課前就布置給學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生在上課之前能夠預(yù)熱，了解知識(shí)的背景、內(nèi)容以及知識(shí)之間的聯(lián)系。因?yàn)閷?duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們各方面的能力，比如理解能力、泛化能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)要求的能力，所以針對(duì)這一問(wèn)題，我采用了小組合作的方式，集大家的智慧來(lái)解決問(wèn)題。我把自主性交還給學(xué)生，讓學(xué)生自由分組，以組為單位，共同決定課題，并且在全班展示交流。除了能讓他們體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣外，更多地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。

二、教師是教育教學(xué)的研究者

教師是在教育教學(xué)的研究過(guò)程中最有發(fā)言權(quán)的，因此，在新課程的背景下，對(duì)于教育教學(xué)領(lǐng)域的研究不再是只屬于教育專(zhuān)家學(xué)者的“專(zhuān)利”。教師每天都在從事教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行合理應(yīng)用。在教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，又對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)與能力。例如：每一位學(xué)生都是不同的，學(xué)生之間存在差異，那么在教學(xué)活動(dòng)中就要求教師必須尊重差異性的原則，因材施教，從而體現(xiàn)新課程的理念：一切為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展。在選擇教學(xué)材料和教學(xué)原則的過(guò)程中，教師就對(duì)教學(xué)有了更加深入的認(rèn)識(shí)和研究，在研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法，所以教師是教育教學(xué)的研究者。

在教授必修一《英國(guó)君主立憲制的建立》一課結(jié)束后，我對(duì)課堂進(jìn)行了反思。這堂課我雖然基本完成了教學(xué)目標(biāo)，但是縱觀全課，我的課堂語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練。對(duì)于提問(wèn)的設(shè)計(jì)沒(méi)能很好地貼合學(xué)生的心理特點(diǎn)，高估了部分學(xué)生的能力以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于部分問(wèn)題的理解不夠深入，不能正確回答老師的提問(wèn)；在提完問(wèn)題后，因急于完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考和想象的空間。對(duì)于教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用也存在欠缺，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤沒(méi)能應(yīng)用教學(xué)機(jī)智，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生真正發(fā)展思維、掌握能力。

三、教師是科學(xué)的評(píng)價(jià)者

教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不是一蹴而就的，不能以成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)定學(xué)生，更不能以品德的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這是不科學(xué)的。所以評(píng)價(jià)首先應(yīng)當(dāng)全面，成績(jī)的好壞、品德的高低并不能代表一個(gè)學(xué)生的水平，教師應(yīng)從多方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，觀察學(xué)生多方面的品質(zhì)特征。

在教授必修一《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教學(xué)到最后一環(huán)節(jié)時(shí)，向?qū)W生提出問(wèn)題：“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的主要原因是什么？”讓學(xué)生四人一小組交流討論。這時(shí)，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“是因?yàn)榍遘姽ハ萘颂炀?，使得太平天?guó)運(yùn)動(dòng)最終失敗”，也有同學(xué)會(huì)回答：“是因?yàn)樘教靽?guó)的內(nèi)部產(chǎn)生了矛盾分歧，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)失敗。”在學(xué)生給出這樣的答案時(shí)，我并沒(méi)有急于給出評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生再讀題，抓住“主要”二字，從而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出導(dǎo)致失敗的主要原因是：由于農(nóng)民階級(jí)自身的局限性。

總之，新時(shí)期新課程背景下的高中歷史教師，在教育教學(xué)過(guò)程中，更多的應(yīng)該重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康全面的成長(zhǎng)。其次應(yīng)該正確選擇和運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，高中歷史教師也應(yīng)當(dāng)重視反思的作用，經(jīng)常及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，從而促進(jìn)高中歷史教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐永紅.新課改后高中歷史教師角色的新定位[J].西藏教育，2011（7）.

編輯 李琴芳