高中地理“一導(dǎo)三學(xué)一思”學(xué)本課堂的實(shí)踐探索

侯世川

摘 要：隨著新課程的改革不斷深入，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，成為教育工作者聚焦的熱點(diǎn)。在推行課堂教學(xué)改革以來，教師不斷探索適合自己學(xué)生的課堂“學(xué)”與“教”的模式。在課改實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)將“導(dǎo)學(xué)案”與“小組合作學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合有效地提高了課堂教學(xué)的效果。經(jīng)過我們課題組的研究與實(shí)踐，我們創(chuàng)建了一種“以生為本，學(xué)為中心”的高效課堂，即“一導(dǎo)三學(xué)一思”學(xué)本課堂?！耙粚?dǎo)”即“導(dǎo)學(xué)提綱”，“三學(xué)”即“獨(dú)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)”，“一思”即“思維導(dǎo)圖”，具體內(nèi)容闡述如下。

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)本課堂；思維導(dǎo)圖

一、以“導(dǎo)學(xué)案”為綱

“導(dǎo)學(xué)案”，也可以稱為“導(dǎo)學(xué)提綱”，是用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，它是以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，自主發(fā)展的路線圖。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，是學(xué)生開展“獨(dú)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)”的學(xué)習(xí)綱要?！耙粚?dǎo)三學(xué)一思”學(xué)本課堂的導(dǎo)學(xué)提綱基本結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)目標(biāo)、先學(xué)導(dǎo)航、合作探究、思維導(dǎo)圖等四個(gè)部分組成。下面以湘教版地理必修Ⅰ《4.1地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響》第一課時(shí)的導(dǎo)學(xué)提綱為例：

二、以“獨(dú)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)”為本

“一導(dǎo)三學(xué)一思”學(xué)本課堂是“以生為本，學(xué)為中心”的新型課堂，“獨(dú)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)”是“一導(dǎo)三學(xué)一思”學(xué)本課堂的核心部分，是課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)步驟。

第一步，獨(dú)學(xué)階段，是“一導(dǎo)三學(xué)一思”學(xué)本課堂的基礎(chǔ)階段，包括課前獨(dú)學(xué)和課中獨(dú)學(xué)。課前獨(dú)學(xué)是學(xué)生在課前完成導(dǎo)學(xué)提綱的“先學(xué)導(dǎo)航”內(nèi)容，目的是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立閱讀、理解文本。課中獨(dú)學(xué)是學(xué)生閱讀課文，根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱的活動(dòng)要求，初步完成“合作探究”的基本內(nèi)容，是互學(xué)階段組內(nèi)交流的前提。

第二步，互學(xué)階段，是“一導(dǎo)三學(xué)一思”學(xué)本課堂的核心階段，包括結(jié)對(duì)互學(xué)與組內(nèi)互學(xué)。即在小組內(nèi)展開討論，互相交流獨(dú)學(xué)的心得，并提出自己的疑惑和未解決的問題。目的在于解決“合作探究”中的基礎(chǔ)性問題，匯總本小組已經(jīng)解決的學(xué)習(xí)成果和未解決的疑難問題，為群學(xué)階段的班級(jí)展示做好準(zhǔn)備。

第三步，群學(xué)階段，是“一導(dǎo)三學(xué)一思”學(xué)本課堂的深化階段，包括班級(jí)展示和師生互動(dòng)。即小組代表展示獨(dú)學(xué)、互學(xué)的成果或問題，主要流程是：小組代表向全班展示匯報(bào)——各小組討論，全班參與交流——經(jīng)老師點(diǎn)撥，師生共同解決問題——課堂小結(jié)和課堂評(píng)價(jià)。班級(jí)展示交流目的是讓全班同學(xué)分享小組學(xué)習(xí)成果，并向其他組尋求本組共同困惑的解決辦法，以及在教師引導(dǎo)下利用班級(jí)共同智慧解決共同的問題，并生成共同的成果。

三、以“思維導(dǎo)圖”為固

“思維導(dǎo)圖”是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，課后構(gòu)建“思維導(dǎo)圖”是讓學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)地整理和加深，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，使之獲得系統(tǒng)提高的一種方法，達(dá)到“固本培元”的目的。“思維導(dǎo)圖”的構(gòu)建可以是一課時(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以是一個(gè)知識(shí)模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可以是某一章或某一節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既可以是新授課，也可以是復(fù)習(xí)課。學(xué)生經(jīng)過“獨(dú)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)”后，對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容要及時(shí)梳理，包括內(nèi)容、方法、規(guī)律等，主要是把有關(guān)聯(lián)的部分知識(shí)進(jìn)行整理，從“縱向”和“橫向”的角度將已學(xué)過的基本概念、基本原理和基本規(guī)律加以分類、合并，形成“樹枝狀”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性?！八季S導(dǎo)圖”在專題復(fù)習(xí)時(shí)意義和作用更為突出，可以更快、更有效地進(jìn)行課本知識(shí)的復(fù)習(xí)，促進(jìn)復(fù)習(xí)課教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的班級(jí)，學(xué)生自信心都比較強(qiáng)，比如分析問題時(shí)都爭(zhēng)先發(fā)言，可以積極主動(dòng)地運(yùn)用自己的“思維導(dǎo)圖”來闡述自己的見解。

“一導(dǎo)三學(xué)一思”學(xué)本課堂體現(xiàn)了“以生為本，學(xué)為中心”的教育教學(xué)理念，把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生成為課堂真正的主人，也給教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的方式帶來了巨大的變化。同時(shí)，也對(duì)教師的角色提出了新的挑戰(zhàn)和要求，如教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要有“編劇”的能力，在教學(xué)過程中要有“導(dǎo)演”的能力，在課堂運(yùn)行中要當(dāng)好“演員”，在解決問題中要當(dāng)好“觀眾”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉叢蘭.地理新教材中“案例”教學(xué)探討[J].新課程，2015（12）.

編輯 郭小琴endprint