關(guān)于提高化學(xué)教學(xué)有效性的工作思考

謝戰(zhàn)春

摘 要：化學(xué)這門課程的內(nèi)容主要包括物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及其規(guī)律，它是對已知物質(zhì)的研究，也是對未知物質(zhì)的創(chuàng)造。學(xué)生在高中時期進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，能夠?qū)ψ陨淼奶骄磕芰?、科學(xué)思維等進(jìn)行不斷的完善。對高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并對提高化學(xué)教學(xué)效率的策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：高中生；化學(xué)教學(xué)；策略探索

化學(xué)是一門自然課程，它所研究的內(nèi)容主要是來自于自然之中的各種物質(zhì)，高中生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)能力已在相當(dāng)程度上有所提升，此時對其進(jìn)行化學(xué)教學(xué)能夠使其以較為豐富的閱歷對世界形成更加標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，能夠使其個人素養(yǎng)在相當(dāng)程度上不斷得以完善，還能夠使學(xué)生的全面發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。由此可見，高中生對化學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)對自身發(fā)展具有重要作用，化學(xué)教師需要為學(xué)生開展有效的教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

一、高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高中生是一個相對特殊的群體，他們正處在走向成年的重要人生階段，此時他們的能力、素質(zhì)、觀念等均處于最終的完善階段，對高中生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，旨在提升其探究能力、完善其科學(xué)素質(zhì)、發(fā)展其規(guī)范觀念等。高中生在對化學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，往往具備這樣一些特點(diǎn)。

從積極的角度而言，高中生由于知識經(jīng)驗(yàn)的不斷成熟，已然能夠?qū)ψ约旱娜松M(jìn)行一個簡單的規(guī)劃，將近期的目標(biāo)設(shè)置為成長的動力，筆者在自身的了解之中發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生都將“順利通過高考”設(shè)置為最接近、最實(shí)際的一個目標(biāo)，這就使得高中生能夠在自身的不斷努力中提高自己的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，從而在一定程度上減輕了高中化學(xué)教師的工作負(fù)擔(dān)；從消極的角度而言，傳統(tǒng)的教育模式仍然影響著現(xiàn)如今的化學(xué)課堂教學(xué)效率，很多化學(xué)教師在組織自身的工作時，多對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、主體性有所忽略，僅僅采取自身認(rèn)為能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效顯著提高的填鴨式教學(xué)開展工作，這就使學(xué)生在接受高中化學(xué)這門理科性較強(qiáng)課程的知識內(nèi)容時出現(xiàn)困難，從而使得這種教學(xué)方式不僅沒能取得預(yù)期效果，還阻滯了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

總而言之，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)一分為二地看待學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再在此基礎(chǔ)上做到“取長補(bǔ)短”，對學(xué)生展開有效的化學(xué)教學(xué)

工作。

二、高中化學(xué)的教學(xué)策略探索

1.探究式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動參與

探究式教學(xué)是新課改提出的一種新型教學(xué)模式，它要求教師在教學(xué)之中充分尊重學(xué)生的主體地位，利用合理的安排為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會?；瘜W(xué)教師在利用這一教學(xué)模式展開工作時，可以在為學(xué)生提供一定資料的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中通過合作來對所要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行探究。

例如，我們在對學(xué)生進(jìn)行聚合反應(yīng)的教學(xué)時，可以先使學(xué)生明確聚合反應(yīng)的概念，它指的是由單體合成聚合物的反應(yīng)，再利用多媒體為學(xué)生提供由乙烯制備聚乙烯的化學(xué)方程式nCH2=CH2，在催化劑的作用下生成[CH2-CH2]n，此時我們可以為學(xué)生布置探究任務(wù)：寫出聚丙烯的化學(xué)方程式，學(xué)生根據(jù)對雙鍵不穩(wěn)定的了解，一般能夠在小組的互助合作中較為簡易地仿寫出聚丙烯的聚合反應(yīng)方程式：nCH2=CH-CH3，在催化劑條件下生成[CH2-CH（CH3）]n，接下來我們再根據(jù)教學(xué)的計(jì)劃進(jìn)行下一步的教學(xué)。

2.問題串教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主思考

問題串教學(xué)是能夠促進(jìn)學(xué)生思考的一種有效方式，它要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容之中的潛在聯(lián)系制定一系列的問題，讓學(xué)生在對問題進(jìn)行逐步作答的過程中不斷提升自身的思考能力和學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)水平?；瘜W(xué)教師在使用問題串教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生已經(jīng)具備的解決問題的水平，以及通過課堂教學(xué)能夠達(dá)到的解決問題的水平，再對中間所要設(shè)定的問題進(jìn)行規(guī)劃。

例如，我們在對學(xué)生進(jìn)行與“微粒間相互作用”的相關(guān)知識教學(xué)時，可以在學(xué)生已掌握的、與元素相關(guān)的知識基礎(chǔ)之上，在課堂中根據(jù)學(xué)生對問題的回答進(jìn)行新問題提問內(nèi)容的不斷調(diào)整，如“元素周期表中的元素為什么能夠組成成千上萬種物質(zhì)，形成現(xiàn)如今的大千世界”，倘若學(xué)生回答出了與“微粒之間存在相互作用力”的相關(guān)答案，教師則可以進(jìn)行更進(jìn)一步的提問，如“氧氣、氮?dú)獾确肿佣际请p原子分子，那么汽車燈之中所充入的氙氣為什么不是雙原子分子呢？”促使學(xué)生形成“不同微粒之間，其相互作用力不同”的觀念；倘若學(xué)生沒能夠回答上來第一個問題，教師則對學(xué)生進(jìn)行追問，“碳、氫兩種元素能夠形成哪些單質(zhì)、哪些化合物”，促進(jìn)學(xué)生的思考，使學(xué)生在教師的不斷引導(dǎo)下獲得化學(xué)學(xué)習(xí)的

進(jìn)步。

綜上，化學(xué)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的成長具有不可替代的重要作用，化學(xué)教師對學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)與完善具有不可推卸的責(zé)任，我們需要利用好自身的教學(xué)工作，需要發(fā)揮化學(xué)課堂教學(xué)的最大價值，讓學(xué)生在有效的教學(xué)之中獲得不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴endprint