詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及策略

翟文文

摘 要：目前高考考查詞匯量加大，對詞匯的深度和廣度要求都比較高，閱讀能力的要求提升，語言表達(dá)的多樣性和得體性以及對詞匯量有了更新層次的要求。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

目前學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方面仍然存在很多的問題，低效重復(fù)，方法不當(dāng)，詞匯的學(xué)習(xí)如枯燥乏味的搬磚過程，極大地打擊了學(xué)生的自信心和英語學(xué)習(xí)的積極性，高中階段學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主要問題：（1）依靠漢語意義學(xué)習(xí)英語詞匯；（2）不在英語語境中學(xué)習(xí)詞匯；（3）不重視詞匯的正確發(fā)音，詞匯拼讀能力極低；（4）忽視構(gòu)詞法；（5）缺少聯(lián)想，忽視引申意義；（6）忽視舊詞新意的用法；

（7）忽視詞匯詞性的活用。

教師教學(xué)方面也一樣存在有待于解決的難題：大部分教師大量講解詞匯意義、搭配、缺少具體語境呈現(xiàn)或是語境不佳（陳舊、脫離生活）；有時候只注重詞匯的意義而忽視詞匯的文化要素；注重單詞的拼寫而忽視糾正詞匯的發(fā)音；注重講解詞匯意義的細(xì)微差異而不讓學(xué)生在用法上體會差異。如disabled：

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從而導(dǎo)致學(xué)生對詞匯意思的理解存有誤區(qū)。對學(xué)生猜測詞匯意義的指導(dǎo)和訓(xùn)練不夠。

詞匯教學(xué)的猜詞技能在詞匯教學(xué)中的意義極大。詞匯教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立策略進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，那么有效的猜測詞匯的能力是必不可少的。

語境猜詞主要有以下幾種技巧：①用上下文中的詞義重復(fù)變化猜測詞義；②用上下文中的定義說明猜測詞義，尤其是定語從句和同位語從句的作用；③用詞義搭配關(guān)聯(lián)猜測詞義；④用同義詞、近義詞、反義詞和指示代詞猜測詞義；⑤用文中舉例猜測詞義；⑥根據(jù)經(jīng)驗常識猜測詞義；⑦用構(gòu)詞法猜測詞義。

個別教師重視語篇整體理解，對語境詞匯學(xué)習(xí)處理的精確度不夠，目前詞匯教學(xué)的主要策略有三種：

一是直接詞匯教學(xué)：指對詞匯進(jìn)行刻意的、有針對性的專門教學(xué)，其方式通常是對詞匯的語義、語音、結(jié)構(gòu)、用法以及其他相關(guān)方面進(jìn)行講解、說明、操練等。

二是附帶詞匯學(xué)習(xí)：主要指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行其他學(xué)習(xí)活動時，如看英語小說、電影、聽英語歌、與人進(jìn)行英語對話等，自然而然地習(xí)得英語單詞。高中英語閱讀中我們會遇到很多有著豐富文化內(nèi)涵的詞匯。

三是獨(dú)立策略發(fā)展：指學(xué)習(xí)者有意識地使用和優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)策略，以擴(kuò)大詞匯量。

我認(rèn)為在高中階段，一方面采用有效的方法進(jìn)行直接詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生掌握基本的詞匯量；另一方面隨著學(xué)生掌握的基礎(chǔ)詞匯量的不斷擴(kuò)大，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極主動地在各種閱讀中附帶習(xí)得詞匯和發(fā)展獨(dú)立策略，有效地擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

How：

1.加大詞匯的輸入頻率。一則通過同義詞、近義詞、反義詞、同根詞、上義詞和下義詞進(jìn)行反復(fù)再現(xiàn)；二則引導(dǎo)學(xué)生利用零散的時間加大詞匯記憶對大腦的刺激強(qiáng)度（反復(fù)刺激）。

2.注重詞匯的正確發(fā)音。學(xué)好音標(biāo)，掌握字母或字母組合的發(fā)音。自然拼讀法—拼讀能力。搞好初高中英語教學(xué)的有效銜接，過好語音關(guān)：音標(biāo)讀準(zhǔn)確；能正確地在單詞中拼讀；能夠基本正確劃分音節(jié)；理解音標(biāo)和單詞中字母的對應(yīng)關(guān)系；分析出一個單詞中不符合一般發(fā)音規(guī)律的部分，關(guān)注。

3.教師在詞匯教學(xué)中提供真實(shí)、具體、新穎、貼近生活的語境，盡量不要照搬詞典上的例句；在語境中運(yùn)用詞匯是詞匯學(xué)習(xí)的高級形式，因語境中的單詞包含了所有屬性。

4.把握好詞匯教學(xué)的處理深度。區(qū)分好課標(biāo)詞和一級、二級詞匯的講解內(nèi)涵；不要無限拓展，照搬詞典上的詞條解釋。

5.根據(jù)詞匯意義和結(jié)構(gòu)構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)：家族詞匯，一拖多，

例如：

例1（意義一拖多）：

“阻止某人做某事”：stop sb. from doing sth.

keep sb. from doing sth.

prevent sb. from doing sth.

disable sb. from doing sth.

discourage sb. from doing sth.

例2（結(jié)構(gòu)一拖多）：in+n.+of；

in exchange for； in need of ；in reward for；

in store for； in time for； in preparation for.

例3（搭配一拖多）：attract/draw/call/arrest ones attention.

例4（構(gòu)詞法一拖多掌握家族詞匯）：able abled ablility enable

disable disabled

6.了解詞匯的文化載體屬性，把握英漢詞匯用法的差異，注意詞匯使用的得體原則：語境（appropriate）、意義（accuracy）、表情達(dá)意的得體原則（vivid）；be covered with；be blanketed with；be capped with；be masked with.

①介紹詞匯的文化背景知識（a white elephant； face the music）。

②消除漢語思維對英語詞匯學(xué)習(xí)的影響。如果用英語解釋來學(xué)習(xí)詞匯，把詞匯作為文化符號來學(xué)習(xí)，就可以消除中國式的英語，避免按照中國人的思維來搭配以及出現(xiàn)重復(fù)、死譯、硬譯等等英語學(xué)習(xí)者所犯的通病。

注意詞匯的活用情況：詞匯活用在完形填空中常見的是把名詞或形容詞用作動詞，這實(shí)際上是考查構(gòu)詞法中的轉(zhuǎn)化（Conversion）。例：（tears）cloud her eyes.

一定要引導(dǎo)學(xué)生：

1.把詞匯放到語境中，多提供不同的語言任務(wù)，閱讀篇章讓學(xué)生體驗單詞的用法，知道在什么情況下用，如何用。

2.要求學(xué)生勤查詞典，在例句中去理解，注重詞匯的字面意義、比喻意義、引申意義等；注重詞的各種搭配。

3.多讀一些原汁原味的英語文章；多體會那些能具體地傳情達(dá)意的詞匯（dead的形象用法）。

參考文獻(xiàn)：

[1]張楚賢.對高中英語詞匯教學(xué)的思考[J].廣東教育（綜合版），2009（5）.

[2]樸慧善.淺析高中英語詞匯教學(xué)的策略與方法[J].大慶社會科學(xué)，2009（1）.

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