微課教學在高中語文閱讀課堂中的應(yīng)用

趙慧麗

摘 要：將微課作為高中語文閱讀教學的輔助資源，不僅能夠使微課的多元性得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)對學生閱讀興趣的激發(fā)，還能夠利用微課的靈活性使閱讀課堂教學更為生動，同時，學生的閱讀視野也能夠在微課教學的應(yīng)用下得到有效拓展。因此，在高中語文閱讀教學中，教師應(yīng)合理運用微課教學，這樣既有助于學生對教學知識的掌握，又能夠有效促進學生閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：微課教學；高中語文；閱讀課堂

高中語文教學中的重要組成部分就是閱讀教學，它既要求學生能夠充分掌握課本知識點，又要求學生能夠在閱讀教學中提高自身的閱讀能力和理解能力。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，新型的微課教學模式受到了高中語文閱讀課堂的熱捧，可以說，該教學模式不僅有效運用了現(xiàn)代教育技術(shù)，還合理地將其融入課堂教學當中。微課教學主要是以小視頻的方式將語文閱讀教學重難點精簡、概括地呈現(xiàn)在學生眼前，使高中階段的學生能夠不受時間、地點的限制來完成預(yù)習、學習和復習任務(wù)，由此促進自己對語文閱讀內(nèi)容的深入理解。因此，高中語文教師需要在閱讀課堂教學中合理運用微課教學，使其教學價值得到充分發(fā)揮，在使學生知識視野得到拓展的同時，也能夠促進學生閱讀理解能力的提高，從而實現(xiàn)對學生思維發(fā)展的培養(yǎng)。

一、通過微課促使教學內(nèi)容更為生動

高中語文閱讀教學內(nèi)容大多以文字為主，為了能夠使學生對其閱讀文章情感有更加深入的了解，教師不僅要引導學生對其進行熟讀，還要引導學生對其進行體味。教師在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學中往往是通過學習生字詞來開展教學活動，在掃清閱讀障礙后，再組織學生對其進行朗讀。通常情況下，學生的注意力不易在反復閱讀中持續(xù)集中，容易產(chǎn)生疲勞感。倘若教師能夠在此時將微課教學環(huán)節(jié)運用到教學中，就能夠使學生的閱讀興趣再次得到調(diào)動。比如，教師可以運用微課來對閱讀文章中的重點字進行講解，同時也可以對其他字音和字義進行拓展補充；可以通過應(yīng)用微課來對重點詞語進行辨析講解，使學生更加深入地了解其近義詞和反義詞。除此之外，教師在品讀賞析重點句子時也可以利用微課。微課雖然只有較短時間的錄制，但是卻能夠方便快捷地將所需傳遞的信息直觀形象地呈現(xiàn)出來。

比如在講解《神奇的極光》這一教學內(nèi)容時，教師可以在指導閱讀時將其分為兩部分，學生會比較喜歡對“極光”的描述，不管是與極光相關(guān)的傳說還是與極光相關(guān)的知識，這部分內(nèi)容也比較容易激發(fā)學生的閱讀興趣。但是，當課堂教學氣氛逐漸低沉下來時，教師則可以將文中所描述的極光形態(tài)通過微課的形式進行展示，從而促使學生精神振作，既能夠使學生對極光有具體的印象和了解，又能夠拉近學生與文章的距離，有助于學生對課文的深入了解。

二、應(yīng)用微課對教學情境進行構(gòu)建

高中語文閱讀教學中需要注重學生對文章情感的感悟，情感能夠驅(qū)動學生對真理進行追尋，也有助于學生的智力發(fā)展，而情境能夠有效激發(fā)人的情感。微課在高中語文閱讀課堂教學中的應(yīng)用，其核心內(nèi)容主要是精簡的小視頻，它獨特的優(yōu)勢有利于教學情境的構(gòu)建。比如在講解《登泰山記》這一教學內(nèi)容時，泰山并不是所有學生都去過的地方，所以學生很難理解課文對泰山雄奇的描寫，進而也就增大了學生對文章情感態(tài)度掌握的難度，倘若教師能夠?qū)⑴c泰山相關(guān)的視頻資料通過微課的形式展現(xiàn)在學生眼前，那么不僅能使學生迅速地融入教學情境，還有利于學生角色的轉(zhuǎn)換，讓學生對泰山的描述有更加直觀的感知，從而促進學生更加深入地對其進行理解。

三、應(yīng)用微課對教材內(nèi)容進行深入挖掘

學生對教材內(nèi)容的理解是微課講解的基礎(chǔ)。在高中語文閱讀教學中，每一篇文章都存在含義深刻的難點內(nèi)容，不僅有能夠點明主旨的難點句子，同時也有抒發(fā)感情的重點句子，而學生都需要對這些重難點句子進行深入理解。為了使學生能夠掌握句子的理解方法，教師可以與已學課文結(jié)合制作成微課專題教學內(nèi)容，以專題教學的形式對重難點知識進行講解，這樣也能夠?qū)崿F(xiàn)對教材內(nèi)容的深入挖掘，從而保障學生掌握自主閱讀的方法，促進學生閱讀能力的提高。比如，在開展《鄒忌諷齊王納諫》和《諫太宗十思疏》這兩篇教學內(nèi)容時，教師可以將其作為對比進行講解。兩篇文章都是講述謀士大臣勸說君主對政治進行改良。兩篇文章既有相似之處，也存在不同之處，教師要引導學生對其寫作手法進行了解和掌握，通過微課的形式對內(nèi)容進行對比講解，從而實現(xiàn)對課文主題的深入挖掘。

隨著新課程改革理念的實施，高中語文閱讀教學不僅開始廣泛應(yīng)用微課教學，還更加注重其應(yīng)用的有效性，如此既能夠促進閱讀教學的順利實施，又能夠幫助學生更好地掌握學習方法，從而在提升自身閱讀能力的同時，也能夠有效提高閱讀效率和質(zhì)量。除此之外，教師還應(yīng)該總結(jié)微課的應(yīng)用情況，使其教學作用得到充分發(fā)揮，從而促進學生閱讀知識的進一步拓展，使學生的閱讀素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]姚潤梅.試論“微課”在語文課堂教學中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2015（1）.

編輯 范昕欣endprint