高效課堂教學模式研究

申學勤+符應(yīng)權(quán)+張?zhí)摾?申學典+劉曉東

摘 要：高效課堂，是對課堂不斷優(yōu)化的一個過程，課堂教學是一門藝術(shù)，是一種教師與學生共同參與的復(fù)雜性活動，在倡導(dǎo)的新課程改革中，課堂教學如何才能達到高效？從八個方面進行了闡述。

關(guān)鍵詞：高效；課堂教學；模式研究

一、課題的核心概念界定

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的，課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲、有超常提高、有超常進步。具體表現(xiàn)在：學生在認識上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益主要標準是：學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題和解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學、樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。因此，評價課堂是否高效主要看能否高效地促進學生的發(fā)展，高效地實現(xiàn)預(yù)期教學目的，這既是一種理論，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求，而課堂能否高效關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學生的自主學習能力，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設(shè)計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，教師又能不時地引導(dǎo)和提升，使得在單位教學時間內(nèi)獲得最大教學效率。

二、選題的背景及研究價值

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革全面鋪開，我校全體教師積極參與教學改革，努力探索課堂教學的新思路，改變教師喧賓奪主、學生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標（知識與技能：即每門學科的基本知識和基本技能；過程與方法：即讓學生了解學科知識形成的過程，“親歷”探究知識，學會學習，形成創(chuàng)新精神和實踐能力等；情感、態(tài)度和價值觀：即讓學生形成積極的學習態(tài)度，健康向上的人生態(tài)度，具有探究科學的精神和正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為有社會責任感和使命感的社會公民等）難以落實，教師在教學中為提高教學“質(zhì)量”，拼體力、拼時間，高消耗、重負擔、低效率、投入多、產(chǎn)出少。一句話，落實目標“少、慢、差”，少數(shù)教師在課堂教學中缺乏和學生有效溝通，有時導(dǎo)致師生沖突，對教學帶來極大的影響。在新課程實施中由于種種原因，在教學中也出現(xiàn)了新的傾向，自主、合作、探究流于形式，沒有達到“內(nèi)化”的效果，不能真正調(diào)動學生學習的積極性。而學生興趣廣泛、思想活躍、渴望展示自己，我們在課堂中卻沒有能夠給學生提供足夠展示自我的機會和平臺，從而造成學生大面積的厭學。

在問題面前，我們認識到，時代在進步，科學在迅猛發(fā)展，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，處在教育改革浪口中的我們，只有與時俱進，大膽進行教育教學改革，高效教學，真正體現(xiàn)學生的主體地位，確定改變“一言堂”現(xiàn)象，才能真正落實新課程理念的核心，為學生的“終身學習”打下基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展，在此背景下，我們正在進行“有效教學、有效學習策略的研究”——《高效課堂教學模式研究》。

三、課題的研究目標

通過此課題的研究，探索新課程改革背景下高中高效課堂教學模式，并以此作為“有效教學、有效學習策略的研究”——《高效課堂教學模式研究》。

本課題實驗力求在以下幾方面取得成果：

1.以課題研究促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀。通過研究與實踐從根本上改變教師的教學觀念和陳舊的教學模式，真正體現(xiàn)學生的主體地位。

2.以課題研究促進我校教師積極探索科學高效的教學方法和高效課堂教學模式，真正提高課堂教學質(zhì)量。通過本課題的實施與研究，優(yōu)化各學科的課堂教學，總結(jié)出高中高效課堂教學的基本模式，為各學科教師提供一個基本思路框架，使各學科教師的教學都有章法可循，使教學過程科學化、合理化。

3.致力于學生學習能力的培養(yǎng)，通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習。

4.解決好“兩率”，即課堂精力流失率和提高高效學習率。

5.實現(xiàn)人的解放，即學生的解放和教師的解放。真正做到教師樂教，學生樂學。

四、課題的研究內(nèi)容

1.研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實質(zhì)。首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標是什么，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學策略；其次，要研究高效課堂的特點、基本點、基本模式、評價、課堂要求以及管理等。

2.研究教材、學生和教學設(shè)備

首先，要研究教材，因為教材是滲透新課程觀念的載體，是新課程改革的表形物，是教師指導(dǎo)學生進行探索和創(chuàng)造的理論基礎(chǔ)。其次，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力、學習興趣、動機、意志、情感等。第三、研究學校的教學設(shè)備，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，實驗材料的準備等。這些都會影響教師的課堂教學方法和策略。

五、課題的研究重點

1.課程改革的基本觀念。課程改革的基本觀念是為了每一位學生的發(fā)展。這意味著三層含義：（1）關(guān)注每一位學生，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛；（2）關(guān)注學生的情緒生活和情緒體驗，幫助學生樹立學習的自信心；（3）關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。

2.高效教學的相關(guān)理論。高效課堂的一個中心：一切以學生為中心，以快樂為根本。

3.高效課堂符合新課改理念：（1）緊扣“教”與“學”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”，即教師的教學方式由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主的轉(zhuǎn)變”，學生的學習方式由“接受式學習為主”向“以探究式學習為主”轉(zhuǎn)變；（2）圍繞的是自主、合作、探究；（3）詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系，教師是平等的首席，實現(xiàn)師生相長；（4）教書育人的完美體現(xiàn)；（5）從傳統(tǒng)到高效的教學比喻：傳統(tǒng)課堂拖著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。

六、課題的研究思路

1.研究學法。要把學習的主動權(quán)交給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，作為起主導(dǎo)作用的教師，首先要研究學生的學習方式：小組學習、獨學、對學、群學、獨立思考、合作探究和對抗質(zhì)疑。

2.研究教法。在新課程理論下，我們要改革課堂模式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生從“學會”到“會學”，運用課堂優(yōu)化策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，進而進行高效學習。

七、課題的研究方法

本課題是從課程研究到學科課堂教學進行試驗，課題研究要在教學活動和課堂教學中進行和實踐，而且要通過教學活動和課堂教學的開展來不斷地進行總結(jié)。因此，根據(jù)課題的特點和需要，借鑒前人已有此類模式的成功經(jīng)驗，我們主要采取先繼承再生成的方法，還包括實驗法、測試法、訪談法等來開展課題的研究。

1.先繼承。按照高效課堂模式要求，我們將用一個學期時間進行高效課堂的“臨帖”，這個階段叫繼承。

2.再生成。第二個階段叫做批判與生成，在前人基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成具有我們自己特色的課堂，最終打造出我們自己高效課堂教學模式。

八、課題的技術(shù)路線或研究步驟

情境導(dǎo)航（課件展示）→嘗試自讀（在教師的激勵與指導(dǎo)下，主動嘗試運用已有知識、方法和能力，自主閱讀，掃除閱讀障礙）→個性體驗（交流閱讀心得，掌握學情，提出難點、疑點，引領(lǐng)學生再次閱讀）→合作分享（教師精心預(yù)設(shè)活動，進行師生、生生、生本的有效對話，完成對難點、疑點、興趣點體驗，改變被動，用爭論取代提問，讓學生在自主學習和互動學習中享受快樂，從而提高學生的感悟與理解，據(jù)文入情）

以上四個環(huán)節(jié)要重點引領(lǐng)，互動悟法，閱讀深化，鞏固反饋，拓展提升。

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編輯 姚曉媛endprint