在高中英語(yǔ)教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)方法的研究

羅素燕

摘 要：英語(yǔ)是一門(mén)十分重要的學(xué)科。英語(yǔ)能夠讓學(xué)生擁有更加國(guó)際化的眼光，也可以讓學(xué)生在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利的地位。而如今的高中英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致了高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率一直無(wú)法提高，也導(dǎo)致了高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性無(wú)法實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)該使用小組合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)調(diào)整我們的英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在合作中提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；小組合作；英語(yǔ)教學(xué)

一、目前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力差

英語(yǔ)教育最早在我國(guó)普及開(kāi)來(lái)時(shí)，就有一個(gè)問(wèn)題一直很棘手，那就是“啞巴英語(yǔ)”。很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度十分端正，學(xué)習(xí)的熱情很高，可是就是沒(méi)有機(jī)會(huì)去交流，久而久之，學(xué)生的做題能力很強(qiáng)，可是一到真實(shí)的交流場(chǎng)景，就沒(méi)法開(kāi)口。這種現(xiàn)象除了源于我們一直以來(lái)的應(yīng)試教育模式以外，還有一個(gè)語(yǔ)境的問(wèn)題。我們的漢語(yǔ)和英語(yǔ)不在一個(gè)語(yǔ)系中，因此生活中可以用到英語(yǔ)的相關(guān)場(chǎng)景很少，沒(méi)有語(yǔ)言應(yīng)用的機(jī)會(huì)，學(xué)生自然也就無(wú)法進(jìn)行練習(xí)，這就給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了很大的障礙，最終學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力必然會(huì)不好。

2.學(xué)生無(wú)法克服文化差異的障礙

學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，不是單純地將每一個(gè)詞一一對(duì)應(yīng)就能夠?qū)W會(huì)的。語(yǔ)言背后代表的是一種行為習(xí)慣和一種思考方式，更深層的是文化上的差異和不同。比如，很多人學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)的語(yǔ)法和中文的語(yǔ)法是不同的，它們有時(shí)會(huì)有成分順序上的差異。造成這種不同的其實(shí)是它們深層的文化習(xí)慣。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)法跨越這道障礙，那么學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中對(duì)于英語(yǔ)的理解將會(huì)十分吃力。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)方法的策略

針對(duì)上述問(wèn)題，我們可以看出，學(xué)生在一個(gè)人單獨(dú)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的效率其實(shí)是比較低的。語(yǔ)言作為一種交流的工具，更重要的是要能夠運(yùn)用起來(lái)，因此，我們可以在學(xué)習(xí)中使用小組合作學(xué)習(xí)的方法。這樣可以幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。

1.小組之間進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)練

為了徹底克服從筆頭到口頭的學(xué)習(xí)障礙，教師可以安排學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，在小組之間組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)練，讓學(xué)生只要會(huì)寫(xiě)，就要用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。小組內(nèi)部的練習(xí)可以讓學(xué)生以最快速度將課本中的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)。

比如，在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)必修三第一課“Festivals around the world”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以安排學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師首先對(duì)課文進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解課文的意思。然后，教師安排學(xué)生小組之間各自組織有關(guān)于課文內(nèi)容的問(wèn)題。比如“What countries do you know about festivals？”然后讓學(xué)生根據(jù)課本中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行回答。

在這種口語(yǔ)對(duì)練的過(guò)程中，學(xué)生能夠更好地去理解課本中的內(nèi)容，并且可以更自信地將知識(shí)用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還可以互相糾正發(fā)音和一些語(yǔ)法上的問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)更加高效。

2.小組內(nèi)部進(jìn)行分工學(xué)習(xí)

人人都會(huì)懂得一個(gè)道理，那就是“more hands make light work”，眾人拾柴火焰高。一個(gè)人在學(xué)習(xí)中能夠注意到的內(nèi)容始終有限，如果大家一起進(jìn)行學(xué)習(xí)上的探索，那么效率也會(huì)高很多。上文說(shuō)道，我們很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最頭疼的事情就是文化的障礙無(wú)法跨越，這也可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)來(lái)克服。

比如說(shuō)，還以上文說(shuō)到的“Festivals around the world”這一課的內(nèi)容來(lái)說(shuō)。每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，了解的國(guó)家也都不一樣。對(duì)美國(guó)感興趣的，可能會(huì)比較了解感恩節(jié)和萬(wàn)圣節(jié)，對(duì)日本感興趣的可能會(huì)比較了解女兒節(jié)，也有的同學(xué)對(duì)國(guó)學(xué)比較感興趣，那么就會(huì)比較了解中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。教師可以利用同學(xué)們這種不同的狀況來(lái)讓同學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。每個(gè)人去搜集不同國(guó)家的節(jié)日材料，然后在小組內(nèi)部進(jìn)行匯總，每個(gè)人介紹三個(gè)。然后再讓小組同學(xué)集體去學(xué)習(xí)課文中的節(jié)日。這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)課文中的內(nèi)容有更深刻的理解。

3.班級(jí)整體活動(dòng)探究

在英語(yǔ)課堂上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法不可忽略的就是班級(jí)的整體性，將班級(jí)以小組為單元，教師經(jīng)常性地在班級(jí)內(nèi)部或者班級(jí)與班級(jí)之間舉行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)等等，更加有利于加強(qiáng)班級(jí)的凝聚能力以及每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)能力。

例如，筆者會(huì)在教學(xué)過(guò)程中，舉辦多種多樣的英語(yǔ)活動(dòng)，從小組之間的英語(yǔ)閱讀比賽、小組分工參演英語(yǔ)話劇到班級(jí)之間的英語(yǔ)書(shū)法比賽等等，在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更能讓學(xué)生體會(huì)到班級(jí)的整體性以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的魅力。

綜上，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)法可以為學(xué)生提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺(tái)。有時(shí)，教師不能夠解決的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)集體的智慧來(lái)解決。這是一種更高效、對(duì)學(xué)生更有益的學(xué)習(xí)方法，值得我們?cè)诮虒W(xué)中廣泛使用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王勖堯.小組學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)研究[J].人文教學(xué)，2017.

編輯 姚曉媛endprint