女生數(shù)學(xué)—性別刻板印象、數(shù)學(xué)自我效能感與數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)系研究

宋淑娟

摘 要：“數(shù)學(xué)成績(jī)很受數(shù)學(xué)自我效能感的影響”已在學(xué)界基本達(dá)成共識(shí)。數(shù)學(xué)-性別刻板印象指認(rèn)為男生的數(shù)學(xué)能力強(qiáng)而女生數(shù)學(xué)能力弱的刻板觀念。那么如果女生有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)-性別刻板印象，她們的數(shù)學(xué)效能感水平是否也比較低，進(jìn)而影響著她們的數(shù)學(xué)成績(jī)呢？該研究通過選取一部分高中理科女生調(diào)查她們的數(shù)學(xué)自我效能感、數(shù)學(xué)-性別刻板印象和數(shù)學(xué)成績(jī)，分析它們之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女生的數(shù)學(xué)-性別刻板印象越強(qiáng)烈，她們的數(shù)學(xué)自我效能感水平就越低，數(shù)學(xué)效能感水平越高，她們的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)胶茫菦]有發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)-性別刻板印象和數(shù)學(xué)成績(jī)之間有直接相關(guān)關(guān)系。這就提示教育工作者要有意識(shí)地幫助女生提高她們的數(shù)學(xué)自我效能感，其中很重要的方面就是不能有數(shù)學(xué)-性別刻板印象。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)-性別刻板印象；數(shù)學(xué)效能感；女生；數(shù)學(xué)成績(jī)

自我效能感（Self-efficacy）由Bandura于1977年提出，是指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。對(duì)數(shù)學(xué)自我效能感的研究一直是數(shù)學(xué)領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)自我效能感在學(xué)生對(duì)與數(shù)學(xué)有關(guān)的活動(dòng)的選擇以及從事與數(shù)學(xué)有關(guān)的專業(yè)和職業(yè)中的重要作用已被普遍認(rèn)可。數(shù)學(xué)自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己數(shù)學(xué)能夠?qū)W到什么程度的一個(gè)預(yù)先的看法和觀點(diǎn)。教育心理學(xué)領(lǐng)域早就發(fā)現(xiàn)自我效能感與學(xué)習(xí)效果之間有密切的關(guān)系，數(shù)學(xué)學(xué)科更是如此，數(shù)學(xué)效能感高的人更加熱愛數(shù)學(xué)，更加愿意花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且學(xué)習(xí)的時(shí)候更加努力和投入，更加不害怕困難，更加有信心去挑戰(zhàn)困難。Pajares和其同事還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)男生和女生的數(shù)學(xué)成績(jī)不同時(shí)，其差異在很大程度上是受自我效能感的調(diào)節(jié)。

數(shù)學(xué)-性別刻板印象指人們持有的“認(rèn)為女性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及與數(shù)學(xué)相關(guān)緊密的學(xué)科的能力不如男性”的刻板印象。許多研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)-性別刻板印象存在非常普遍，不管是家長(zhǎng)、學(xué)生還是教師，都持有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)-性別刻板印象。也有一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男生的數(shù)學(xué)自我效能感水平明顯高于女生。那么女生的數(shù)學(xué)效能感水平偏低會(huì)不會(huì)部分來源于我們社會(huì)環(huán)境中的數(shù)學(xué)-性別刻板印象呢，由于數(shù)學(xué)-性別刻板印象使女生的數(shù)學(xué)效能感水平降低，進(jìn)而使女生的數(shù)學(xué)成績(jī)低于男生呢？本研究選取部分高中男生和女生，調(diào)查他們的數(shù)學(xué)-性別刻板印象和數(shù)學(xué)自我效能感水平，在分析男女生數(shù)學(xué)-性別刻板印象和數(shù)學(xué)效能感水平是否存在性別差異的基礎(chǔ)上，分析女生的數(shù)學(xué)-性別刻板印象和數(shù)學(xué)效能感之間是否存在相關(guān)關(guān)系，并分析二者與數(shù)學(xué)成績(jī)之間的關(guān)系。以便為教育工作者研究如何提高女生的數(shù)學(xué)效能感水平，進(jìn)而提高女生的數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)能力提供借鑒和參考。

一、研究過程

1.研究對(duì)象

在一所縣一中的高二年級(jí)理科班隨機(jī)選取4個(gè)班的男生、6個(gè)班的女生，全部以平行班級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共調(diào)查男生147人，女生158人。

2.研究工具

數(shù)學(xué)自我效能感量表采用李曉東根據(jù)“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略問卷”（MSLQ）中的自我效能部分修訂而成，包括7個(gè)題目，如“我相信我能取得優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績(jī)”，在她的研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach α系數(shù)）為0.91。本研究中得到的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach α系數(shù)）為0.89。

數(shù)學(xué)-性別刻板印象問卷由研究者參考Fennema和Sherman（1976）編制的數(shù)學(xué)態(tài)度量表里面的“數(shù)學(xué)屬于男性科目”分量表修訂數(shù)學(xué)-性別刻板印象調(diào)查問卷。修訂后的問卷包括11個(gè)項(xiàng)目，采用likert 5級(jí)計(jì)分，從“非常不同意”到“非常同意”，分別計(jì)1到5分，其中條目1、條目3、條目5、條目7、條目9、條目10為反向計(jì)分，總分分布范圍在11-55分之間。分?jǐn)?shù)越高越傾向于有數(shù)學(xué)-性別刻板印象。11個(gè)項(xiàng)目的因子負(fù)荷在0.548-0.783之間，共同度在0.300-0.629之間，項(xiàng)目的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach α系數(shù)）為0.879，分半信度為0.882，信度、效度都達(dá)到了心理測(cè)量學(xué)的要求。

3.研究程序

利用晚上上自習(xí)之前的時(shí)間，進(jìn)行整體測(cè)試。數(shù)學(xué)成績(jī)的衡量方法是，將學(xué)生上學(xué)期期中和期末兩次數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行平均，平均數(shù)作為數(shù)學(xué)成績(jī)的衡量指標(biāo)。

二、研究結(jié)果

首先對(duì)被試的各項(xiàng)回答進(jìn)行預(yù)處理，清理出無效回答，各項(xiàng)作答的有效率都達(dá)到90%以上。然后把結(jié)果輸入SPSS21.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.數(shù)學(xué)效能感、數(shù)學(xué)-性別刻板印象的性別差異分析

以性別為自變量，分別以數(shù)學(xué)自我效能感和數(shù)學(xué)-性別刻板印象為因變量，進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)?zāi)信臄?shù)學(xué)自我效能感和數(shù)學(xué)-性別刻板印象是否存在差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生的數(shù)學(xué)效能感水平顯著高于女生，男生的數(shù)學(xué)-性別刻板印象也顯著強(qiáng)于女生。說明男生既有比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)自我效能感，同時(shí)又偏向于認(rèn)為男生的數(shù)學(xué)能力強(qiáng)于女生。

2.女生數(shù)學(xué)-性別刻板印象、數(shù)學(xué)效能感與數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)系

數(shù)學(xué)-性別刻板印象是認(rèn)為女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力不如男生的刻板觀念。如果女生也有這樣的觀念，那么很有可能降低她們的數(shù)學(xué)自我效能感?；谶@樣的思考，分析女生的數(shù)學(xué)-性別刻板印象和數(shù)學(xué)自我效能感之間是否存在一定關(guān)系，進(jìn)而分析它們與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)之間是否存在一定關(guān)系。對(duì)數(shù)學(xué)-性別刻板印象、數(shù)學(xué)效能感和數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)咧g兩兩進(jìn)行相關(guān)分析。

數(shù)學(xué)-性別刻板印象越強(qiáng)烈，數(shù)學(xué)自我效能感水平越低，數(shù)學(xué)自我效能水平越高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果越好，但是沒有發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)-性別刻板印象與數(shù)學(xué)成績(jī)之間有直接的相關(guān)關(guān)系。

三、討論

研究發(fā)現(xiàn)男生的數(shù)學(xué)性別-刻板印象顯著高于女生，即男生相比女生更認(rèn)為男生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力強(qiáng)于女生，男生持有這樣的觀點(diǎn)對(duì)男生來說比較有利，能使男生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)更加有信心。女生的數(shù)學(xué)-性別刻板印象弱于男生，這是令人可喜的，但是這并不意味著女生就認(rèn)為男女生的數(shù)學(xué)能力沒有差異，從調(diào)查問卷的填答形式可知，只有當(dāng)平均分低于22分時(shí)才說明女生明確不認(rèn)為女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不如男生，而我們的調(diào)查結(jié)果是女生的平均得分是29.94，說明女生持一種懷疑和不確定的態(tài)度，不能完全認(rèn)為女生的數(shù)學(xué)能力與男生沒有差別。而且數(shù)學(xué)-性別刻板印象存在外顯和內(nèi)隱兩個(gè)層面，這里沒有調(diào)查內(nèi)隱層面的數(shù)學(xué)-性別刻板印象，外顯層面的調(diào)查不能排除女生為了維護(hù)自尊，在意識(shí)層面上，不愿意承認(rèn)男生的數(shù)學(xué)能力強(qiáng)于女生，但有可能內(nèi)心卻認(rèn)為女生的數(shù)學(xué)能力不如男生。endprint

已有的許多研究都發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)效能感和數(shù)學(xué)成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)，佐斌、譚亞莉所做的初中生學(xué)業(yè)自我效能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系的研究表明：學(xué)業(yè)自我效能是學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)良好預(yù)測(cè)指標(biāo)，即高學(xué)業(yè)自我效能學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)更好，還有許多研究都證明了這點(diǎn)。數(shù)學(xué)是一門被人們認(rèn)為與動(dòng)機(jī)相關(guān)尤為緊密的課程，國(guó)內(nèi)外許多研究表明，數(shù)學(xué)自我效能感與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)之間呈顯著的正相關(guān)。本研究對(duì)女生的調(diào)查得到同樣的結(jié)果，女生的數(shù)學(xué)自我效能感和數(shù)學(xué)成績(jī)之間存在非常顯著的正相關(guān)，但是研究發(fā)現(xiàn)女生的數(shù)學(xué)效能感水平明顯低于男生，這就提示教育工作者，盡力幫助女生提高她們的數(shù)學(xué)自我效能感水平非常重要。研究還發(fā)現(xiàn)，女生的數(shù)學(xué)-性別刻板印象與數(shù)學(xué)自我效能感之間的相關(guān)達(dá)到了極其顯著的水平，而且是呈負(fù)的相關(guān)關(guān)系，說明如果女生的數(shù)學(xué)-性別刻板印象越強(qiáng)烈，那么她的數(shù)學(xué)自我效能感就可能越低。故而在教育情境中，教育者一定要有意識(shí)地提醒自己一定不要存在數(shù)學(xué)-性別刻板印象，更不能有意無意地流露出這樣的觀念，否則對(duì)女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展會(huì)非常不利。

從本研究結(jié)果來看，沒有發(fā)現(xiàn)女生的數(shù)學(xué)-性別刻板印象與數(shù)學(xué)成績(jī)之間存在直接的相關(guān)關(guān)系，可能的原因有：一方面可能是數(shù)學(xué)-性別刻板印象對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不產(chǎn)生直接影響，主要通過影響數(shù)學(xué)自我效能感進(jìn)而影響著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；另一方面是這里只調(diào)查了外顯層面的數(shù)學(xué)-性別刻板印象，外顯層面的觀念經(jīng)過了個(gè)體的意識(shí)加工，不一定是個(gè)體內(nèi)心真實(shí)的反應(yīng)，所以調(diào)查出來的結(jié)果可能存在一定的偏差。在以后的研究中最好引入內(nèi)隱層面的數(shù)學(xué)-性別刻板印象的調(diào)查，這樣得到的結(jié)果可能更加客觀。

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注：此論文系湖北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地鄂東教育與文化研究中心課題“農(nóng)村普通高中教師心理學(xué)素養(yǎng)研究”的階段性研究成果。

編輯 姚曉媛endprint