黃宇英
【摘要】古詩(shī)文中蘊(yùn)含著許多美的因素。古詩(shī)文教學(xué)可以培養(yǎng)審美情趣、陶冶美好性情、幫助學(xué)生提高思想境界,是滲透美育教育的最佳途徑之一。只要有意識(shí)地將美育自然滲透于教學(xué)的全過(guò)程,就能讓詩(shī)美流淌在學(xué)生心間,為他們的成長(zhǎng)旅程增添一點(diǎn)詩(shī)情畫(huà)意。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)文教學(xué);美育滲透
【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
家喻戶曉的溫家寶同志出口成章,無(wú)論與人交談還是作報(bào)告,總能順口拈來(lái)古典詩(shī)文,恰到好處地詮釋了他所要表達(dá)的意思,給我們一種揮灑自如、風(fēng)流倜儻的儒雅形象。這源自溫總理從小受到中國(guó)古典文學(xué)的熏陶浸潤(rùn)所積累的文學(xué)底蘊(yùn)。如今,時(shí)代的步伐匆匆,在精英教育的指揮棒下,有多少孩子能像溫總理小時(shí)候那樣在古詩(shī)文的海洋里暢游呢?人們?cè)诜词?,日益高呼素質(zhì)教育。我認(rèn)為古詩(shī)文學(xué)習(xí)就是素質(zhì)教育的最佳途徑之一。本文試圖從三個(gè)方面闡述古詩(shī)文教學(xué)中的美育滲透。
一、古詩(shī)文教學(xué)與美育的關(guān)系
美育是以培養(yǎng)學(xué)生感受、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造美的能力為目的,進(jìn)而促使學(xué)生追求人生的情趣與理想境界等為目標(biāo)的教育。著名教育家蔡元培先生說(shuō)過(guò):“人人都有感情,而并非都有偉大而高尚的行為,這由于感情推動(dòng)力的薄弱。要轉(zhuǎn)弱而為強(qiáng),轉(zhuǎn)薄而為厚,有待于陶養(yǎng)。陶養(yǎng)的工具,為美的對(duì)象,陶養(yǎng)的作用,叫做美育。”還有人直接認(rèn)為,真正的美育是將美學(xué)原則滲透于各科教學(xué)后形成的教育。
語(yǔ)文教學(xué)從內(nèi)容到形式都蘊(yùn)含著許多美的因素,尤其是古詩(shī)文的教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教材中編選的古詩(shī)文大多數(shù)在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境等方面都比較美的;深層的文化意蘊(yùn)以及人物的情感變化也較為典型。古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程實(shí)則是美育滲透的過(guò)程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出:有意識(shí)誦讀古代詩(shī)詞,在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣。
二、古詩(shī)文教學(xué)中的美育作用
流傳至今的古詩(shī)文往往都是膾炙人口的作品,學(xué)習(xí)這些古詩(shī)文,體味作品反映的生活美、自然美、藝術(shù)美、情感美等,能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,陶冶他們的美好性情。例如讀“四海無(wú)閑田,農(nóng)夫猶餓死”“誰(shuí)知盤(pán)中餐,粒粒皆辛苦”,李紳體恤天下百姓之辛苦的惻隱之心讓我們肅然起敬;讀“國(guó)破山河在,城春草木深”“劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳”,杜甫的憂國(guó)憂民之情深深地感染我們。“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”,讓我們分別感受到荷的嬌艷,梅的傲骨。同是送別,卻各有千秋:王維的“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”是依依惜別之情,李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”是友人走后的孤獨(dú)悵惘,王勃的“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”和高適的“莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君”是寬慰和豪邁。
這些古典詩(shī)文,或記述作者的親身經(jīng)歷,或抒發(fā)胸中情懷,或闡發(fā)生活中領(lǐng)悟到人生哲理,或描繪秀美山川,表達(dá)了古人對(duì)真善美的執(zhí)著追求。教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生揣摩玩味,定能受到熏陶感染。如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》描繪的是一幅美妙絕倫的江南水墨畫(huà),課堂上帶領(lǐng)學(xué)生徜徉其間,感受西湖晴與雨時(shí)不同的美可謂悠哉樂(lè)哉。而毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》,短短的幾十個(gè)字,承載著紅軍長(zhǎng)征路上的萬(wàn)種艱難險(xiǎn)阻,飽含著中國(guó)共產(chǎn)黨的勇敢與樂(lè)觀之情。學(xué)生在了解了紅軍長(zhǎng)征的艱難戰(zhàn)斗歷程后,深深受到感染,由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的景仰之情。這樣,學(xué)生就自然而然地得到了一次情感的熏陶和精神的洗禮。因此,我認(rèn)為學(xué)生美好的性情的確可通過(guò)古詩(shī)文教學(xué)來(lái)陶冶。
三、古詩(shī)文教學(xué)中的美育滲透途徑
(一)創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)美
古詩(shī)文固然很美,但與學(xué)生自己的生活經(jīng)歷以及他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美情趣有一定的距離。因此,教師要在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)古詩(shī)文內(nèi)容通過(guò)多種渠道為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境,這樣,一方面可以縮短學(xué)生和教學(xué)的古詩(shī)文之間的距離,使之易于感受和理解其中蘊(yùn)含的美,另一方面可以借助這樣的情境刺激學(xué)生的情感,激發(fā)他們的審美興趣,使他們自然而然地受到古詩(shī)文的情感陶冶,和作品產(chǎn)生共鳴,獲得審美體驗(yàn)。
古詩(shī)文有很強(qiáng)的音樂(lè)節(jié)律美,而且一般是“詩(shī)中有畫(huà)”。根據(jù)這些特點(diǎn),在教學(xué)手段上可以選用相應(yīng)的音樂(lè)和畫(huà)面,讓美通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)這兩扇窗戶而被感知,讓學(xué)生聽(tīng)到音樂(lè),看到景色,力求達(dá)到入情入境、有聲有色的教學(xué)效果。朗讀激昂歡快的詩(shī)文時(shí),配上一曲輕松活潑的音樂(lè);朗讀悲情感傷的詩(shī)文時(shí),則配上一段哀婉低沉的音樂(lè);教學(xué)描畫(huà)自然美景的詩(shī)詞,則配以優(yōu)美的風(fēng)光圖片等。創(chuàng)設(shè)情境能創(chuàng)構(gòu)詩(shī)境,凸顯詩(shī)情,渲染特有的氛圍,幫助學(xué)生體驗(yàn)美。比如學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》一文時(shí),可以先播放一段《高山流水》,讓學(xué)生感受文中所描寫(xiě)到的“峨峨兮若泰山,洋洋兮若江河”這種大自然的美以及伯牙的琴藝之美;在學(xué)到“子期死,伯牙破琴絕弦”時(shí),可以播放一段哀婉低沉的曲子,讓學(xué)生感受俞伯牙和鐘子期之間的這種友情之美。
(二)激情誦讀感受美
朗讀是一種藝術(shù),可以給人美的享受,教師可以讓學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀,以聲傳情,達(dá)到韻味無(wú)窮的藝術(shù)境界。大多數(shù)的古詩(shī)文都有一種韻律美,朗誦時(shí)處理好語(yǔ)調(diào)的緩急輕重、停頓的長(zhǎng)短、韻律和語(yǔ)氣的變化等,這樣朗誦便具有了藝術(shù)穿透力,使文學(xué)作品變得鮮活起來(lái),由視覺(jué)轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。激情的誦讀對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的沖擊力。如杜甫的《聞官軍收河南河北》一文,表現(xiàn)的是作者喜聞薊北光復(fù),想到可以挈眷還鄉(xiāng),喜極而泣,浦起龍?jiān)凇蹲x杜心解》中稱(chēng)贊它是杜甫“生平第一首快詩(shī)?!苯虒W(xué)中,可引導(dǎo)學(xué)生在理解古詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,正確處理詩(shī)中“忽傳、漫卷”等詞語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)變化,以讀為主線,通過(guò)反復(fù)的范讀、品讀、表演讀、配樂(lè)讀等多種方法,讓學(xué)生在誦讀中切實(shí)感受到聲情并茂的情感美和韻律美。放聲誦讀,既可以培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,又可以陶冶了學(xué)生情趣。
(三)揣摩意象想象美
意象就是融入了詩(shī)人主觀感情的自然界中客觀存在的事物。古人創(chuàng)作詩(shī)詞,往往很注意意象的選擇、意境的創(chuàng)設(shè)。以象達(dá)意是古詩(shī)詞的一個(gè)基本特色,即以具體可感的意象,傳達(dá)作者的情感,所謂借景抒情,托物言志。但古詩(shī)文畢竟離我們太久遠(yuǎn),與學(xué)生有一定的距離,文章所反映的情感與思想,生活與民風(fēng)民俗,學(xué)生難以理解。因此,在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意象展開(kāi)豐富的想象。學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入詩(shī)文所描繪的意境中,品味詩(shī)中蘊(yùn)含的濃郁詩(shī)情,從而獲得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn),真正達(dá)到陶冶情操、凈化心靈的效果。如教讀《西江月·夜行黃沙道中》時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生抓住其中“明月清風(fēng)”“疏星稀雨”“鵲驚離枝”“蟬鳴蛙聲”“稻花飄香”這些景和物,從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)三個(gè)方面去感受作者所描繪的山村夏夜風(fēng)光之美。請(qǐng)學(xué)生輕輕閉上眼睛,想象畫(huà)面:endprint
夏天的一個(gè)晚上,明月漸漸離開(kāi)樹(shù)梢,卻驚動(dòng)了樹(shù)上的鳥(niǎo)鵲,清風(fēng)伴著蟬鳴徐徐而來(lái),田野間稻花飄香,還能聽(tīng)聞陣陣蛙聲。天快亮了,星星逐漸隱去,只剩下稀疏的幾顆。夜行的人獨(dú)自行走在黃沙道中,愉快地欣賞著美麗的風(fēng)景,忽然下起了雨,夜行人開(kāi)始焦急起來(lái)。正愁著無(wú)處躲雨時(shí),走過(guò)溪頭,路轉(zhuǎn)了方向,就忽然見(jiàn)到社林邊從前歇過(guò)的那所茅店,夜行人轉(zhuǎn)愁為喜。
這樣,學(xué)生通過(guò)自己的想象,感受詩(shī)詞所描繪的意境之美,體會(huì)詩(shī)人的情感變化,加深了對(duì)詩(shī)詞的理解。
小學(xué)課本中,許多的詩(shī)文,都有著極美的意境。教師若能在古詩(shī)詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)意象,想象意境之美,理解作者的情意,無(wú)疑可以提高學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞美的能力。
(四)品評(píng)感悟欣賞美
古人寫(xiě)作時(shí),總是字斟句酌,以求語(yǔ)言凝練生動(dòng),令人讀起來(lái)有意猶未盡之感。古詩(shī)文里最常用的修辭手法是擬人、對(duì)偶、比喻、夸張等,使人讀起來(lái)朗朗上口。如“語(yǔ)不驚人死不休”的杜甫、寫(xiě)詩(shī)讀給老婦人聽(tīng)的白居易等,都是語(yǔ)言藝術(shù)的大師,他們的語(yǔ)言或嚴(yán)謹(jǐn)精工,或樸素自然,但都各具美感。教學(xué)時(shí),教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文中的語(yǔ)言仔細(xì)品味,反復(fù)推敲,領(lǐng)悟其運(yùn)用的巧妙。比如“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”,以春花喻冬雪,構(gòu)思巧妙,想法奇特,描繪出了邊塞一夜大雪,萬(wàn)樹(shù)掛白的壯觀景象。這樣的品讀感悟既可以幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言,又可以給學(xué)生在寫(xiě)作上的表情達(dá)意提供借鑒。
至于形象生動(dòng)、富于表現(xiàn)力的詞語(yǔ),古詩(shī)文中的運(yùn)用更是數(shù)不勝數(shù)。例如《泊船瓜洲》中,“綠”一詞用得巧妙至極,把春天到來(lái),草木蓬勃生長(zhǎng),千里江岸一片新綠的景色表現(xiàn)出來(lái),同時(shí)又引發(fā)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。在教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生用替換比較的方法來(lái)品析,分別用“到”“過(guò)”“來(lái)”替代原來(lái)的詞語(yǔ),通過(guò)比較,學(xué)生能品味出原詞簡(jiǎn)約形象、富于內(nèi)涵及畫(huà)面美感之妙。這些名句妙語(yǔ)經(jīng)學(xué)生揣測(cè)玩味,定會(huì)沉淀于學(xué)生的精神和靈魂之中,化為學(xué)生文學(xué)氣質(zhì)的底蘊(yùn)。
(五)點(diǎn)滴積累運(yùn)用美
蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō):“人具有一種欣賞美和創(chuàng)造美的深刻而強(qiáng)烈的需要。但這并不是說(shuō)我們可以指望審美情感會(huì)自發(fā)地形成。必須用目標(biāo)明確的工作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的美感?!蓖瑯?,要增強(qiáng)學(xué)生自主地運(yùn)用美的意識(shí),教師就必須目標(biāo)明確地引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用美,從而達(dá)到以美育人的目的。為此,我經(jīng)常展開(kāi)以下活動(dòng):
1.分專(zhuān)題搜集古詩(shī)文名句。要求學(xué)生按“愛(ài)國(guó)”“理想”“鄉(xiāng)愁”“立志”“送別”或是按“風(fēng)”“花”“雪”“月”“春”“夏”、“秋”“冬”等專(zhuān)題,課外搜集摘錄名句,大大充實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)言“資源庫(kù)”。
2.開(kāi)展“每周一詩(shī)”活動(dòng)。要求全班學(xué)生每周背誦一首古詩(shī)詞。這樣,日積月累,堅(jiān)持下去,學(xué)生自然出口成“詩(shī)”。
通過(guò)點(diǎn)滴積累,潛移默化,古詩(shī)文的美言名句自然會(huì)印上學(xué)生心頭,在他們的成長(zhǎng)軌跡中留下美麗一筆。
總之,古詩(shī)文教學(xué)是一項(xiàng)美育因素很強(qiáng)的教學(xué)工作。在古詩(shī)文教學(xué)中,只要有意識(shí)地將美育自然滲透于教學(xué)的全過(guò)程,就能讓詩(shī)美流淌在學(xué)生心間,為他們的成長(zhǎng)旅程增添一點(diǎn)詩(shī)情畫(huà)意,令他們?nèi)蘸笠踩鐪丶覍毎恪案褂性?shī)書(shū)氣自華”。
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(編輯:龍賢東)endprint