高職語文微型課教學初探

許為菲

【摘要】微型課是一種短時間內(nèi)反映教師教學素養(yǎng)與技能的課堂模式。高職語文教師在微型課堂教學中利用平臺優(yōu)勢、融入學科特

點、采用有效教學方法，實現(xiàn)自身的業(yè)務成長。

【關(guān)鍵詞】高職語文；微型課；教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

隨著課程改革不斷推進，微型課這一新的課堂模式越來越受到教師和教學研究者的青睞。微型課是一種“經(jīng)濟實用型”課堂教學形式，節(jié)省時間和資源，集中考驗教師教學能力和水平，成為教師自我提升的有利平臺。微型課還有甄別與評估功能，為教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據(jù)，成為遴選優(yōu)秀教師的高效手段。高職語文課對教師自身要求較高，對教學器材、教學場地等要求較低，適合采用微型課模式。這種課堂模式下，授課教師要在15分鐘內(nèi)將自己的教材設(shè)計理念、駕馭課堂能力、組織實施教學以及聽說讀寫的語文基本功全都表現(xiàn)出來，比常態(tài)的語文課更難上出精彩，是錘煉教師教學水平的更高平臺。教材、學生、課堂、評委，是這個平臺上的重要元素，缺一不可。高職語文教師在微型課教學中，以教材為教學內(nèi)容，以學生為教學對象，以課堂為教學載體，以評委為教學督導，有針對性地把握以下幾個方面：

一、腦中有教材——精準分析，有效設(shè)計教學目標

微型課是課堂教學過程的再現(xiàn)，以教材為起點，以教師授課為過程，最終完成既定的教學目標。從全局看，完成教學目標是終極任務，是整個教學活動的最終指向。在高職語文微型課教學設(shè)計前，首先要迅速確定一個方向，由于高職語文教材篇目頗多，各種文體的課文均有涉獵，對目標把握的大方向不同，如在對小說進行文本解讀時，主要把握小說三要素——情節(jié)、環(huán)境、人物三個方面；分析散文時，要善于抓住散文的“神”，寫人敘事散文側(cè)重于對“人”和“事”的把握，寫景散文側(cè)重于“景”與“情”的關(guān)系；剖析議論文時，論點、論據(jù)、論證都是可供思考的幾條線索；講授應用文時，應重點訓練規(guī)范寫作。

微型課是“微型”的課，教學內(nèi)容一般為某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面，不可能面面俱到，高職語文微型課要更好地實現(xiàn)教學效果，便要在文體大方向目標下細化出更具體的目標。因此，教學目標的設(shè)計宜“具體而微”，這就要求授課者精準分析教材，發(fā)現(xiàn)最有研究價值的知識點，并在有限的時間內(nèi)集中解決。 如在講《林教頭風雪山神廟》這篇小說時，可將目標設(shè)置為“林沖人物性格分析”；訓練新聞寫作時，可以“新聞標題的擬寫”為教學目標。

高職語文的學科特點對授課教師表達的邏輯性和課程的完整性提出了更高的要求，教學目標確定后還要精心設(shè)計一個恰到好處的切入口，逐層剖析，使整個教學過程首尾呼應，從起點到終點，一氣呵成。

二、心中有學生——合理預估，梯度安排教學環(huán)節(jié)

不管何種形式的教學，都是通過老師“教授”，最終達到學生“學會”，微型課是提升教師教學水平和能力的有效手段，最終的訓練成果仍然要回歸到常態(tài)課堂中通過學生的學習效果來檢驗。因此，雖然微型課教學現(xiàn)場沒有學生，教師在教學過程中，卻不能忽略了學生這一隱形的教學對象的存在，要做到“課上無學生，心中有學生”。如果把微型課比喻成住宅樣板房，雖沒有住戶，但樣板房的房型、整體風格、空間布局乃至細節(jié)安排無不圍繞著住戶的需求來設(shè)計。設(shè)計師不論如何有設(shè)計才華，心中都要有一個虛構(gòu)的“住戶”形象，為之量身定制設(shè)計方案，為他們提供最滿意的住宅。微型課也是如此，雖然課堂中沒有學生這一實體的存在，教師無時無刻要把學生作為最重要的對象放在心中，將虛構(gòu)的學生群體準確定位、仔細分析，采用最適合他們的教學方式。

在高職語文微型課設(shè)計時，要在合理預估虛構(gòu)的授課對象的基礎(chǔ)上，梯度安排教學環(huán)節(jié)。最常見的梯度的呈現(xiàn)形式便是“問題”，根據(jù)教材的施教范圍，教師假設(shè)的授課對象是五年制高職的學生，他們青春洋溢、思維活躍，設(shè)計的“問題”過于簡單，會讓他們毫無學習壓力感，覺得上課輕松卻無聊，降低課堂的效率；高職學生語文基礎(chǔ)普遍較為薄弱，對文本的理解力、語言的表達力以及寫作的能力相對欠缺，“問題”設(shè)置超出他們可以承受的范圍，會使他們產(chǎn)生畏難心理，逃避躲閃，損害學習興趣。另外，“問題”之間的跨度大小對學習效果也有極大的影響。因此，如何在“過易”與“過難”之間尋求一個完美的平衡點，以 “問題”為臺階，設(shè)置最合理的梯度來完成教學目標，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，逐層推進，帶領(lǐng)學生“漸入佳境”，成了對授課教師的一大考驗。

三、胸中有課堂——適時把握，豐富運用教學語言

微型課和常態(tài)課相比，教學內(nèi)容集中、教學容量小、授課時間較短，省略了學生參與活動的環(huán)節(jié)，可以說是一場考驗授課教師教學水平的演習，雖不是真槍實彈，但也需模擬實戰(zhàn)情境。從這一點來看，授課教師胸中要有完整的課堂，始終牢記語言表述的對象是學生而不是聽課的評委，根據(jù)既定的教學目標和教學環(huán)節(jié)安排，用恰當?shù)恼n堂語言對虛構(gòu)的教學對象該引導引導，該點撥點撥，該評價評價。語文教學是一種玩轉(zhuǎn)語言的藝術(shù)，微型課授課過程中的語言表達也需要做到常態(tài)課標準的語言表達要求，教師要根據(jù)實際情況適時把握，運用豐富的教學語言。高職語文教師在上微型課時，首先要注意語言的規(guī)范性，發(fā)音精準、表達流利，對不同的文本應該做不同的節(jié)奏處理，或舒緩，或明快，或低沉，或高昂，用富有節(jié)奏感的語言構(gòu)建出千變?nèi)f化的意境。其次，應使用精練的語言，特別是在明確教學目標、布置學習任務時，要句句說在點子上，不拖泥帶水。再次，注重課堂語言的情感性和趣味性，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，以生動富有感染力的語言為渠，輸送課堂中流淌的知識的涓涓細流。在微型課中，學生活動被省略后，高職語文教師的語言表達水平就備受評委的關(guān)注，要在較短時間完成教學任務，期待獲得較好的教學評價，這就督促他們不斷錘煉教學語言，表達能力也在這樣精雕細琢的磨煉中更上一層樓。

四、眼中有評委——直面壓力，從容應對教學評價

微型課堂上除了展示課堂教學以外的授課教師，還有一個客觀存在的觀察者——評委，他們通過微型課對授課教師教學能力分別做出甄別與評估，為教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的有效參考。微型課作為對教師教學能力評估一種手段，常常與教師的現(xiàn)實需求緊密相關(guān)，考核一般采用現(xiàn)場抽題，現(xiàn)場備課，現(xiàn)場授課形式，準備時間極為有限，授課者在有評委在場的情況下心理壓力會增加，擔心自己在教學目標的設(shè)定、教學環(huán)節(jié)的安排、教學語言的表達方面出現(xiàn)問題，給評委留下不完美的印象。高職語文是一門主觀性較強的課程，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，每個人對文本的理解會不一致，教學目標的選擇、價值導向等也會因人而異，評委在答辯環(huán)節(jié)會帶有教學評價傾向，或肯定，或質(zhì)疑，或追問更深的理解。在這種情況下，授課者應努力調(diào)整心態(tài)，直面壓力，回答評委提問時，抓住要點，層次清晰，簡明流暢，對問題的要害之處進行深入精要的闡述，保證在有限時間內(nèi)能夠完整回答所問的問題。只有把每一個難題當成成長的契機，才能實現(xiàn)教學能力與水平的再次飛躍。

參考文獻

[1]張麗.微型課——精致非天成，妙手方得之[J].科普童話，2015（43）.

[2]楊東華.具體而“微”顯功力——淺談微型課的備課與上課[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2011（1）.

[3]王應峰.語文課堂中的微型課題活動[J].語文教學與研究，2016（14）.

（編輯：張馳）endprint