淺議初三作文升格實(shí)踐

陸倩

【摘要】寫作是使用語(yǔ)言文字進(jìn)行情感表達(dá)和交流的重要形式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程。寫作能夠體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)文素

養(yǎng)。在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高是語(yǔ)文教師的重要教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在重視閱讀輕視寫作的情況，再加上其他因素，導(dǎo)致寫作教學(xué)沒(méi)有能夠達(dá)到預(yù)期的目的。初三學(xué)生面臨著中考的壓力，寫作在語(yǔ)文中占據(jù)重要的位置。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的作文升格實(shí)踐，提高學(xué)生的作文水平。本文針對(duì)初三作文升格實(shí)踐的策略進(jìn)行探究，希望能夠有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初三作文；升格；實(shí)踐策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

升格其本質(zhì)就是升級(jí)，作文升格主要是通過(guò)修改的方式，促使作文的評(píng)價(jià)層級(jí)提高。在作文升格過(guò)程中，不是通過(guò)簡(jiǎn)單的增補(bǔ)刪減就能夠?qū)崿F(xiàn)，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合作文中的問(wèn)題，對(duì)作文進(jìn)行有目的的總結(jié)和提升。因此，在對(duì)作文進(jìn)行升格過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行反復(fù)修改，在語(yǔ)言、素材選擇、篇目布局以及中心立意上進(jìn)行升格實(shí)踐，促使學(xué)生寫作能力和水平的提高。

一、擴(kuò)展學(xué)生課外閱讀，為作文升格奠定基礎(chǔ)

（一）結(jié)合課外閱讀，開(kāi)闊學(xué)生視野

在初三語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生面臨著考試各方面的壓力，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行心境的培養(yǎng)，沉浸在書本的海洋中，同時(shí)能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野。在閱讀過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)的交流和分享，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累。

（二）閱讀和思考相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，動(dòng)筆進(jìn)行實(shí)踐的方式有很多，可以對(duì)優(yōu)美的詞句和句子進(jìn)行摘抄，也可以是閱讀時(shí)感悟的批注，也可以是讀后感等，不要拘泥于形式。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行感知、積累和內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展和提高。豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累和素材資源，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。例如在蘇教版初三語(yǔ)文《飛紅滴翠看黃山》的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重文章中寫景以及情感抒發(fā)的語(yǔ)句，對(duì)其進(jìn)行摘錄和模仿，如“如果回首身后，兩側(cè)斧劈刀削般的懸崖峭壁，萬(wàn)丈深淵，不能不叫人心驚膽戰(zhàn)……如同一條懸空的彩帶，飄動(dòng)在萬(wàn)綠叢中”“放眼望去、群峰起伏，云海翻涌，山峰若隱若現(xiàn)，就像航船、島嶼飄浮在汪洋大海上”。

二、注重修改實(shí)踐，為作文的升格尋找方式

（一）從主旨入手，促進(jìn)作文的升格

清朝著名的文論學(xué)家劉熙載認(rèn)為：“文之要，曰識(shí)曰力?！蔽恼轮凶顬橹匾氖亲R(shí)，也就是思想意識(shí)，是文章的主旨和靈魂。一篇文章的識(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)層級(jí)的提高。在作文升格實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生敢于“亮劍”，就是在文章中敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且能夠準(zhǔn)確、鮮明、深刻地表達(dá)。學(xué)生應(yīng)不斷進(jìn)行提煉和加工，使用凝練的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，旗幟鮮明，直接表達(dá)觀點(diǎn)，不用過(guò)于含蓄深沉，表達(dá)出自己的“識(shí)”，促進(jìn)文章質(zhì)量的提高，這是基礎(chǔ)性的一步同時(shí)也是最為重要的一步，對(duì)文章進(jìn)行推敲，仔細(xì)打磨，吹盡狂沙始到金。例如教師可以利用蕭伯納散文《記一輛紡車》的開(kāi)頭和結(jié)尾中的原稿和改稿對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文升格實(shí)踐教學(xué)。

原稿：

我曾經(jīng)使用過(guò)一輛紡車，離開(kāi)延安那年，把它跟一些書籍一起留在藍(lán)家坪了，后來(lái)時(shí)常想起它，想起它，就像想起旅途的旅伴、戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)友，心里充滿了深深的懷念。

就因?yàn)檫@些，我常常想起那輛紡車。想起它就像想起老朋友，心里充滿了深深的懷念。

改稿：

我曾經(jīng)使用過(guò)一輛紡車，離開(kāi)延安那年，把它跟一些書籍一起留在藍(lán)家坪了，后來(lái)時(shí)常想起它，想起它，就像想起旅伴，想起戰(zhàn)友，心里充滿了深深的懷念。

就因?yàn)檫@些，我常常想起那輛紡車。想起它就像想起旅伴和戰(zhàn)友，心里充滿了深深的懷念。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫線的部分進(jìn)行對(duì)比，為什么進(jìn)行這樣的修改，探究文章所要表達(dá)的主旨和情感。通過(guò)這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行升格實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中能夠提高作文質(zhì)量和水平。

（二）從結(jié)構(gòu)入手，促使作文升格

著名的美學(xué)家朱光潛先生在他的《談美書簡(jiǎn)》中提到：“藝術(shù)不會(huì)止于創(chuàng)造，但是必須開(kāi)始于模仿，任何一種寫作方式從學(xué)習(xí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，都是從模仿開(kāi)始的。”因此，在進(jìn)行升格實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課內(nèi)外閱讀中的名家名篇以及優(yōu)美句段進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行模仿，進(jìn)而在實(shí)踐過(guò)程中促使學(xué)生表達(dá)能力的提高。因此，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生模仿意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生的作文升格積蓄力量。例如，在習(xí)作課堂練習(xí)的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生結(jié)合生活選擇一件質(zhì)樸的小事進(jìn)行寫作，從中挖掘其中感人的元素，促進(jìn)學(xué)生從生活中進(jìn)行內(nèi)容提煉能力的提高。由于學(xué)生缺少生活閱歷和實(shí)踐，學(xué)生在寫作過(guò)程中只能夠按部就班進(jìn)行。在作文升格過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的朱自清的《背影》，從兩個(gè)方面對(duì)習(xí)作進(jìn)行升格，從平凡的事件中對(duì)典型的場(chǎng)景進(jìn)行選擇，注重細(xì)節(jié)描寫，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)趨于平實(shí)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中外名家名篇的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行感悟，體會(huì)文章結(jié)構(gòu)中的巧妙，明確習(xí)作升格的方向，促使學(xué)生修改能力和水平的提高。

（三）從教材入手，促進(jìn)作文升格

在作文寫作過(guò)程中要用到素材，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生選擇典型的素材，能夠?qū)κ挛锏谋举|(zhì)進(jìn)行揭示，能夠表達(dá)出作者的觀點(diǎn)和情感，表現(xiàn)出文章的主旨和內(nèi)涵。在實(shí)際寫作中，不少學(xué)生在對(duì)于人物和事件的選擇過(guò)程中，總是想要把事情的真相和來(lái)龍去脈表達(dá)清楚，表現(xiàn)出因果關(guān)系。其實(shí)有些內(nèi)容和文章的主題沒(méi)有關(guān)系，可能會(huì)對(duì)文章的主旨造成淡化的效果，帶來(lái)負(fù)面影響。因此，要求學(xué)生在對(duì)素材進(jìn)行使用的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)合理。例如在初三語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用往年寫作的“失誤作文”作為教學(xué)反例教材。在2012年有關(guān)愛(ài)心的“失誤作文”中，有一篇作文寫了這樣的一件事：“在2011年的7月2日，杭州濱江區(qū)的聞濤社區(qū)中，一個(gè)兩歲的女童突然從十樓醉落，恰好從樓下經(jīng)過(guò)的吳菊萍，奮不顧身地沖過(guò)去用雙臂接住了孩子，事后小女孩經(jīng)過(guò)搶救沒(méi)有生命危險(xiǎn)，吳菊萍的手臂骨折、受傷嚴(yán)重，昏迷不醒。她因此被稱為‘最美媽媽。隨后，她的單位阿里巴巴為她頒發(fā)了‘感動(dòng)阿里獎(jiǎng)和20萬(wàn)元的獎(jiǎng)金。后來(lái)，感動(dòng)中國(guó)委員會(huì)也為她頒布了獎(jiǎng)?wù)隆！贬槍?duì)文章的主題“愛(ài)心”，例文中的阿里以及感動(dòng)中國(guó)委員會(huì)的事件和主旨沒(méi)有關(guān)聯(lián)性，有一種畫蛇添足的感覺(jué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文升格的實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確選擇素材，對(duì)人物、事件等進(jìn)行梳理，選取能夠表達(dá)文章主旨的內(nèi)容。endprint

（四）從語(yǔ)言著手，促進(jìn)習(xí)作的升格

語(yǔ)言是習(xí)作的直觀表達(dá)方式。作為初三階段的中學(xué)生，在寫作過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)當(dāng)充滿生機(jī)和活力，促使自己的習(xí)作能夠充滿靈氣和文采。因此，在作文升格過(guò)程中，需要注重語(yǔ)言的運(yùn)用。在習(xí)作語(yǔ)言升格中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中文本的運(yùn)用。例如一篇關(guān)于誠(chéng)信的學(xué)生習(xí)作是這樣開(kāi)頭的：“身似菩提樹(shù)，心如明鏡臺(tái)，時(shí)時(shí)勤拂拭，莫使誠(chéng)信惹塵埃。誠(chéng)信是樹(shù)，立成時(shí)代的尊嚴(yán)；誠(chéng)信是溪，流成時(shí)代的不屈；誠(chéng)信是冬日的暖陽(yáng)，照耀人們?nèi)遮吅诎蹬で男撵`。愿世人守護(hù)誠(chéng)信的凈土，莫使誠(chéng)信惹塵埃?！痹谶@樣的開(kāi)頭中使用了比喻和排比，表達(dá)了文章的主旨，同時(shí)語(yǔ)句形象生動(dòng)，句子優(yōu)美。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作升格過(guò)程中，借助教材內(nèi)容能夠有效展開(kāi)。例如在《鼎湖山聽(tīng)泉》的課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容中的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味，并且培養(yǎng)學(xué)生巧妙利用多種修辭方式，促使寫作的語(yǔ)言更加優(yōu)美，嘗試從不同的方面和角度描寫事物。在魯迅的《雪》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)品讀，將文本中的寫實(shí)和寫虛內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，并且經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析感受文本中聯(lián)想的表達(dá)作用。教師可以借助相應(yīng)的寫作練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作升格過(guò)程中從課本內(nèi)容中汲取營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生作文升格，提高學(xué)生的寫作水平和能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫作能夠體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。學(xué)生的寫作升格并不是一朝一夕就能夠完成的，不是一蹴而就的，需要學(xué)生在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中逐漸鍛煉和積累。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和水平的提高，促使學(xué)生的寫作升格能夠更進(jìn)一步。在寫作升格過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，從文章的主旨、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)以及素材等方面入手，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]朱彬茹.初三作文升格實(shí)踐研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2011.

[2]呂松和.基于學(xué)生本位的作文升格策略淺談[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（9）.

[3]陳曉淑.作文升格的實(shí)踐與思考[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）.

[4]程仁芳.多步提升成就完美的作文——淺析作文升格訓(xùn)練的方法[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2014（5）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）endprint