讓瑯瑯書聲成為語(yǔ)文課堂的主旋律

孫君

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”由此可見(jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要。古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！薄白x”應(yīng)該是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本理念，“書聲瑯瑯”應(yīng)該是語(yǔ)文課堂的主旋律。

一、朗讀，溝通學(xué)生與文本之間共鳴的橋梁

例如：教師在教授《清平樂(lè)·村居》一文時(shí)，課堂上沒(méi)有對(duì)這首詞進(jìn)行逐字講解、逐句分析，而是把朗讀貫穿整堂課，老師讀，學(xué)生讀，集體讀，個(gè)別讀。朗讀反復(fù)練習(xí)，到下課時(shí)，學(xué)生不但能背誦了，而且還真正理解了這首詞。教學(xué)中，筆者首先通過(guò)朗讀使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，然后反復(fù)朗讀，使這種感性認(rèn)識(shí)得到積累，達(dá)到一定程度就會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，這時(shí)便獲得了對(duì)文章深層次美的理解。這種學(xué)習(xí)過(guò)程就是一種欣賞，一種鑒別，繼而使讀者與作品產(chǎn)生共鳴，就像欣賞三維立體畫一樣逐層深入，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得了文學(xué)鑒賞的能力。教學(xué)接近尾聲，有些同學(xué)已能用自己的話描繪出一幅鄉(xiāng)村生活其樂(lè)融融的情景圖。因此，我們應(yīng)用大部分時(shí)間讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地去讀書，讓學(xué)生自己去感受美，領(lǐng)悟美。

文章不是無(wú)情物，通過(guò)有感情地朗讀，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)其中的思想感情?！岸碛谝?，心同其情”，優(yōu)秀的文學(xué)作品一定能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們逐漸養(yǎng)成主動(dòng)讀書的好習(xí)慣。書越讀越多，積累的材料也越來(lái)越多，做到“腹中藏書萬(wàn)卷”，自然“下筆如有神”。學(xué)生愛(ài)讀了，會(huì)寫了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性也會(huì)隨之提高，學(xué)習(xí)效率自然不會(huì)差，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)程度也會(huì)越來(lái)越高。

二、朗讀，讓學(xué)生暢游于美妙的文本世界

我國(guó)人杰地靈，幅員遼闊，風(fēng)景名勝不勝枚舉，在教科書中有許多描寫自然景物的文章，如《九寨溝》“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。……由于河谷高低不平，湖泊與湖泊之間恰似一級(jí)級(jí)天然的臺(tái)階。由此形成的一道道高低錯(cuò)落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀。”教師用繪聲繪色地朗讀，讓學(xué)生感受到九寨溝的神奇和美麗。文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間，教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，從而使學(xué)生不但加深對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

三、朗讀，提升學(xué)生表達(dá)能力的有效途徑

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

激起學(xué)生的興趣，可充分調(diào)動(dòng)其積極性，能確保其會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其次在朗讀中要讓學(xué)生進(jìn)入課文和情境，有入情入境才能真正掌握內(nèi)容、把握情感，能有感情地朗讀課文。朗讀訓(xùn)練是師生參與的雙邊活動(dòng)。教師的示范朗讀，融情于聲，書面語(yǔ)言變?yōu)榭陬^語(yǔ)言，聲情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)感氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

在教學(xué)《第一次抱母親》一文時(shí)，筆者范讀時(shí)把自己融入故事的角色中進(jìn)行朗讀，朗讀到作者第一次抱母親感那感人的畫面時(shí)，我的聲音似乎在顫抖著，眼里含著淚，仿佛自己就是在故事中，母子間真摯的感情讓人感動(dòng)，全班安靜，一種感動(dòng)之情在師生心中升起。孩子在我的范讀中，仿佛進(jìn)入故事情景一般，每個(gè)學(xué)生神情都很專注，是老師入情入境的語(yǔ)言帶他們身臨其境。同時(shí)，抓住孩子易于模仿、易于感染的特點(diǎn)，很容易便會(huì)產(chǎn)生自己讀一讀的欲望，從而培養(yǎng)興趣。

2.依據(jù)教本，教給方法

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教科書，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在精讀課文的環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼、品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。就高年級(jí)來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)，充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操等方面的作用。尤其像《草原》這類意境深遠(yuǎn)、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，有感表情地朗讀。

3.給予時(shí)間，充足朗讀

方法的掌握和習(xí)慣的形成，要有時(shí)間的保證。教師在每節(jié)課上要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，要給予時(shí)間去讀去思，進(jìn)行圈畫鉤點(diǎn)，理解體會(huì)。利用晨讀等時(shí)間，加強(qiáng)訓(xùn)練；課后可適當(dāng)布置一些閱讀訓(xùn)練篇目；不定期舉行一些朗誦比賽或講故事比賽；多鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)真讀書，讓每個(gè)學(xué)生都有讀書的時(shí)間和興趣。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，并終身受益。

4.正確評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功

成功的心理體驗(yàn)是可持續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。教師對(duì)學(xué)生的每一次朗讀，都應(yīng)做出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這樣可以讓學(xué)生不斷獲得成功的喜悅，保持他們參與朗讀的激情。因此，教師在學(xué)生個(gè)別朗讀后，不能提出“他剛才哪里讀錯(cuò)了？哪里讀得不好？有沒(méi)有讀出感情？”等只找缺點(diǎn)的問(wèn)題，因?yàn)檫@種提問(wèn)會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生挫折感和失敗的心理體驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去參與朗讀的積極性。相反，教師如能提出“他的朗讀好在哪里？還有哪些不足？”之類先找優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步、再尋差距的問(wèn)題，不但能給學(xué)生表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，強(qiáng)化成功的心理體驗(yàn)，還能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己存在的問(wèn)題，找出改進(jìn)的方法，提高朗讀能力。

總之，朗讀是我們語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。我們要善于以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文。endprint