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    在微型課的設(shè)計與研究中提升高職語文教師的教學(xué)能力

    2017-12-06 19:05:30徐曉艷
    課外語文·下 2017年10期
    關(guān)鍵詞:文本解讀語言表達(dá)

    徐曉艷

    【摘要】微型課能夠有效甄別和評估教師的專業(yè)水平,促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。本文主要以高職語文教材中散文體裁的課文的微型課設(shè)計為例,探究了教師在此研究中獲得的文本解讀、情境預(yù)設(shè)、語言表達(dá)等教學(xué)能力的提升。

    【關(guān)鍵詞】微型課;文本解讀;情境預(yù)設(shè);語言表達(dá)

    【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

    微型課,即課之“具體而微者”,是一種經(jīng)濟(jì)實用的課堂教 學(xué)形式,比正常課教學(xué)時間短、教學(xué)容量小,上課時間一般只有15—20分鐘,教學(xué)內(nèi)容集中于某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面。其具體過程和常規(guī)課堂教學(xué)一樣,要求教師在沒有學(xué)生參與的情況下清晰呈現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)完整、教學(xué)要素齊備的教學(xué)過程,從新課導(dǎo)入到過程設(shè)計,再到課堂小結(jié),需教學(xué)目標(biāo)明確,重點難點突出,尊重學(xué)生主體,體現(xiàn)高效課堂。所以在教學(xué)性質(zhì)上,微型課具有甄別評估功能,能有效評價教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力,而教師也能在微型課的設(shè)計與研究中獲得自身的專業(yè)成長。

    一、提升文本解讀能力,抓準(zhǔn)文本核心,引導(dǎo)學(xué)生體悟

    薩特說:“文學(xué)對象是一個只存在于運動中的特殊尖峰,要使它顯現(xiàn)出來,就需要一個叫作解讀的具體行為?!倍膶W(xué)文本的語義表達(dá)使其具有豐富的內(nèi)涵,有不同知識儲備、人生體驗的個體從不同角度對同一文本就會有不同的解讀,即“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。所以,對文本的準(zhǔn)確深入解讀,是一個教師必備的基本功,是一堂優(yōu)質(zhì)課的基礎(chǔ)。

    高職語文第一冊中的《草莓》是一篇感悟人生的詠物散文,詩意濃郁,意義雋永。這篇文章可賞析的“點”很多,比如文中的象征手法、語言的色彩美感、文章的主旨內(nèi)涵等,但以此文為題進(jìn)行微型課設(shè)計時,就不能如此“面面俱到”,必須抓準(zhǔn)其核心內(nèi)容進(jìn)行課堂呈現(xiàn)。作者由一顆晚熟的草莓引發(fā)聯(lián)想,在文中以如花似錦、韶華燦爛的6月來象征人生的青春期,以“那樣的香、那樣的甜”的9月來象征人生的成年期,啟迪讀者對于青春到成年的人生思索。這就是這篇文章所凸顯的核心價值。

    從教學(xué)的角度來看,僅僅是教師挖掘到文本的核心內(nèi)容是不夠的,更關(guān)鍵的是學(xué)生是否能在教師的引導(dǎo)下也抓到這一核心。高職一年級學(xué)生剛進(jìn)入人生的青春期,對于青春逝去、人生成熟并不會有太多的感悟,那如何引導(dǎo)他們把握《草莓》的核心內(nèi)容呢?在沒有直接經(jīng)驗的情況下,可以通過解讀文本來間接體悟。文中有很多值得探究的哲理性語句,如:“每一月,每一周,甚至每一天都有它自己獨特的色調(diào)?!薄拔覀兌冗^的每一天時光,都賦予了我們不同的色彩和形態(tài)?!薄敖裉煳覀冞€很年輕——但只不過是‘還很年輕!”……通過對文中這些關(guān)鍵語句的解讀,學(xué)生可以理解到“人生的不同階段會有不同的收獲,在人生的每一個階段都要珍惜,并努力活得精彩!而青春逝去的過程也是人生成熟的過程,所以不要沉迷于過去的美麗,要活出當(dāng)下和明天的風(fēng)采”這一文章主旨。

    微型課的課程特點決定了教師必須抓準(zhǔn)文本的核心內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,在沒有學(xué)生實際參與教學(xué)過程的情況下,更需關(guān)注到學(xué)情及學(xué)生的反應(yīng),合理設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的內(nèi)容及過程,因而在微型課的設(shè)計與研究中,教師的文本解讀能力會得到深度的錘煉和提升。

    二、提升情境預(yù)設(shè)能力,演練教學(xué)過程,預(yù)估課堂反應(yīng)

    “語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?!闭Z文教學(xué)在特定的語文環(huán)境中進(jìn)行,才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語文能力,所以,語文教學(xué)離不開情境預(yù)設(shè)。而在微型課的教學(xué)中,因為沒有學(xué)生真正參與課堂,所以教師的情境預(yù)設(shè)就顯得尤為重要。

    語文因其學(xué)科的特殊性,針對不同課文可以呈現(xiàn)出豐富的情境圖,如生活情境、自然情境、社會情境等。以高職語文第二冊中的課文為例,《武夷山九曲溪小記》是一篇游記散文,在微型課的設(shè)計中可以利用多媒體預(yù)設(shè)文本情境,直觀呈現(xiàn)課文描寫的山和水;《北京的春節(jié)》是一篇敘事散文,可以結(jié)合時代背景預(yù)設(shè)社會情境,讓學(xué)生了解老北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣;《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文,可以用校園里的那一方荷塘預(yù)設(shè)自然情境,引導(dǎo)學(xué)生直接入境。

    具備完整的教學(xué)過程是微型課的基本要求,情境預(yù)設(shè)的內(nèi)容之一就是對教學(xué)過程的預(yù)設(shè),即根據(jù)文本和學(xué)情設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié),對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理、有效的安排和設(shè)計?!独贤酢肥菞罱{先生于1984年所寫的一篇回憶性散文,文章通過敘寫作者與三輪車夫老王交往的幾件往事,刻畫了雖窮苦卑微卻純樸善良的老王形象,體現(xiàn)了作者對社會不幸者的深切同情和關(guān)愛。所以此文的微型課設(shè)計中以關(guān)于愛的名人名言導(dǎo)入,觸及課文主旨,將學(xué)生直接引入文本情境;從老王的不幸與善良、“我”的幸運與善良兩個維度來研習(xí)課文,著重品味課文中“老王生前給我送香油和雞蛋”的這部分內(nèi)容,理解作者對老王的“愧怍”的深意;分享視頻資料,感受身邊的不幸者,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人、關(guān)注社會,并寫下感悟交流,有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

    微型課的教學(xué)現(xiàn)場雖然并沒有學(xué)生參與,但教學(xué)過程中不能省略“學(xué)生活動”,提問、點撥、評價等師生互動也依然要恰當(dāng)安排。所以,教師在情境預(yù)設(shè)時就必須合理預(yù)估到學(xué)生的課堂反應(yīng),精心預(yù)設(shè)整個課堂的全部細(xì)節(jié),考慮到可能會出現(xiàn)的意外,尊重學(xué)生個體,巧妙利用生成情境。其實這也是微型課教學(xué)針對評委的可能提問所做的答辯準(zhǔn)備。

    三、提升語言表達(dá)能力,銜接教學(xué)環(huán)節(jié),生動課堂藝術(shù)

    因為沒有學(xué)生參與,微型課對獨自演繹全部教學(xué)過程的教師的語言表達(dá)要求更高,因而教師在微型課中能夠充分訓(xùn)練和提升自己的語言表達(dá)能力。

    由于微型課的時間限制,教學(xué)語言首要必須準(zhǔn)確、精練。在微型課的設(shè)計中,要仔細(xì)推敲每一個字、每一個詞,力求用最精準(zhǔn)的字詞來表情達(dá)意,“用最簡練的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容”。在微型課的教學(xué)現(xiàn)場,教師要做到無一句廢言、無一個贅詞,避免無意義的重復(fù),堅決摒棄那些“然后”“好的”“那么”等口頭禪,所說的每一個字應(yīng)該都是可以被記錄下來成為課堂實錄。

    在語文教學(xué)的課堂上,因其自身的學(xué)科特點,從導(dǎo)入到過程再到小結(jié)等各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接應(yīng)力求自然流暢、絲絲入扣,語文教師絕不能用“接下來我們看”“下一個問題是”等這些機(jī)械化的銜接語來串聯(lián)課堂,使得整個教學(xué)內(nèi)容顯得僵化而乏味。語文教師的課堂語言應(yīng)豐富靈動,富有生命力、感染力,或慷慨激昂、豪情萬丈,或宛轉(zhuǎn)悠揚、雋永悠長,而串聯(lián)起這些內(nèi)容的銜接語就更要力求邏輯清晰、流暢無痕,所以這就需要精心地設(shè)計,絲毫隨意不得??梢宰プ∥谋緝?nèi)容、結(jié)合行文線索來設(shè)計,如高職語文第三冊中的《前赤壁賦》,全文以蘇軾游赤壁時的心情為線索,“飲酒樂甚”(樂)——“愀然”(悲)——“喜而笑”(樂),這根線可直接作為銜接語串聯(lián)起整個教學(xué)內(nèi)容;可以以提出問題\引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的方式往下引導(dǎo),如《空山鳥語》中作者從鳥語中聽到的“自然的消息和人世的滄桑”,引發(fā)了他比聽鳥聲更迫切的愿望,那是什么?學(xué)生繼續(xù)探究下去就會得到答案——“我想做一只鳥,在山中”;還可以發(fā)揮語文的學(xué)科特色,巧用詩詞歌賦、名言警句、修辭手法等來為課堂增色,如《合歡樹》中可用“樹欲靜而風(fēng)不止,子欲養(yǎng)而親不待”一句來銜接上下文,回憶母親與寫合歡樹的內(nèi)容。值得注意的一點是,銜接語始終是為教學(xué)服務(wù)的,再精心的設(shè)計也不能“喧賓奪主”。

    微型課能夠在有限的簡短時間內(nèi),對教師的教學(xué)能力做出甄別和評估,是評價教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力的有效形式,一線教師應(yīng)在實踐中對微型課的設(shè)計和研究進(jìn)行不斷的探索和創(chuàng)新,以此促進(jìn)自身教學(xué)能力的不斷提升。

    參考文獻(xiàn)

    [1]丁衛(wèi)東.尋找文本的核心價值——談?wù)Z文文本解讀策略的優(yōu)化[J].遼寧教育,2016(9).

    [2]于洋鵬.增強(qiáng)情境預(yù)設(shè)有效性的途徑研究[J].林區(qū)教學(xué),2012(7).

    [3]施曉端.語文課堂的銜接語小議[J].文學(xué)教育(下),2012(9).

    (編輯:張馳)endprint

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