初中英語課堂中的分層教學(xué)

摘 要：由于學(xué)生語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好的差異，他們對英語這門語言學(xué)科的掌握程度表現(xiàn)出了很大差異，尤其是在初中階段。那么，英語教師應(yīng)該如何針對差異設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，因材施教，則顯得尤其重要，也就是所謂的分層教學(xué)。將從分層教學(xué)的方法、意義等角度對這一教學(xué)方式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語；差異性；分層教學(xué)

在英語教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差異很

大，根據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)水平的差異會隨之帶來英語學(xué)習(xí)興趣的差異，到了更高年級，有部分同學(xué)已經(jīng)完全喪失興趣，對待學(xué)習(xí)得過且過。針對這些情況，筆者在兩個班級中采取了一些分層教學(xué)的嘗試。而在實際英語教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面的差異非常顯著。針對這一情況，教師應(yīng)該考慮如何在無法進(jìn)行分班教學(xué)的情況下，對學(xué)生采取分層指導(dǎo)的教學(xué)方式，以促使不同層次的學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)方面有所提高。教師分層指導(dǎo)可根據(jù)實際情況，采取目標(biāo)分層、課堂提問分層、練習(xí)分層、課后作業(yè)分層等方式進(jìn)行。

一、在初中英語教學(xué)中實施分層的原因

1.生源差異

隨著義務(wù)教育的深入，不同層次的學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入了中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，他們中大多數(shù)在小學(xué)甚至幼兒園的時候就接受了英語學(xué)習(xí)，也有的一直在各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)英語，但也有在農(nóng)村完成小學(xué)學(xué)業(yè)，后又隨父母轉(zhuǎn)到城市上初中的學(xué)生，小學(xué)幾乎沒怎么認(rèn)真學(xué)過英語。所以，當(dāng)這些不同層次的學(xué)生進(jìn)入到同一個班級時必須考慮到他們的差異開展教學(xué)，從而讓“優(yōu)者更優(yōu)”，讓缺乏自信的同學(xué)也能保持良好的學(xué)習(xí)積極性，朝著更高目標(biāo)奮進(jìn)。

2.學(xué)生在自身發(fā)展中存在差異

每個層次的學(xué)生都有獲得成功的愿望，都有發(fā)展的潛能。因此，分層指導(dǎo)對教師的整體教學(xué)提出了更高的要求，使教師無論是在備課、上課，還是課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)都要下更多的功夫，花更多的精力，讓教學(xué)工作更加細(xì)致化。因此長期堅持，一定能取得很好的效果，有利于促進(jìn)不同層次學(xué)生進(jìn)步，提升整體英語水平。

3.分層教學(xué)更適合當(dāng)下學(xué)生的心理特點

初中學(xué)生處在一個心理變化的關(guān)鍵時期，一旦學(xué)習(xí)難度加大，成績分化明顯，很難獲得學(xué)習(xí)成就感，就會更加自卑，心理壓力加大，從而很自然地產(chǎn)生厭學(xué)甚至棄學(xué)的情緒。因此，長期堅持一定能取得很好的效果，有利于促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)和心理負(fù)擔(dān)的同時，提高學(xué)習(xí)效率和整體英語水平。

二、學(xué)生群體的分層

學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，因此，分層教學(xué)的主要目標(biāo)就是全面關(guān)注學(xué)生，掌握學(xué)生的實際情況，從而對學(xué)生進(jìn)行分層，這也符合新課標(biāo)提出的“教育面向全體學(xué)生，保證學(xué)生集體參與性”的理念。然而，中學(xué)生由于年齡特點，對英語缺乏足夠的學(xué)習(xí)主動性，那么，英語教師首先應(yīng)該把學(xué)生分層，力求激發(fā)每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在教學(xué)實踐中，教師可以將學(xué)生分為這么幾個層次。第一層次，英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)；第二層次，基礎(chǔ)一般，對英語有一定的興趣和潛質(zhì)；第三層次，英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)缺乏主動性和興趣。學(xué)生分好層次以后，教師可以根據(jù)實際情況制作表格。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然，教師也可以根據(jù)具體情況追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，反過來也可以檢驗教學(xué)成果，便于隨時調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方法。

三、教學(xué)目標(biāo)的分層

在對學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師應(yīng)該針對不同層次學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。第一層次的學(xué)生，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，英語基礎(chǔ)比較扎實，教材已經(jīng)不能滿足他們的需求。對于這部分學(xué)生，教師應(yīng)著重于適當(dāng)延伸，開拓思維，注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，讓他們在扎實基礎(chǔ)的同時保持良好的學(xué)習(xí)勁頭。第二層次的學(xué)生，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師應(yīng)該先幫助他們扎實基

礎(chǔ)，然后提高他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三層次的學(xué)生，在英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上都偏弱，甚至對英語有畏懼心理。對此，教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得簡單一些，可操作性強(qiáng)一些，讓他們致力于完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、課堂內(nèi)外教學(xué)的分層

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置完成以后，教師就要在課堂上具體實施。課堂上，授課應(yīng)著眼于第二層次的學(xué)生，兼顧第一層次和第三層次，努力為英語成績優(yōu)等的學(xué)生創(chuàng)造拓展的空間，同時為成績靠后的學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的條件。例如：“Unit 1 Whats the matter？”對于第一層次的學(xué)生來說，詞匯基本不成問題，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該著重讓他們練習(xí)Grammar內(nèi)容，培養(yǎng)他們的語境和時態(tài)意識，在完成之后，還可以分小組練習(xí)對話。而第二層次的學(xué)生，在掌握matter、cold等詞匯之外，要引導(dǎo)他們掌握Whats的問答句型，并且用這些句型反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化詞匯記憶，提高對完整句子的把握能力。而對于第三層次的學(xué)生來說，要著重于對基本詞匯的掌握，并且利用這些詞匯嘗試造句。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，英語教學(xué)理念日新月異。英語教師應(yīng)該解放思想，在英語教學(xué)中，注重教學(xué)的科學(xué)性和實效性，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，實施分層教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)對整個教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，評價也是課堂教學(xué)的重要組成部分，其作用在于可以讓教師和學(xué)生更清楚地認(rèn)識自我，改進(jìn)教學(xué)方法，完善學(xué)習(xí)方式。而評價的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容也要因人而異，從而使分層教學(xué)的效果最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉明.淺談初中英語的分層教學(xué)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2008.

[2]閏少華.美國分層教學(xué)的演變及其對中國教育的啟示[J].語文學(xué)刊，2010.

[3]葉琳，劉文霞.國外分層教學(xué)歷史發(fā)展概況[J].教學(xué)與管理，2008.

[4]趙慈愛.國外分層教學(xué)對我國外語教學(xué)的啟示[J].教育與職業(yè)，2009.

作者簡介：宋萍（1982.12—），女，陜西西安人，本科，英語教師，主要研究方向：初中英語教育。

編輯 郭小琴endprint