文本整體解讀視角下的初中英語閱讀課策略探究

俞英

摘 要：教師整體解讀文本是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀文本的第一步，因?yàn)橹挥谢谶@樣的定位，才能聽懂“文本的聲音”。教師要解讀圖片，突出圖片服務(wù)功能；解讀標(biāo)題，掌握文本核心話題；解讀體裁，理清文本框架結(jié)構(gòu)；解讀語言，領(lǐng)會作者價值取向。這樣教師就可以引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地整理出文章思路，體會文章內(nèi)涵，切實(shí)提高學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：整體解讀；解讀圖片；文本核心；解讀體裁

“閱讀課”不僅是初中英語教師的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)?，F(xiàn)在初中英語閱讀要求學(xué)生關(guān)注作者的寫作意圖、文章本身所承載的信息、文章所表達(dá)出來的情感和隱含在文章中的深層意義。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對“讀”的目標(biāo)要求是：（1）能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；（2）能讀懂常見體裁的閱讀材料。

一、解讀圖片，突出圖片服務(wù)功能

圖片可以讓學(xué)生在閱讀之前預(yù)測文章內(nèi)容，不僅給學(xué)生提供了理解文章的直觀線索，還給學(xué)生提供了想象的空間，可以讓學(xué)生結(jié)合自身的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，對文本內(nèi)容進(jìn)行大膽的預(yù)測。圖片可以激發(fā)探究欲望；通過看圖，學(xué)生可以知道閱讀的內(nèi)容，奠定閱讀基礎(chǔ)。

利用圖片，學(xué)習(xí)新授詞匯。利用圖片，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行部分詞匯的教學(xué)。如：八年級下冊 M2 U2 They have seen the Pyramids.教師讓學(xué)生看課文中關(guān)于埃及金字塔的圖片，教授新單詞ancient，king，queen。又如：七年級下冊 M9 U2 He decided to be

an actor.課文The life of William and Shakespeare中莎士比亞的圖片，教師介紹莎士比亞的同時，可以教給學(xué)生successful，play，poem這些單詞。

二、解讀標(biāo)題，掌握文本核心話題

標(biāo)題是閱讀文本的眼睛，是作者對文本內(nèi)容的濃縮、提煉和概括。為了能夠發(fā)揮導(dǎo)讀作用，作者總是將標(biāo)題寫得簡潔明了，力求用最少的文字表達(dá)最多的信息，目的是使讀者通過閱讀標(biāo)題便能一目了然地了解文本，抓住中心要點(diǎn)。這樣標(biāo)題就能夠發(fā)揮導(dǎo)讀作用，并對文本內(nèi)容進(jìn)行歸納和概括。如：七年級上冊 M6 U2 Cambridge，London and England，從文章的標(biāo)題，我們知道了Tony先介紹劍橋，再介紹倫敦，最后介紹整個英格蘭。Tony首先詳細(xì)描述了自己的家鄉(xiāng)——劍橋的地理位置、人口以及著名的劍橋大學(xué)，接著又將劍橋與英國首都倫敦進(jìn)行了對比，介紹了倫敦的風(fēng)景名勝。最后，Tony對整個英格蘭的美景進(jìn)行了概述。又如：八年級下冊 M6 U2 Hobbies can make you grow as person.課文的標(biāo)題是Davids hobbies。通過標(biāo)題，學(xué)生知道了這篇文章介紹了David的愛好。課文首先總體介紹愛好給人們帶來的好處，然后具體介紹了David如何開始選擇寫作作為自己的愛好，以及這項(xiàng)愛好給他帶來的益處，最后以David對自己未來的設(shè)想來結(jié)束全篇。通過細(xì)讀example，學(xué)生了解作者以此為例的原因，從而進(jìn)一步理解標(biāo)題的含義。

三、解讀語言，領(lǐng)會作者價值觀取向

所謂“言為心聲”，作者通過語言，會表達(dá)自己的情感態(tài)度與價值觀取向。一篇文章的整體性不僅表現(xiàn)在表層結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)層次中詞、句、段等方面的聯(lián)系，還表現(xiàn)在深層結(jié)構(gòu)或意圖層次中所存在的一個語義中心，這就是作者所要表達(dá)的意圖和寫作的目的。所以教師不只是指導(dǎo)學(xué)生read between lines，同時還要引導(dǎo)學(xué)生

read behind lines和 read beyond lines。教師要指導(dǎo)學(xué)生從文字中品味，欣賞作者對文本的情感態(tài)度與價值觀。如：八年級下冊M9 U2 I believe that the world is what you think it is.課文 A beautiful smile. 講訴了一個甜美的微笑改變了作者的生活的感人故事。學(xué)生讀標(biāo)題A beautiful smile猜測 Why does it call “A beautiful smile”？然后快速閱讀全文后了解到故事發(fā)生的背景：The writer moved to a new school and she didnt know anybody.教師讓學(xué)生帶著兩個問題閱讀故事的主體部分：What happened to her？How did she feel？第一個問題是文字表面的信息，第二個問題是隱藏的情感體驗(yàn)。在閱讀過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)故事的主體部分也可以分為兩個場景，作者用對比的手法，通過描述自己行為的變化來體現(xiàn)微笑對自己的影響，最后得出結(jié)論并提出建議。學(xué)生抓住了這個核心問題，也就清晰了文章的脈絡(luò)，并感悟到了作者表達(dá)的內(nèi)在涵義。

綜上所述，在英語閱讀教學(xué)中，教師只有學(xué)會從整體解讀教材文本，從不同層面去分析理解閱讀文本內(nèi)容，并結(jié)合個人的教學(xué)實(shí)際走進(jìn)文本，形成自己對文本的獨(dú)特見解，這樣才能了解自己的教學(xué)目的究竟是什么，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、評價和獲取文本的內(nèi)容。教師整體解讀文本，學(xué)生可以整體把握文章結(jié)構(gòu)，從而抓住語篇的主旨；這樣學(xué)生才能看到文本所要傳遞的完整的信息。

編輯 李琴芳