新課標(biāo)下初中語(yǔ)文從閱讀到寫作教學(xué)策略研究

韓偉芳

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方式；作文教學(xué)是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，也是其認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?，F(xiàn)就兩者的銜接與融合展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；寫作能力

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)做了明確要求，無(wú)論在現(xiàn)代文和古詩(shī)文閱讀方面都有規(guī)定，具體到閱讀習(xí)慣、速度，推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。在閱讀中了解敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式的應(yīng)用，能區(qū)分寫實(shí)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式，欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。完成閱讀教學(xué)只是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，從閱讀過(guò)渡到寫作，也是教師面對(duì)的另一道坎兒。因此，協(xié)同好閱讀與寫作的關(guān)系是幫助學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、立足教材，融入閱讀教學(xué)

新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，主要圍繞教材內(nèi)容來(lái)延伸閱讀范圍，幫助學(xué)生從教材閱讀中了解文章的內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)教材篇章結(jié)構(gòu)、行文脈絡(luò)、風(fēng)格特征、中心思想、寫作手法，以及遣詞造句等能力的養(yǎng)成。比如在《從百草園到三味書屋》一文中，教師可以從多媒體導(dǎo)入中來(lái)播放《童年》音樂(lè)，喚醒學(xué)生對(duì)童年的回憶；接著，導(dǎo)入本文的教學(xué)主題：每一個(gè)學(xué)生都有難忘的童年，童年都是我們一生中無(wú)法丟棄的美好記憶，今天我將帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)魯迅的童年。利用開(kāi)堂的音樂(lè)，加之貼近學(xué)生的趣味性導(dǎo)入，將本文的立意及閱讀本文的要求呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，從文章的閱讀中來(lái)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，加深對(duì)文章的理解，厘清文章的寫作脈絡(luò)。

同時(shí)，閱讀教學(xué)還要營(yíng)造輕松的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠從閱讀中感受到趣味和愉悅。如何創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀情境？比如，通過(guò)小組劃分，由學(xué)生分組對(duì)黑板報(bào)進(jìn)行輪流更換，每周一次，并要求學(xué)生自主參與到黑板報(bào)的設(shè)計(jì)與更換中。在黑板報(bào)的內(nèi)容設(shè)置上，既可以有課內(nèi)知識(shí)，也可以有課外知識(shí)，還可以有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、笑話、故事等體裁，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。還有，在閱讀形式實(shí)施上，每周舉行“我愛(ài)閱讀”競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)本周的閱讀重點(diǎn)進(jìn)行明確，由學(xué)生自己選擇閱讀內(nèi)容，歸納閱讀心得，分享閱讀故事，講述閱讀的樂(lè)趣，并從優(yōu)秀的閱讀分享中進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的參與度。

二、課外閱讀，拓寬寫作視野

閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的涉獵能力。初中階段閱讀教學(xué)應(yīng)該走出單純的教材局限，要拓寬閱讀范圍。比如小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲曲等不同類型、不同體裁的文章，文學(xué)作品都可以納入閱讀教學(xué)中。比如在閱讀小說(shuō)《項(xiàng)鏈》，從文章的寫作風(fēng)格、蘊(yùn)含的思想感情中來(lái)進(jìn)行交流和探討；再如，通過(guò)向?qū)W生推薦《童年》《再別康橋》《鋼鐵是怎樣煉成的》等經(jīng)典文學(xué)作品，從這些文學(xué)閱讀中，教師要與學(xué)生一起梳理閱讀方法，歸納閱讀技巧，增進(jìn)對(duì)文學(xué)作品的理解，擴(kuò)大閱讀量，積累閱讀素材。協(xié)同好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，比如在《飲酒》《歸園田居》等教學(xué)中，可以引入《美哉陶公》，從多篇文章的交叉講解和閱讀教學(xué)中，來(lái)加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)向課外的有序延伸，提升了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

事實(shí)上，作文也是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，而閱讀教學(xué)的實(shí)施，與作文教學(xué)的融合，也是新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)的重要方向。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，一味地強(qiáng)調(diào)寫作的規(guī)范性、語(yǔ)言技巧性，忽視學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的閱讀和積累，使得寫作缺乏深度、廣度。因此，教師要樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)理念，注重知識(shí)與能力的融合，明確閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的有效銜接，注重寫作方法、過(guò)程、情感、態(tài)度的養(yǎng)成，特別是在學(xué)生間的互動(dòng)與交流中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多思考、多練習(xí)、多讀優(yōu)秀作品，從中來(lái)吸收他人優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自我不足。比如在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，結(jié)合風(fēng)景類散文的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合自己的家鄉(xiāng)、校園來(lái)進(jìn)行描寫，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。同時(shí)，寫作教學(xué)要注重創(chuàng)新，特別是很多初中生在作為模式上、題材運(yùn)用上、修辭手法上多存在雷同，未能從自我理解與思考中來(lái)融入真實(shí)情感，突破常規(guī)的束縛，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的表達(dá)。引入合作探究教學(xué)法、情境教學(xué)法，以及寫生教學(xué)法，讓學(xué)生能夠從自我的真實(shí)體驗(yàn)中來(lái)感受寫作教學(xué)，讓學(xué)生從多種寫作訓(xùn)練中提升自我的寫作能力。

總之，構(gòu)建高效初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，只有不斷加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐，通過(guò)師生雙方的共同努力，創(chuàng)設(shè)輕松自由、和諧民主的語(yǔ)文閱讀環(huán)境，再與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，從閱讀積累中來(lái)提升寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃怡.試論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)同寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].亞太教育，2016.

編輯 李琴芳endprint