班長(zhǎng)特征對(duì)高校優(yōu)秀班集體創(chuàng)建影響的實(shí)證分析

張志勇，尹忠愷

（遼寧工程技術(shù)大學(xué) 學(xué)生工作處，遼寧 葫蘆島 125105）

班長(zhǎng)特征對(duì)高校優(yōu)秀班集體創(chuàng)建影響的實(shí)證分析

張志勇，尹忠愷

（遼寧工程技術(shù)大學(xué) 學(xué)生工作處，遼寧 葫蘆島 125105）

大學(xué)生班級(jí)是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的重要載體。學(xué)生在創(chuàng)建優(yōu)秀班集體過程中，班長(zhǎng)的作用至關(guān)重要。一般來(lái)講，班長(zhǎng)特征包括基本領(lǐng)導(dǎo)能力、內(nèi)隱人格特征、自我提升能力、個(gè)人理想四個(gè)因子。研究結(jié)果表明，班長(zhǎng)基本領(lǐng)導(dǎo)能力、內(nèi)隱人格特征、自我提升能力顯著正向影響優(yōu)秀班集體創(chuàng)建，個(gè)人理想未得到支持。此研究結(jié)果可以為高校班級(jí)特別是新生班級(jí)創(chuàng)建優(yōu)秀班集體提供理論借鑒和實(shí)踐指導(dǎo)。

高等學(xué)校；優(yōu)秀班集體；班長(zhǎng)特征

大學(xué)生班級(jí)是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的重要載體，是大學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理、自我服務(wù)的重要陣地。班級(jí)建設(shè)的成果對(duì)整個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)和大學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要影響。班級(jí)建設(shè)一般由“自然組建—初步形成—成為優(yōu)秀”三個(gè)階段組成，建設(shè)成為優(yōu)秀班集體是最終目標(biāo)。一個(gè)優(yōu)秀班集體具有強(qiáng)大的育人功能，創(chuàng)建優(yōu)秀班集體是高校實(shí)施大學(xué)生思想政治教育的必要途徑。高校學(xué)生班級(jí)特別是新生班級(jí)在優(yōu)秀班集體創(chuàng)建的過程中，班長(zhǎng)的角色至關(guān)重要。對(duì)學(xué)校來(lái)說，班長(zhǎng)是優(yōu)秀班集體創(chuàng)建的組織者、執(zhí)行者；對(duì)班級(jí)來(lái)說，班長(zhǎng)是優(yōu)秀班集體創(chuàng)建的管理者、組織者。那么，班長(zhǎng)應(yīng)該具備怎樣的特征才能夠促成優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建？筆者嘗試對(duì)此問題進(jìn)行實(shí)證分析。

一、研究的必要性

通過文獻(xiàn)查閱，歸納有關(guān)高校班級(jí)建設(shè)的研究可以分為兩類：第一類是抓重點(diǎn)促整體，即強(qiáng)化班級(jí)某個(gè)方面的作用來(lái)創(chuàng)建優(yōu)秀班集體。如王斐等研究通過班級(jí)凝聚力來(lái)加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)問題[1]；殷姿研究高校學(xué)生干部建設(shè)與班級(jí)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性來(lái)加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)問題[2]；李偉娜研究通過創(chuàng)新班集體活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)問題[3]；陳瑞雯對(duì)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)促進(jìn)班級(jí)建設(shè)問題進(jìn)行探索與實(shí)踐[4]；王茹研究高校班集體考核體系對(duì)班級(jí)建設(shè)的作用問題[5]；趙杰研究通過加強(qiáng)班集體文化建設(shè)培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)來(lái)加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)問題[6]；還有學(xué)者從研究學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面問題來(lái)加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)。第二類是全面系統(tǒng)的論述，即從多個(gè)方面來(lái)論述如何加強(qiáng)班集體建設(shè)，創(chuàng)建優(yōu)秀班集體。如盛佳偉的研究通過依托班集體的組織建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、文化建設(shè)三個(gè)方面與完善激勵(lì)機(jī)制和輔導(dǎo)機(jī)制兩個(gè)基本保障來(lái)加強(qiáng)班集體建設(shè)[7]；孔超等研究通過建設(shè)班集體精神文化、健全班集體管理制度、加強(qiáng)班集體學(xué)風(fēng)建設(shè)、加強(qiáng)班干部隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化輔導(dǎo)員班主任工作等方面來(lái)進(jìn)行班集體建設(shè)[8]；張玲研究通過明確共同的目標(biāo)準(zhǔn)則、打造特色文化、開展豐富的集體活動(dòng)、培養(yǎng)得力的班級(jí)骨干、強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)來(lái)創(chuàng)建先進(jìn)班集體[9]。

從上述可以看出，在創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的現(xiàn)有研究中，基于班長(zhǎng)視角的研究較少，且缺乏定量的實(shí)證研究。因此，本研究將重點(diǎn)探究班長(zhǎng)的特征及其對(duì)優(yōu)秀班集體創(chuàng)建的影響。

二、班長(zhǎng)特征評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)

（一）研究設(shè)計(jì)

本研究采用問卷調(diào)查法，測(cè)量尺度是Likert七級(jí)量表。首先，進(jìn)行文獻(xiàn)的搜索整理，查閱近三年的相關(guān)文獻(xiàn)，整理出文獻(xiàn)中對(duì)班長(zhǎng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。其次，進(jìn)行歸納合并項(xiàng)目，對(duì)整理出來(lái)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目（35個(gè)），將語(yǔ)句修改成適合班長(zhǎng)群體的表述方式。再次，進(jìn)行討論修改，邀請(qǐng)高年級(jí)的班長(zhǎng)和幾位輔導(dǎo)員，對(duì)得到的評(píng)價(jià)項(xiàng)目認(rèn)真討論，修改后得到25個(gè)項(xiàng)目，在此基礎(chǔ)上添加相關(guān)信息編制調(diào)研問卷。

（二）問卷預(yù)測(cè)試

從葫蘆島市三所大學(xué)中抽取50名已獲得優(yōu)秀班集體榮譽(yù)稱號(hào)班級(jí)的班長(zhǎng)進(jìn)行預(yù)試，將得到的數(shù)據(jù)做內(nèi)部一致性信度分析和探索性因素分析，對(duì)初始問卷的題項(xiàng)進(jìn)行修正，最終得到問卷中的15個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

（三）正式調(diào)研

調(diào)研從2016年10月始至2016年12月止，采用紙質(zhì)問卷現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，調(diào)查對(duì)象是遼西地區(qū)4所大學(xué)的233名已獲得優(yōu)秀班集體榮譽(yù)稱號(hào)班級(jí)的班長(zhǎng)，被訪者的具體情況如表1，共回收有效問卷218份，有效回收率93.56%。

表1 被訪者情況

（四）數(shù)據(jù)分析

為得到班長(zhǎng)特征的評(píng)價(jià)因子，需要進(jìn)行探索性因子分析。分析結(jié)果表明，KMO值為0.841，大于0.7，適合做探索性因子分析，具體分析結(jié)果如表2所示。

由表2可知，所有項(xiàng)目因子荷載值大于0.5，無(wú)交叉荷載出現(xiàn)，探索性因子分析結(jié)果較為理想，得到四個(gè)班長(zhǎng)特征評(píng)價(jià)因子。因子1包括民主意識(shí)、集體觀念、管理理念、組織能力、結(jié)合實(shí)際、注重個(gè)體差異，命名為基本領(lǐng)導(dǎo)能力因子。因子2包括包容力、奉獻(xiàn)精神、同學(xué)的依靠、模范帶頭，命名為內(nèi)隱人格特征因子。因子3包括自主意識(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富、了解成員、應(yīng)用新媒體，命名為自我提升能力因子。因子4包括個(gè)人理想，命名為個(gè)人理想因子。

表2 探索性因子分析結(jié)果

三、班長(zhǎng)對(duì)優(yōu)秀班集體創(chuàng)建影響的實(shí)證分析

（一）優(yōu)秀班集體的內(nèi)涵

班集體是一個(gè)學(xué)生共同體，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育和塑造的重要平臺(tái)。在查閱文獻(xiàn)的過程中，學(xué)者們對(duì)班集體的特征研究頗為豐富。盛潔等提出優(yōu)秀班集體要有明確的目標(biāo)[10]；羅姣姣提出優(yōu)秀班集體要有明確的管理職能[11]；王茜等提出優(yōu)秀班集體要突出不同階段的建設(shè)重心[12]；岳乾提出優(yōu)秀班集體要有完善的班級(jí)建設(shè)制度[13]。因此，筆者認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的班集體應(yīng)從明確的班級(jí)目標(biāo)、明確的管理職能、突出不同階段的建設(shè)重心、完善班級(jí)建設(shè)制度四個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)。

（二）構(gòu)建研究模型

本研究構(gòu)建班長(zhǎng)特征對(duì)優(yōu)秀班集體創(chuàng)建的影響研究模型，如圖1所示。

圖1 班長(zhǎng)特征對(duì)優(yōu)秀班集體創(chuàng)建影響研究模型

班長(zhǎng)的基本領(lǐng)導(dǎo)能力，包括班長(zhǎng)的管理理念、結(jié)合實(shí)際開展工作、民主意識(shí)、集體觀念、組織能力和注重同學(xué)之間的個(gè)體差異，體現(xiàn)了班長(zhǎng)的組織、管理、工作方式和方法等方面能力，對(duì)創(chuàng)建優(yōu)秀班集體是非常重要的。據(jù)此提出假設(shè)，H1：班長(zhǎng)基本領(lǐng)導(dǎo)能力正向顯著影響優(yōu)秀班集體創(chuàng)建。

班長(zhǎng)的內(nèi)隱人格特征，包括班長(zhǎng)的包容力、奉獻(xiàn)精神、模范帶頭意識(shí)、成為同學(xué)的依靠，體現(xiàn)了班長(zhǎng)心系班級(jí)、同學(xué)的精神，有利于創(chuàng)建優(yōu)秀班集體。據(jù)此提出假設(shè)，H2：班長(zhǎng)內(nèi)隱人格特征正向顯著影響優(yōu)秀班集體創(chuàng)建。

班長(zhǎng)的自我提升能力，包括自主意識(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富、應(yīng)用新媒體、了解成員，體現(xiàn)了班長(zhǎng)善于總結(jié)、善于適應(yīng)環(huán)境、善于運(yùn)用新資源的能力，班長(zhǎng)能夠根據(jù)情況科學(xué)的創(chuàng)建特色班集體。據(jù)此提出假設(shè)，H3：班長(zhǎng)的自我提升能力正向顯著影響優(yōu)秀班集體創(chuàng)建。

班長(zhǎng)的個(gè)人理想目標(biāo)遠(yuǎn)大，必將影響其他同學(xué)，帶動(dòng)其他同學(xué)積極向上，有利于創(chuàng)建優(yōu)秀班集體。據(jù)此提出假設(shè)，H4：班長(zhǎng)的個(gè)人理想正向顯著影響優(yōu)秀班集體創(chuàng)建。

（三）研究設(shè)計(jì)

本研究采用問卷調(diào)查法，在原有問卷15個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上增加優(yōu)秀班集體的四個(gè)特征，測(cè)量尺度是Likert七級(jí)量表。調(diào)查對(duì)象是遼西地區(qū)5所大學(xué)的328名已獲得優(yōu)秀班集體榮譽(yù)稱號(hào)班級(jí)的班長(zhǎng)，被訪者的具體情況如表3，回收有效問卷310份，有效回收率是94.51%。

表3 被訪者情況

（四）數(shù)據(jù)分析

首先，進(jìn)行變量的內(nèi)部一致性信度分析，本研究共涉及5個(gè)變量，分析結(jié)果如表4所示。

由表4可知，班長(zhǎng)的基本領(lǐng)導(dǎo)能力、班長(zhǎng)的內(nèi)隱人格特征、班長(zhǎng)的自我提升能力、優(yōu)秀班集體創(chuàng)建的 Cronbach的 α 值分別為 0.834、0.873、0.823、0.857，均大于0.7，刪除項(xiàng)目，Cronbach的α值沒有顯著提高，均予保留。此外，班長(zhǎng)的個(gè)人理想變量由一個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，無(wú)須進(jìn)行變量的內(nèi)部一致信度分析，項(xiàng)目給予保留。

其次，進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)，分析結(jié)果見表5。

表4 內(nèi)部一致性信度分析結(jié)果

表5 結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)結(jié)果

如表5所示，每個(gè)項(xiàng)目均在其因子下，每個(gè)項(xiàng)目的荷載大于0.5，無(wú)交叉荷載現(xiàn)象出現(xiàn)，結(jié)構(gòu)效度良好。

（五）假設(shè)檢驗(yàn)

運(yùn)用SPSS軟件多元回歸分析，進(jìn)行檢驗(yàn)、分析，結(jié)果如表6所示。

表6 多元回歸分析結(jié)果

如表6所示，班長(zhǎng)的基本領(lǐng)導(dǎo)能力、班長(zhǎng)的內(nèi)隱人格特征、班長(zhǎng)的自我提升能力對(duì)優(yōu)秀班集體創(chuàng)建的假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果p值均小于0.05，假設(shè)通過檢驗(yàn)，第四個(gè)變量——班長(zhǎng)個(gè)人理想對(duì)優(yōu)秀班集體創(chuàng)建的假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果p值大于0.05，假設(shè)未通過檢驗(yàn)。據(jù)此，構(gòu)建班長(zhǎng)特征對(duì)優(yōu)秀班集體創(chuàng)建的多元回歸分析方程如下。

優(yōu)秀班集體創(chuàng)建=0.433×班長(zhǎng)基本領(lǐng)導(dǎo)能力+0.427×班長(zhǎng)內(nèi)隱人格特征+0.376×班長(zhǎng)自我提升能力

四、結(jié)論

（一）研究結(jié)果和討論

本次研究首先提取了班長(zhǎng)特征的四個(gè)評(píng)價(jià)因子，包括班長(zhǎng)的基本領(lǐng)導(dǎo)能力、班長(zhǎng)的內(nèi)隱人格特征、班長(zhǎng)的自我提升能力、班長(zhǎng)的個(gè)人理想，其次構(gòu)建了班長(zhǎng)特征對(duì)優(yōu)秀班集體創(chuàng)建的影響研究模型。研究結(jié)果表明，班長(zhǎng)的基本領(lǐng)導(dǎo)能力等三個(gè)變量對(duì)優(yōu)秀班集體創(chuàng)建具有顯著正向影響，但班長(zhǎng)的個(gè)人理想對(duì)優(yōu)秀班集體創(chuàng)建沒有顯著影響。

班長(zhǎng)的個(gè)人理想因子對(duì)優(yōu)秀班集體創(chuàng)建的假設(shè)沒有通過檢驗(yàn)，個(gè)人理想與其成長(zhǎng)的環(huán)境、家庭背景等因素關(guān)系較大，而每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景等因素各有不同，因此個(gè)人理想對(duì)他人的影響帶動(dòng)小，對(duì)優(yōu)秀班集體創(chuàng)建影響不大。因此，該假設(shè)沒有通過檢驗(yàn)也在情理之中。

（二）教育管理啟示

從班長(zhǎng)的視角出發(fā)，圍繞高校學(xué)生班級(jí)特別是新生班級(jí)創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的中心，對(duì)通過驗(yàn)證的三個(gè)變量深入分析，使三個(gè)變量的作用得到充分發(fā)揮，以為學(xué)生班級(jí)創(chuàng)建優(yōu)秀班集體提供了重要的孵化平臺(tái)。

針對(duì)班長(zhǎng)的基本領(lǐng)導(dǎo)能力提升問題，可以從三個(gè)方面來(lái)考慮：一要建立班長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)制。依據(jù)班長(zhǎng)的基本領(lǐng)導(dǎo)能力，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案。在培訓(xùn)形式上，注重創(chuàng)新，尊重學(xué)生的主體地位，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。二要通過舉辦班級(jí)活動(dòng)策劃大賽來(lái)提升班長(zhǎng)的基本領(lǐng)導(dǎo)能力。班長(zhǎng)在班級(jí)活動(dòng)的過程中，與班級(jí)同學(xué)頻繁互動(dòng)，吸收班級(jí)同學(xué)的意見，有利于班長(zhǎng)掌握班級(jí)實(shí)際、發(fā)揚(yáng)民主、思路的拓寬和能力的提升。三要建立實(shí)習(xí)機(jī)制。如讓班長(zhǎng)擔(dān)任輔導(dǎo)員助理，使班長(zhǎng)能夠從宏觀上了解優(yōu)秀班集體創(chuàng)建應(yīng)注意的問題，認(rèn)識(shí)到自己作為班長(zhǎng)應(yīng)該具備怎樣的基本領(lǐng)導(dǎo)能力，以此促進(jìn)其能力主動(dòng)提升。

針對(duì)班長(zhǎng)的內(nèi)隱人格特征問題，可以從建立約束機(jī)制、進(jìn)行選拔測(cè)試、完善輔導(dǎo)機(jī)制、案例分析學(xué)習(xí)四個(gè)方面進(jìn)行培育提升。班長(zhǎng)的約束機(jī)制能夠保證班長(zhǎng)模范帶頭作用的發(fā)揮，如每個(gè)學(xué)期至少對(duì)班長(zhǎng)考核一次，考核班長(zhǎng)對(duì)班級(jí)同學(xué)在學(xué)習(xí)、行為、工作等方面的引領(lǐng)作用。在選拔班長(zhǎng)的時(shí)候，運(yùn)用心理學(xué)中的人格測(cè)試軟件，發(fā)揮其在班長(zhǎng)選拔中的作用，重點(diǎn)考察班長(zhǎng)的內(nèi)隱人格特征，為班長(zhǎng)地選拔提供參考和依據(jù)。成立專門的優(yōu)秀班集體創(chuàng)建輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，完善輔導(dǎo)機(jī)制，全面指導(dǎo)班長(zhǎng)的工作，解答班長(zhǎng)的疑惑和問題，引導(dǎo)班長(zhǎng)內(nèi)隱人格特征的養(yǎng)成。

針對(duì)班長(zhǎng)的自我提升能力問題，可以從三個(gè)方面進(jìn)行培育：一是建立班長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制。其能夠增強(qiáng)班長(zhǎng)的榮譽(yù)感和提升競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)班長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)，提高班長(zhǎng)工作的積極性，借此幫助班長(zhǎng)自我提升。二是建立交流機(jī)制，為班長(zhǎng)間相互交流經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)借鑒提供一個(gè)平臺(tái)。通過該平臺(tái)，班長(zhǎng)能夠累積經(jīng)驗(yàn)、開拓思路和提升自我。交流的形式可以是線上的，如建立QQ群；也可以是線下的，如舉辦班長(zhǎng)論壇等。三是建立實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)制。實(shí)踐學(xué)習(xí)可以讓班長(zhǎng)在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源上進(jìn)行，或者是組織班長(zhǎng)到其他高校去考察、交流和學(xué)習(xí)，以此來(lái)培育班長(zhǎng)的自我提升能力。

（三）研究局限和研究展望

本次研究抽樣對(duì)象范圍較窄，主要是圍繞遼西地區(qū)的高校進(jìn)行。在未來(lái)研究當(dāng)中，一是擴(kuò)大調(diào)查對(duì)象的范圍，增加數(shù)據(jù)獲取的數(shù)量；二是拓展研究視角，如從班主任、輔導(dǎo)員等不同視角展開研究，豐富優(yōu)秀班集體創(chuàng)建的理論與實(shí)踐研究。

［1］王斐，袁麗敏，孫靜.高校班級(jí)凝聚力建設(shè)淺探——依戀理論的啟示［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2012（3）：58-61.

［2］殷姿.高校學(xué)生干部建設(shè)與班級(jí)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性研究［J］.思想教育研究，2015（4）：65-69.

［3］李偉娜.淺析高等學(xué)校班集體活動(dòng)的創(chuàng)新策略［J］.云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：359-360.

［4］陳瑞雯.班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)新生班級(jí)建設(shè)中的探索與實(shí)踐［J］.四川旅游學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：98-100.

［5］王茹.高校班集體考核體系對(duì)班級(jí)建設(shè)的作用研究——以中國(guó)石油大學(xué)(北京)調(diào)查為例［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（11）：277-279.

［6］趙杰.加強(qiáng)高校班集體文化建設(shè)的探究［J］.中國(guó)職工教育，2014（6）：127-128.

［7］盛佳偉.新形勢(shì)下高校班集體建設(shè)的思考［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2014（5）：139-141.

［8］孔超，李寶研，彭萍.新媒體時(shí)代大學(xué)生班集體建設(shè)的思考［J］.中國(guó)冶金教育，2015（5）：74-77.

［9］張玲.高校先進(jìn)班集體創(chuàng)建問題探析［J］.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016（5）：40.

［10］盛潔，倪艷.學(xué)分制模式下增強(qiáng)高校班級(jí)凝聚力的路徑分析［J］.河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（10）：68-70.

［11］羅姣姣.高校班級(jí)管理核心——班干部的培養(yǎng)與班級(jí)自主管理［J］.湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：106-107.

［12］王茜，劉超.領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論在高校班級(jí)建設(shè)中的應(yīng)用［J］.高校輔導(dǎo)員，2016（4）：41-44.

［13］岳乾.基于制度層面的高校班級(jí)建設(shè)［J］.西部素質(zhì)教育，2016（1）：23-25.

An Empirical Study on the Influences of Class Monitors’Characteristics on the Creation of Excellent Class in Colleges and Universities

Zhang Zhiyong,Yin Zhongkai
（Student Affairs Office，Liaoning Technical University，Huludao Liaoning 125105）

College students’class is an important carrier of education management for students in colleges and universities.Monitor plays an important role in the process of creating excellent class.First of all，this study puts forward the monitor of the class evaluation questionnaire，including four factors of the monitor basic leadership，the monitor implicit personality characteristics，the monitor ability of self-development，and the monitor personal ideal.Secondly，constructing the research model of the influence of the monitor evaluation factor on the creation of excellent class collective， and the research indicates the monitor basic leadership， the monitor implicit personality characteristics，and the monitor ability of self-development influence the excellent class collective creation remarkably and positively，but the monitor personal ideals are not supported，providing a theoretical reference and guidance for the creation of excellent class in college freshmen.

colleges and universities；excellent classes；monitor characteristics

G641

A

1674-5450（2017）06-0112-05

2017-05-21

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)生工作課題（LX2016Y096）

張志勇，男，遼寧義縣人，遼寧工程技術(shù)大學(xué)講師，工學(xué)碩士，主要從事思想政治教育研究；尹忠愷，男，黑龍江明水人，遼寧工程技術(shù)大學(xué)教授，管理學(xué)碩士，主要從事思想政治教育研究。

【責(zé)任編輯：趙 偉 責(zé)任校對(duì)：李 菁】