混合式教學(xué)課程考核方式改革研究

劉建平 賈致榮

山東理工大學(xué)建筑工程學(xué)院 山東淄博 255049

混合式教學(xué)課程考核方式改革研究

劉建平 賈致榮

山東理工大學(xué)建筑工程學(xué)院 山東淄博 255049

課程考核方式的改革是提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的深度融合，混合式教學(xué)模式已成為高校教學(xué)改革的重要趨勢。分析了混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程考核方式改革的必要性，提出了考核方式改革的思路，從考核內(nèi)容、考核方法、評價主體、考核指標(biāo)等方面進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，該考核方式促進(jìn)了教學(xué)模式改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高了教學(xué)質(zhì)量。

混合式教學(xué)；考核方式；課程改革

課程考核是高校教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教師授課質(zhì)量和教學(xué)效果、評價學(xué)生專業(yè)知識和技能水平的重要手段。科學(xué)合理的考核方式對教、學(xué)雙方均具有顯著的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，不僅能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且能夠向教師反饋教學(xué)中存在的問題，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”，從而切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 課程考核方式改革的必要性

混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理是土木工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，集理論與實(shí)踐為一體，該課程旨在使學(xué)生掌握混凝土結(jié)構(gòu)材料性能、混凝土結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件設(shè)計(jì)方法，具備從事混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工、管理、研究的基本能力和素質(zhì)。因此，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既要重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又要重視理論知識的實(shí)踐應(yīng)用。

混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程傳統(tǒng)的考核方式主要以期末卷面成績?yōu)橹?，采用“總評成績=平時成績(30%)+期末考試成績(70%)”形式進(jìn)行計(jì)算，平時成績主要依據(jù)學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行評定，期末考試主要采取閉卷考試，題目類型有選擇、填空、簡答、計(jì)算等。這種考核方式存在以下局限性。(1)側(cè)重對知識型內(nèi)容的考核，理論知識與記憶性知識比例較大，忽視對學(xué)生分析問題、解決問題的能力考查，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中，只注重掌握理論知識，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。(2)考核形式單一，傳統(tǒng)的考核方式以期末考試為主，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，存在著“一考決成敗”的突出問題，難以全面、客觀、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果。(3)評價主體局限，課程考核的評價僅由任課教師做出，這種評價方式既不利于學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生自我評價能力的發(fā)展。(4)考核目的功利化，教師對考試的認(rèn)識趨于任務(wù)化、形式化，更多學(xué)生把考試作為學(xué)習(xí)的最終結(jié)果[1]。最終導(dǎo)致學(xué)生“重理論，輕實(shí)踐”“重知識，輕能力”“重結(jié)果，輕過程”，使考核評價無法發(fā)揮導(dǎo)向、反饋、激勵、調(diào)節(jié)的功能。

課程考核的方式不僅與課程的性質(zhì)、特點(diǎn)有關(guān)，也與課程的教學(xué)模式密切相關(guān)。隨著信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的深度融合，從2015年開始，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程開展了混合式教學(xué)模式的改革，該教學(xué)模式依托現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)(C-Learning)與在線學(xué)習(xí)(E-learning)有機(jī)結(jié)合。目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生自主建構(gòu)知識體系[2]。混合式教學(xué)課程的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、交互類型等不同于傳統(tǒng)課程，因而其考核方式在考核內(nèi)容、考核方法、評價主體、考核指標(biāo)等方面也具有自己的特點(diǎn)[3]?；诖耍巾殞炷两Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程實(shí)施考核方式改革。

2 課程考核方式改革的思路

根據(jù)混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的特點(diǎn)，結(jié)合地方高校土木工程人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會人才需求，針對課程考核方式存在的主要問題，提出了課程考核方式改革的原則是以過程考核和能力考核為重點(diǎn)，從考核“學(xué)習(xí)成績”向評價“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)[4]，以考導(dǎo)學(xué)，以考促學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)土木工程專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

以“全過程—多元化—考能力”為指導(dǎo)思想，所謂“全過程”是指考核伴隨學(xué)習(xí)的全過程，如隨堂測試、單元測試、期末考試等，分階段多次提取考核信息。全過程考核可以使教師實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，客觀、公正地對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。“多元化”是指通過多種形式進(jìn)行考核，如筆試、在線測試、課堂討論、在線討論、PPT交流、大作業(yè)、學(xué)習(xí)報告、個人反思、課程論文等?！翱寄芰Α笔侵笇⒖己说闹攸c(diǎn)從“考知識”向“考能力”轉(zhuǎn)變，建立以考察綜合能力和素質(zhì)為主體的考核內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的提高，實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3 課程考核方式改革的實(shí)施

3.1 考核內(nèi)容系統(tǒng)化

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的類型、特點(diǎn)，本課程的考核內(nèi)容應(yīng)從知識、能力、素質(zhì)三大部分進(jìn)行考核[5]，并以學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等作為衡量學(xué)生成績的重要指標(biāo)。(1)知識考核：選用課程知識體系中的核心部分進(jìn)行檢查考核，主要在隨堂檢測、階段在線測試、期末考試中進(jìn)行。(2)能力考核：主要通過完成自主、協(xié)作、探究式學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行。該部分是課程考核的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，是過程性評價的主要內(nèi)容，在實(shí)際操作時，可采用大作業(yè)、小組課堂討論、PPT匯報交流、小組學(xué)習(xí)報告、個人反思、課程論文等多種形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)成果進(jìn)行評價。(3)素質(zhì)考核：主要從學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主動性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新性等方面進(jìn)行考查。

3.2 考核方法多樣化

基于“多元化—重過程—考能力”的課程考核方式改革指導(dǎo)思想，為了提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，本課程主要采用以下幾種考核方法。(1)隨堂檢測：為了督促學(xué)生課前完成知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)，采用課堂提問或在線測試的形式，檢查學(xué)生的自學(xué)情況。(2)單元在線測試：在每個知識單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行單元測試，采用選擇題、判斷題、填空題等形式，主要涉及該單元的重要概念和原理，由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自動批閱，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。(3)課堂討論與在線討論：以問題討論、習(xí)題討論、案例分析為主，通過師生、生生間的互動，學(xué)生可以多角度去分析和總結(jié)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，消化和鞏固已學(xué)知識。(4)課堂搶答：在課堂上教師設(shè)計(jì)了知識搶答環(huán)節(jié)，即學(xué)生不必舉手，可以站起來搶答。這有利于鍛煉學(xué)生思維的敏捷性，培養(yǎng)學(xué)生的思維、分析、表達(dá)等各種能力。(5)學(xué)習(xí)任務(wù)：每個知識單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生個人或小組完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，具體的任務(wù)成果有大作業(yè)、PPT交流、學(xué)習(xí)報告、學(xué)習(xí)反思、課程論文等形式，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，加深理解、鞏固，強(qiáng)化知識。(6)學(xué)習(xí)任務(wù)成果展示：一方面可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)成果在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺公開；另一方面，也可以讓學(xué)生在講臺上介紹學(xué)習(xí)任務(wù)成果的設(shè)計(jì)思路、特色，不僅有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)、提問和探討，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.3 考核評價全程化

在混合教學(xué)模式中，基于多元教學(xué)理論，考核過程應(yīng)該實(shí)現(xiàn)全程化，體現(xiàn)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的完整性。本課程采用“課堂表現(xiàn)+在線學(xué)習(xí)評價+學(xué)習(xí)任務(wù)工作情況+實(shí)驗(yàn)+期末測試”的評價方式，該評價方法能較好地監(jiān)控學(xué)生“線上”和“線下”學(xué)習(xí)的全過程，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制與評價，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，使課程考核全程化。

3.3.1 過程性評價

本課程考核以過程性評價(60%)為主，保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程在教學(xué)中的重要地位。通過過程評價使課程考核成為學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生參與能力訓(xùn)練積極性的重要手段之一。本課程過程考核成績由課堂討論、課堂搶答、隨堂檢測、單元在線測試、在線討論、任務(wù)成果質(zhì)量、個人行為表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)報告九個部分構(gòu)成，各部分所占比例及評價說明如表1所示。

表1 課程考核評價方法

3.3.2 終結(jié)性評價

本課程終結(jié)性評價(40%)，采用閉卷考試，題型、覆蓋率均參照國家注冊結(jié)構(gòu)工程師專業(yè)考試大綱中混凝土結(jié)構(gòu)部分的要求，主要考核學(xué)生對混凝土結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件的概念、原理、理論和計(jì)算方法的掌握情況，試題內(nèi)容注重學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識綜合分析和解決問題的能力的考查，題型包括綜合概念題和連鎖型計(jì)算題，改變了過去單純的理論知識考核為目的考核方式。

3.4 評價主體多元化

課程考核中除了教師對學(xué)生進(jìn)行評價外，還增加了學(xué)生的自評和互評，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評價中的主體作用。這有助于同學(xué)之間相互監(jiān)督、相互促進(jìn)，不僅可以使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)動學(xué)生的積極性，還能幫助教師全面了解每一個學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，有助于對每一位學(xué)生進(jìn)行合理考評。

4 課程考核方式改革的效果

4.1 提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

通過課程考核方式改革，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。全過程評價強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過程的重要性，引導(dǎo)學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)，將期末的考核壓力轉(zhuǎn)化為平時學(xué)習(xí)的動力，這就要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)新課，及時復(fù)習(xí)講過的知識，準(zhǔn)備課堂提問和課堂搶講，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由課堂延伸至課前、課后，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中。

4.2 提高了學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)

在考核內(nèi)容上由注重知識轉(zhuǎn)向注重知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，根據(jù)課程特點(diǎn)，采用多樣化考核形式，強(qiáng)化過程性考核，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的“奇思妙想”，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的提高，形成科學(xué)的思維方式，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

4.3 深化了教學(xué)方式的改革

考核方式改革推進(jìn)了課程混合式教學(xué)模式改革的進(jìn)一步深化，增強(qiáng)了教學(xué)的靈活性，學(xué)生主體地位得到強(qiáng)化，對學(xué)生綜合應(yīng)用知識能力、解決問題能力和專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)的提高發(fā)揮了積極作用。

4.4 有效推動課程組成員進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量

課程考核改革是課程教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，要求教師認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升課程教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面提升，真正達(dá)到了以考促教、以考促學(xué)的效果。

5 結(jié)語

本課程考試改革突出了高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，體現(xiàn)了課程考核全程化、多元化思想，發(fā)揮了考核的導(dǎo)向、反饋、激勵、調(diào)節(jié)的作用，加強(qiáng)了對學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)的考核，使課程考核真正起到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，促進(jìn)了學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，從而推動了教學(xué)模式改革與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高了教學(xué)質(zhì)量。

[1]唐志.統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核方式改革的理論與實(shí)踐[J].高教論壇,2011(11):7-19.

[2]何克抗.從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2005(9):21-25.

[3]肖月寧,馬秀峰.網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價及實(shí)現(xiàn)方式[J]. 開放教育研究,2004(3):37-39.

[4]李彧.《新媒體傳播與發(fā)展》課程考核方式改革的探索與實(shí)踐[J]. 西昌學(xué)院學(xué)報,2016(3):90-94.

[5]李艷平.“中外廣告史”課程考核方式改革初探[J].教育與職業(yè),2011(1):138-140.

Reform of Curriculum Testing Pattern During the Project Under Mixed Teaching Mode

Liu Jianping, Jia Zhirong
School of Architecture Engineering, Shandong University of Technology, Zibo, 255049, China

The reform of curriculum testing pattern is the key to improve the quality of curriculum teaching. Under the tide of deep integration of information technology and modern education, the mixed teaching mode is carried out. This paper analyzes the necessity of the reform of the course. The reform of curriculum testing pattern during teaching mode needs to design scienti fi cally in the testing content, testing methods, evaluation subjects and testing indexes. Practice has proved that the assessment method promotes the reform of teaching mode and the change of students' learning style, and improves the quality of teaching.

mixed teaching mode; testing pattern; curriculum reform

劉建平，碩士，副教授。賈致榮，博士，教授，建筑工程學(xué)院院長。

山東省教育廳高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(編號：2015Z072)；山東理工大學(xué)信息化試點(diǎn)研究項(xiàng)目(編號：2015016)；山東理工大學(xué)課程考核方式改革試點(diǎn)項(xiàng)目(編號：4003-115149)。