高等職業(yè)教育考核模式創(chuàng)新

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 鞏航軍

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德，符合國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有必要的理論知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的創(chuàng)新型、技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才，而考核是評(píng)價(jià)其培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成的重要形式之一。

1 考核的功能

對(duì)照高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，考核的功能取向主要有以下幾個(gè)方面。

（1）評(píng)定功能。考核能夠評(píng)價(jià)、鑒定應(yīng)試者在某方面的知識(shí)和能力是否達(dá)到了規(guī)定的水平和標(biāo)準(zhǔn)。這是進(jìn)行各種水平考核、資格考核和標(biāo)準(zhǔn)考核的依據(jù)。

（2）診斷和反饋功能。學(xué)?？己四軌驒z測(cè)學(xué)生在知識(shí)和能力掌握上的不足與問(wèn)題所在，給學(xué)生提供改進(jìn)學(xué)習(xí)的信息，給教師提供調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的信息。

（3）教育功能?？己四芰κ且环N重要的素質(zhì)能力，它包括表達(dá)能力、鑒別能力、應(yīng)變能力、心理素質(zhì)和考風(fēng)考紀(jì)等諸多方面。這些素質(zhì)能力，考生經(jīng)過(guò)考場(chǎng)的歷練，都可以得到很好的培養(yǎng)和鍛煉。

（4）激勵(lì)功能?？己顺煽?jī)是衡量教與學(xué)的有效性的一個(gè)質(zhì)量指標(biāo)，體現(xiàn)教師教學(xué)的成功和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，這種成就欲能極大地激勵(lì)考生及其教育者的積極性和上進(jìn)心，促使他們更加勤奮地學(xué)習(xí)和工作。

2 當(dāng)前高職教育考核存在的問(wèn)題

（1）考核觀念落后陳舊，與高等職業(yè)教育人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀不相適應(yīng)。考核缺乏現(xiàn)代科學(xué)教育理論指導(dǎo)，考核實(shí)踐有很大程度上的盲目性、主觀性和隨意性。

（2）考核方法簡(jiǎn)單，考核只能考共性的、統(tǒng)一的東西，而學(xué)生的個(gè)性是很難得到體現(xiàn)的。目前的考核不能根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性與差異來(lái)進(jìn)行，不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師進(jìn)行考核研究和探索的積極性，不利于全面、真實(shí)考核學(xué)生知識(shí)、技能與能力。

（3）考核的測(cè)量鑒定功能運(yùn)用得不夠科學(xué)，考核指揮棒的指向偏離了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的正確方向。目前的考核與社會(huì)的需要相脫離，考核與學(xué)習(xí)相脫節(jié)，考核內(nèi)容和方法與培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。教改與考核在目標(biāo)上不一致，現(xiàn)在要強(qiáng)化的不是教考分離，而是教考合一。考核改革遠(yuǎn)不及高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革那樣受到重視。通過(guò)多年教學(xué)改革探索，高職已形成了以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為宗旨的教育教學(xué)模式，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例達(dá)到1∶1。但多數(shù)學(xué)校技能、能力的考核比重僅占考核內(nèi)容的20%左右；考核仍以閉卷筆試為主，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)傳授知識(shí)的掌握度和繼承度；對(duì)職業(yè)技能與能力考核缺少系統(tǒng)研究，有關(guān)考核程序不嚴(yán)謹(jǐn)，組織實(shí)施不嚴(yán)密，命題及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)欠科學(xué)，技能和能力考核沒(méi)有成型有效的經(jīng)驗(yàn)。

（4）重結(jié)果性考核，輕過(guò)程性考核?？己艘越Y(jié)果性考核為主，每學(xué)期課程結(jié)束后主要以期末考核成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和區(qū)分學(xué)生知識(shí)和技能的高低，在教學(xué)過(guò)程中缺少其他過(guò)程性考核，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)“一錘定音”，考核類(lèi)型單一。學(xué)生的技能考核主要采用職業(yè)技能和職業(yè)能力的鑒定性考核。

（5）考核的激勵(lì)導(dǎo)向功能沒(méi)有體現(xiàn)。學(xué)生的素質(zhì)測(cè)評(píng)主要是為了評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金等的需要，僅僅是為評(píng)而評(píng)，沒(méi)有給學(xué)生以激勵(lì)的作用。在進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)時(shí)很少征求和綜合任課教師的意見(jiàn)，考核內(nèi)容和要求不規(guī)范，具有主觀隨意性，對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的引導(dǎo)、激勵(lì)作用不強(qiáng)，是目前學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)中存在的明顯缺陷。

（6）考核反饋調(diào)節(jié)功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到發(fā)揮。僅僅是為了考核而考核，不能通過(guò)考核對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面和教師在教學(xué)方面存在的差距與不足進(jìn)行認(rèn)真和系統(tǒng)的分析，缺少考核評(píng)價(jià)總結(jié)，無(wú)改進(jìn)措施。

（7）有很多東西考核是考不出來(lái)的。什么樣的教學(xué)方法決定了培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，并不是通過(guò)考核去區(qū)分每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題。就是說(shuō)教師的教育方法造成了其學(xué)生養(yǎng)成了一種什么素質(zhì)，學(xué)習(xí)能力，或者說(shuō)是創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，考核是考不出來(lái)的，有很多通過(guò)探究性、研究性學(xué)習(xí)所得到的收獲無(wú)法體現(xiàn)在考核的結(jié)果上。在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中有很多情感體驗(yàn)、直接經(jīng)驗(yàn)的收獲等，這不是一種間接經(jīng)驗(yàn)和書(shū)本知識(shí)的收獲，很難通過(guò)考核來(lái)測(cè)量。

3 目前高職教育考核方法的創(chuàng)新

（1）對(duì)于理工科項(xiàng)目化教學(xué)的課程，可以嘗試采用“雙理一實(shí)”綜合評(píng)價(jià)模式。對(duì)于所有汽修專(zhuān)業(yè)課期終考試采用“雙理一實(shí)”考核評(píng)價(jià)模式，所謂“雙理”，其中一個(gè)“理”是指理論知識(shí)，就是出一套理論試卷，時(shí)間是60 min，主要考核本門(mén)課的基本知識(shí)和檢測(cè)維修思路，卷面成績(jī)?yōu)?00分，占最后考試總成績(jī)的20%；第二個(gè)“一理”和“一實(shí)”體現(xiàn)在考核工單上，工單分為兩部分，其中第一部分是“一實(shí)”，就是實(shí)際操作，學(xué)生采用隨機(jī)抽取考核試題的方式進(jìn)行實(shí)際操作能力考核，第二個(gè)“一理”就是在學(xué)生完成項(xiàng)目操作后，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的實(shí)操項(xiàng)目進(jìn)行口頭詢(xún)問(wèn)，了解其理論知識(shí)水平。工單上的總成績(jī)?yōu)?00分，其中實(shí)操占60分，口頭理論詢(xún)問(wèn)占40分；工單上的成績(jī)占考試總成績(jī)的80%。

（2）在考核方式選擇上，向多樣化方向發(fā)展，著重考核“考不出”的能力。有關(guān)資料表明，現(xiàn)代管理對(duì)人才測(cè)定的要求有100多項(xiàng)指標(biāo)，而憑卷面考核只能考出其中1/3，其余的很難用傳統(tǒng)的考核方法考出來(lái)，如毅力、合作能力、創(chuàng)造能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力、社會(huì)活動(dòng)能力等。這些考不出的能力，卻正是職業(yè)教育中最為重要的培養(yǎng)目標(biāo)。如何考核學(xué)生的這些“考不出”的能力？這是以前所未系統(tǒng)研究的問(wèn)題，圍繞這個(gè)中心任務(wù)，高職高專(zhuān)院校在實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)新能力，使考核方式呈現(xiàn)多樣化。

（3）綜合評(píng)價(jià)引入職業(yè)資格證書(shū)制度。實(shí)行高校職業(yè)資格證書(shū)制度是探索國(guó)家提出的在全社會(huì)實(shí)施學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并重的“雙證書(shū)制度”的成功范例。這也是進(jìn)行高等教育改革，真正體現(xiàn)“能力本位”教育思想的新舉措。它具有考核的公正性、全面性和權(quán)威性。

（4）不斷引進(jìn)、融匯國(guó)外先進(jìn)的考核方法和思想。為了提高高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用學(xué)生參與科研的方法；上海一些職業(yè)院校引進(jìn)美國(guó)ASE資格體系考核；北京一些職業(yè)院校引進(jìn)了英國(guó)愛(ài)德克斯國(guó)際教育基金會(huì)BTEC課程，其特點(diǎn)是采取“課業(yè)”考核方式，以實(shí)際工作為背景選擇“問(wèn)題”，學(xué)生自行設(shè)計(jì)并實(shí)施解決“問(wèn)題”的方案，記錄試驗(yàn)、調(diào)查和資料收集篩選的結(jié)果，注重學(xué)生自我積累考核證據(jù)。“課業(yè)”的完成，既是學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的過(guò)程，也是評(píng)價(jià)、考核學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)，還為畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)上崗創(chuàng)造了條件。此外，澳大利亞、韓國(guó)、德國(guó)等國(guó)家的考核方法和思想也漸入中國(guó)，影響著高職教育的改革。這些先進(jìn)的考核方法和思想主要有以下幾種。

1）考核以課業(yè)為形式，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。“成果”包括專(zhuān)業(yè)能力成果和通用能力成果2個(gè)方面。專(zhuān)業(yè)能力成果是指學(xué)生在完成教師交給的課業(yè)和其他任務(wù)時(shí)，掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。

2）考核以課業(yè)為主、多種形式并用。如“課業(yè)+筆記+活動(dòng)”、“課業(yè)+筆記”、“課業(yè)+案例分析”、“課業(yè)+口試”等。課業(yè)與傳統(tǒng)意義上的作業(yè)不同，其訓(xùn)練目的是在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)和鍛煉通用能力，使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉。

3）尊重學(xué)生，重視投訴。BTEC教學(xué)模式的考核也同樣體現(xiàn)出以學(xué)生為中心。投訴是BTEC班學(xué)生的基本權(quán)利。當(dāng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與教師的評(píng)價(jià)不一致時(shí)，學(xué)生可以在有充分證據(jù)的前提下，對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果提出質(zhì)疑，甚至逐級(jí)投訴。這樣既有利于教學(xué)相長(zhǎng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性和創(chuàng)造性思維。

（5）建立企業(yè)本位的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校本位的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式與實(shí)際的職業(yè)實(shí)踐及需要相去甚遠(yuǎn)。國(guó)家教育發(fā)展中心進(jìn)行的《中國(guó)教育與培訓(xùn)調(diào)查》顯示：85%的職工認(rèn)為他們的職業(yè)技能主要是在工作崗位上形成的。由此可見(jiàn)，學(xué)校本位的教學(xué)制約了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高。而在德國(guó)、日本，職業(yè)培訓(xùn)都是以企業(yè)為主的，包括德國(guó)勞動(dòng)局對(duì)未能與企業(yè)簽訂“雙元制”培訓(xùn)的青年所提供的就業(yè)前培訓(xùn)也不例外。從學(xué)校到社會(huì)，企業(yè)實(shí)習(xí)是最有效的途徑。當(dāng)然，實(shí)習(xí)還可以采取勤工儉學(xué)或半工半讀模式，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下學(xué)校、企業(yè)和學(xué)員接受職業(yè)培訓(xùn)的要求。校企雙方共同接受?chē)?guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度的約束。最終的綜合能力評(píng)估作為學(xué)生獲取職業(yè)資格證書(shū)和畢業(yè)的依據(jù)，進(jìn)行職業(yè)技能鑒定。

（6）把現(xiàn)在的37考核方式改為1234考核方式。為了有效運(yùn)用考核指揮棒，調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，并向應(yīng)用能力傾斜，應(yīng)把現(xiàn)在的平時(shí)成績(jī)占30%，期末考核成績(jī)占70%的37考核方式改革為1234考核方式。即平時(shí)的課余活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)、大作業(yè)等占10%；平時(shí)的一般學(xué)習(xí)情況（含出勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)完成情況等）占20%；綜合能力考核占30%；期末考核只占40%（為了避免學(xué)生因?yàn)橛辛饲懊嫒?xiàng)成績(jī)，覺(jué)得自己分?jǐn)?shù)肯定能及格了，所以最后就不參加期末考核的情況的發(fā)生，該項(xiàng)成績(jī)最少也要占到40%）。

（7）積極發(fā)揮考核的反饋調(diào)節(jié)功能?？己俗鳛榻虒W(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，一方面是檢查學(xué)生學(xué)得怎么樣，教師教得怎么樣，另一方面還具有發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪里沒(méi)有學(xué)好、教師哪里沒(méi)有教好的功能。因此，要重視各種考核信息的分析、處理和反饋，提出今后教學(xué)或?qū)W習(xí)中的改革措施，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

4 高職教育考核改革的目標(biāo)

（1）建立以專(zhuān)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的考核體系。在考核考核內(nèi)容選擇方面，既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程（環(huán)節(jié)）目標(biāo)要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。真正做到既考核知識(shí)，又要考核能力（技能）和素質(zhì)。

（2）考核方法多樣選擇。應(yīng)根據(jù)考核課目的特點(diǎn)，允許采取多樣化的考核方法，如閉卷、開(kāi)卷筆試，閉卷筆試與口試相結(jié)合，口試、筆試與技能操作相結(jié)合，或采取論文、設(shè)計(jì)、制作、撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告與答辯相結(jié)合，也可以采用無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案試題，著重考核學(xué)生的思維方法、考思路、教見(jiàn)解等方法，并逐步實(shí)行“講一練二考三”，以檢驗(yàn)學(xué)生獲取知識(shí)、信息的能力。

（3）科學(xué)評(píng)判學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。要把課程終結(jié)考核與過(guò)程考核中學(xué)生取得的成績(jī)作為判斷學(xué)生成績(jī)的重要依據(jù)。針對(duì)不同課程，其評(píng)分方法可以采取不同的形式，如采用百分制，也可以采取五級(jí)分制，即優(yōu)、良、中、及格、不及格；對(duì)達(dá)標(biāo)課程，可采用兩級(jí)評(píng)分，即達(dá)標(biāo)與不達(dá)標(biāo)或及格與不及格；對(duì)論文、設(shè)計(jì)、制作等教學(xué)環(huán)節(jié)，可采用評(píng)語(yǔ)加五級(jí)評(píng)分，以確認(rèn)其學(xué)業(yè)成績(jī)。由于考核內(nèi)容、方式、方法的多樣性，學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)考核辦法及實(shí)施細(xì)則，以確保教學(xué)工作的有序進(jìn)行。在加強(qiáng)考核方法改革的同時(shí)，要建立課程考核質(zhì)量分析制度，對(duì)考核內(nèi)容、命題及考核結(jié)果要進(jìn)行認(rèn)真分析，不斷完善考核辦法；要建立學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)制度，并以一定的學(xué)分把學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)要求固定到培養(yǎng)計(jì)劃之中，成為全體學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

高職教育就是就業(yè)教育，高職教育要在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的新型職業(yè)教育觀的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行考核方式的創(chuàng)新，并由此帶動(dòng)高等職業(yè)學(xué)院良性、健康和可持續(xù)發(fā)展。