高職院校的體育課程如何為專業(yè)“服務(wù)”

鄒雪坡

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2017）03-000-01

摘 要 《體育教育》課程在職業(yè)學(xué)院學(xué)生專業(yè)發(fā)展中有著非常獨(dú)特的作用，然而，受種種因素的限制，當(dāng)前這種作用并未得到有效的發(fā)揮。文章基于此，首先概述了當(dāng)前職業(yè)學(xué)院《體育教育》課程現(xiàn)狀，諸如教學(xué)模式僵化、教育思想滯后、專業(yè)脫節(jié)嚴(yán)重，緊接著探討了職業(yè)學(xué)院《體育教育》課程服務(wù)專業(yè)的策略，包括更新教育理念、專注品質(zhì)培養(yǎng)、強(qiáng)化專業(yè)聯(lián)系等。

關(guān)鍵詞 職業(yè)學(xué)院 體育教育 專業(yè)服務(wù)

《體育教育》課程作為職業(yè)學(xué)院不同專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程之一，既是學(xué)生體能鍛煉與素養(yǎng)發(fā)展的重要課程，同時(shí)也是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)能力培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)。然而，長(zhǎng)久以來，在職業(yè)學(xué)院的《體育教育》課程教學(xué)中，教師多著眼于課程教育的基本屬性，未能從《體育教育》課程與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，使之服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，最終弱化了《體育教育》服務(wù)學(xué)生專業(yè)的效能，也制約了學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)此，改革職業(yè)學(xué)院的《體育教育》課程，使之更好地服務(wù)于職業(yè)學(xué)院的專業(yè)教學(xué)成為當(dāng)前教育教學(xué)的重點(diǎn)所在。

一、當(dāng)前職業(yè)學(xué)院《體育教育》課程現(xiàn)狀分析

隨著職業(yè)教育實(shí)踐的不斷深入，《體育教育》課程取得了不錯(cuò)的成效，同時(shí)也存在著一些問題，比如，教學(xué)思想滯后、教學(xué)模式僵化等。部分學(xué)校未能意識(shí)到學(xué)生在體育課程教學(xué)中的主體性，仍然采用的是“師主生從”型的教育教學(xué)模式，教師主導(dǎo)了課程教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受體育知識(shí)、體育技能，學(xué)習(xí)積極性相當(dāng)薄弱，全面發(fā)展的空間也較為狹窄。由此而導(dǎo)致的結(jié)果就是《體育教育》課程與學(xué)生的專業(yè)教育相脫節(jié)。職業(yè)學(xué)院以培養(yǎng)不同門類的專業(yè)性人才為目標(biāo)，體育教育作為人才培養(yǎng)的主要課程之一，自然需要服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)方向與實(shí)際需要，專業(yè)脫節(jié)情形的存在極大地削弱了《體育教育》課程的實(shí)效性，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展、學(xué)校的職業(yè)教育以及社會(huì)的人才需求都是極為不利的。

二、職業(yè)學(xué)院《體育教育》課程服務(wù)專業(yè)的策略研究

（一）更新教育理念

當(dāng)前職業(yè)學(xué)院的《體育教育》課程之所以會(huì)存在著上述諸多問題，和學(xué)校教育理念的滯后性有著密不可分的關(guān)系。不少職業(yè)學(xué)院僅僅將《體育教育》作為學(xué)生體育的環(huán)節(jié)，未能意識(shí)到《體育教育》在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，割裂了體育教育與專業(yè)教育的有機(jī)聯(lián)系。一言以蔽之，學(xué)校未能從職業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，采取好相應(yīng)的教育策略。對(duì)此，學(xué)校需要更新教育理念，秉持素質(zhì)教育思想的基礎(chǔ)上，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。首先，教師在《體育教育》課程教學(xué)中，要立足于學(xué)生的專業(yè)，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，詳細(xì)地規(guī)劃教學(xué)流程、完善教學(xué)方案，為學(xué)生的體能發(fā)展以及未來的就業(yè)方向都奠定良好的基礎(chǔ)；其次，教師在《體育教育》教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“師主生從”型教育觀念，將學(xué)生視作課堂的主體，從學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需要等要素出發(fā)，制定教學(xué)策略，真正做到“學(xué)為中心，以學(xué)定教”，提高職業(yè)學(xué)院體育教育效能。

（二）專注品質(zhì)培養(yǎng)

職業(yè)學(xué)院作為我國(guó)職業(yè)教育的主要陣地，相比于一般教育而言，既有聯(lián)系，也有區(qū)別。它一方面承擔(dān)了學(xué)生智力開發(fā)與成長(zhǎng)發(fā)展的重要職責(zé)，另一方面也肩負(fù)了學(xué)生職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)與就業(yè)能力培養(yǎng)的重任。職業(yè)學(xué)院是我國(guó)技術(shù)性人才培養(yǎng)的搖籃，技術(shù)型人才不同于研發(fā)性人才，因此，職業(yè)學(xué)院在學(xué)生教育中要采取好針對(duì)性的教育策略，最為典型的便是強(qiáng)化學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展。所謂非智力因素多指?jìng)€(gè)人品質(zhì)，比如不畏難、不怕苦的吃苦耐勞精神，比如敢攀登、求進(jìn)取的上進(jìn)精神，比如會(huì)交往、善合作的團(tuán)隊(duì)精神等，而《體育教育》在其中有著非常明顯的利用價(jià)值。對(duì)此，教師在職業(yè)學(xué)院《體育教育》課程中要專注學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)，尤其是學(xué)生就業(yè)方向息息相關(guān)的品質(zhì)培養(yǎng)，這既是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然舉措，也是新時(shí)期人才隊(duì)伍培養(yǎng)的根本需要。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)《體育教育》服務(wù)于職業(yè)學(xué)院學(xué)生專業(yè)的目標(biāo)。

（三）強(qiáng)化專業(yè)聯(lián)系

職業(yè)學(xué)院以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才為主要目標(biāo)，因此，在課程設(shè)置上需要進(jìn)口人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能確保教育的針對(duì)性與實(shí)效性，體育課程設(shè)置也不例外。當(dāng)前，無論是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院還是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在《體育教育》課程開展中都存在著明顯的同質(zhì)化現(xiàn)象，未能根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需要做好教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化工作，弱化了《體育教育》課程服務(wù)專業(yè)的效能。對(duì)此，學(xué)校需要從學(xué)生的專業(yè)出發(fā)，強(qiáng)化《體育教育》與學(xué)生專業(yè)的聯(lián)系。職業(yè)學(xué)院學(xué)生畢業(yè)后，大都會(huì)走向一線工作崗位，不少崗位受工作性質(zhì)等因素的影響，學(xué)生非常容易罹患各種形式的職業(yè)病，比如頸椎病、腰間盤突出、靜脈曲張等，此時(shí)適度的體育運(yùn)動(dòng)就顯得尤為必要。就以職業(yè)學(xué)院機(jī)電專業(yè)學(xué)生的《體育教育》為例，學(xué)校需要從學(xué)生的體質(zhì)出發(fā)，在教育中強(qiáng)化1000m長(zhǎng)跑、立定跳遠(yuǎn)、引體向上等體育活動(dòng)的教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好體育習(xí)慣，為其日后更好地服務(wù)于工作崗位奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

《體育教育》是職業(yè)學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)性課程之一，與其他課程共同構(gòu)成了職業(yè)學(xué)院學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的整體內(nèi)容。在職業(yè)學(xué)院的專業(yè)教育中，如果割裂《體育教育》與其他課程教育的有機(jī)聯(lián)系，不僅不契合《體育教育》課程的自身需要，與學(xué)生的全面發(fā)展也背道而馳，對(duì)此，學(xué)校需要從服務(wù)專業(yè)成長(zhǎng)的角度著手做好《體育教育》課程的優(yōu)化發(fā)展工作。

參考文獻(xiàn)：

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